中学生学习价值观的现状与特点研究

　　摘要 以1352名初一至高三学生为被试，采用问卷调查法，考察了中学生学习价值观的现状与特点。结果发现：绝大多数中学生学习价值观良好，4.81%的中学生学习价值观较低；农村中学生学习价值观显著好于城市中学生；女生学习价值观显著好于男生；中学生学习价值观年级差异显著；初中生学习价值观显著好于高中生；普通中学与重点中学学生学习价值观存在显著差异；父亲与母亲不同学历的中学生学习价值观存在显著差异；家庭经济状况不同的中学生学习价值观差异显著。

　　关键词 中学生 价值观 学习价值观

　　分类号 CA42

　　1 问题提出

　　任何学习活动都是在一定的学习价值观的引导下进行的。学习价值观是学生对于自己所正在进行的学习活动的总的看法，它直接关系到学生的学习方式及其绩效。国家新课程改革制定的《基础教育课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程的核心目标之一，将学生学习价值观作为学生素质评定和培养的重要内容。学习价值观既是教育理论研究和教育实践中遇到的一个无法回避的和急需探讨的重要课题，也是我国当前应对全球化、信息化的挑战，建构学习型社会所必须厘清的一个现实问题。然而，目前人们对这一问题尚缺乏较系统的探讨。特别是对价值观尚未确立或价值观正在形成中的中学生学习价值观的理论探讨不多，实证研究更是匮乏。

　　我国对学习价值观的研究始于20世纪90年代中期。虽然我国目前已经开始重视学习价值观研究，但是已有研究数量较少且比较零散，急需进一步开展深入、系统的研究。本研究的目的旨在系统考察我国当代中学生学习价值观的现状与特点。

　　2 研究方法

　　2.1 被试

　　以初一至高三年级学生为研究对象，综合考虑城市和农村学校因素，采用整群抽样法，从山东、陕西两省8所学校（农村4所，城市4所）共抽取1352名学生。其中，山东省686人，陕西省666人；农村中学生648人，城市中学生704人；初中生676人，高中生676人；男生622人，女生707人；初一228人，初二227人，初三220人，高一246人，高二227人，高三204人。

　　2.2 研究工具

　　采用本研究修订的《中学生学习价值观问卷》。罗书伟曾研制了《中学生学习价值观问卷》。该问卷共55道题目，采用Likert五点评分制，分为目的性学习价值观和手段性学习价值观两个分量表，具有良好的心理测量学指标。目的性学习价值观分量表包括地位追求、成就实现、家庭维护和社会促进等4个因子。手段性学习价值观分量表包括轻松兴奋、兴趣与能力、责任与规范、个人发展、身心健康、坚持进取和学业成就等7个因子。根据对中学生访谈的结果，本研究中修改了原有问卷个别条目的表述，使之更清晰、易懂，并进一步考察了修订后的问卷的信度、效度。验证性因素分析表明：目的性学习价值观各条目在其所属维度的载荷都大于0.624，模型整体拟合指标χ2/df=3.171（2/af：3.005（　　2.3 数据处理

　　采用spss16.0和Amos17.0进行数据的整理和分析。

　　3 研究结果

　　3.1 中学生学习价值观的现状

　　为了考察被试在学习价值观各因素上的得分情况，对学习价值观各因素的平均数和标准差进行统计，其结果见表6。因为各因素所包含题项的数目各有不同，因此，表中的平均数（M）和标准差（SD）都是全体被试在各因素上所有项目的平均数和标准差，最高分5分，最低分1分，中点分即中数为3分。

　　由表1可知，在目的性价值观上，中学生得分高低依次为社会促进、家庭维护、地位追求、成就实现；在手段性价值观上，中学生得分高低依次为身心健康、责任与规范、轻松稳定、坚持进取、个人发展、学业成就、兴趣与能力。从整体上看，中学生学习价值观各维度及其总得分都大于中数3分。单一样本t检验表明：中学生学习价值观各因素得分的平均数与中数3的差异达到显著性水平，说明绝大多数中学生学习价值观较好。虽然中学生学习价值观良好，但是部分中学生学习价值观不容乐观。表2统计了中学生学习价值观得分低于中数3分的人数分布情况。

　　从表2可以看出，8.36%的中学生目的性价值观较低，28.55%的中学生成就实现价值观较低，14.35%的中学生认为兴趣与能力对学习无促进作用。

　　3.2 中学生学习价值观的城乡差异

　　T检验表明：农村中学生社会促进和目的性价值观得分显著高于城市中学生，而在手段性价值观各维度、手段性价值观和学习价值观总分上城乡中学生差异不显著（见表3）。这说明，农村中学生社会促进和目的性价值观高于城市中学生。

　　3.3 中学生学习价值观的性别差异

　　独立样本t检验表明（见表4）：男生、女生学习价值观存在显著的性别差异。男生在成就实现、责任与规范、学业成就、兴趣与能力、手段性学习价值观上的得分显著低于女生，说明女生的学习价值观显著好于男生。

　　3.4 中学生学习价值观的年级差异

　　F检验表明：不同年级中学生学习价值观存在差异，除地位追求、坚持进取外，不同年级中学生学习价值观的差异达到显著性。

　　图1显示，中学生学习价值观及其各因素的发展呈现出大体相同的发展趋势：初中阶段，随着年级的升高学习价值观得分逐渐降低，从初中升至高一，中学生学习价值观得分提高，高中阶段学习价值观得分随着年级的升高而逐渐下降。由此可见，初三既是中学生学习价值观发展的低谷期，也是中学生学习价值观发展的转折期和关键期。 　　3.5 中学生学习价值观的学段差异

　　独立样本t检验表明，不同学段中学生在社会促进、家庭维护、成就实现、目的性价值观、兴趣与能力、学习价值观总分上存在显著差异，初中生学习价值观得分显著高于高中生（见表6），说明初中生学习价值观显著好于高中生。

　　3.6 中学生学习价值观的学校类型差异

　　将本次调查所涉及的学校归为两类：重点中学与普通中学。独立样本t检验表明：普通中学的学生在社会促进、成就实现、目的性价值观上的得分显著高于重点中学的学生，重点中学的学生轻松稳定得分显著高于普通中学的学生（见表7）。由此可见，普通中学的学生目的性学习价值观较好，而重点中学的学生手段性学习价值观较好。

　　3.7 父亲不同学历的中学生学习价值观的差异

　　本研究将父亲学历分为高中以下、高中（含中专、技校）、大学、大学以上四类。由于大学以上人数较少，因而统计分析时将父亲学历划分为高中以下、高中（含中专、技校）和大学（含大学以上）。其中，父亲高中以下学历者863人、高中（含中专、技校）学历者367人、大学学历者97人，父亲学历缺失值25人。

　　F检验表明，父亲不同学历的中学生在社会促进、成就实现上存在显著差异，在学习价值观其他维度及其总分上则差异不显著。

　　多重比较显示，父亲高中以上学历的中学生学习价值观得分显著低子父亲高中以下学历的中学生，父亲学历为大学及大学以上的中学生学习价值观得分显著低于父亲高中以下学历的中学生学习价值观得分。这说明，父亲学历越低的中学生，其学习价值观越好，而父亲学历越高的中学生学习价值观越差。

　　3.8 母亲不同学历的中学生学习价值的差异

　　本研究将母亲学历分为高中以下、高中（含中专、技校）、大学、大学以上四类。由于大学以上人数较少，因而统计分析时将母亲学历划分为高中以下、高中（含中专、技校）和大学（含大学以上）。其中，母亲高中以下学历者955人、高中（含中专、技校）学历者277人、大学学历者97人，母亲学历缺失值23人。F检验表明，母亲不同学历的中学生在成就实现上存在显著差异（F=3.53，P　　3.9 家庭经济状况不同的中学生学习价值观的差异

　　本次调研将家庭经济状况分为四类：贫困家庭、温‘饱家庭、小康家庭、富裕家庭。学生自评家庭经济状况’如下：贫困家庭279个、温饱家庭627个、小康家庭416个、富裕家庭5个，家庭经济状况缺失值25个。由于富裕家庭数量较少，因而本研究只统计分析贫困、温饱、小康三类家庭中学生学习价值观得分情况（见图10）。F检验表明，家庭经济状况不同的中学生在地位追求、目的性价值观、责任与规范、个人发展、学业成就、兴趣与能力、轻松稳定、手段性价值观和学习价值观总分上存在显著差异（见表10）。

　　多重比较表明，来自小康家庭的中学生地位追求、目的性价值观、责任与规范、轻松稳定显著高于来自贫困家庭的中学生；来自小康家庭的中学生个人发展、学业成就、兴趣与能力、手段性价值观和学习价值观总分显著高于来自温饱家庭和贫困家庭的中学生（见表11）。由此可见，家庭经济状况越好的中学生学习价值观得分越高，其学习价值观越好。

　　此外，本研究还表明，独生子女与非独生子女中学生学习价值观不存在显著差异。

　　4 讨论

　　4.1 绝大多数中学生认同学习的价值

　　知识经济时代，知识呈爆炸性增长，科技进步日新月异，信息更新的速度前所未有，社会对人才的需求不断提高。在这样一个大背景下，学习成为个人立足社会，谋求良好发展机遇，提升自身生活品质的必需手段。中学时期是个体求学、身心发展的重要时期，能够为个体一生的发展奠定坚实的基础。本研究表明，绝大多数中学生学习价值观良好，说明他们能够正确认识学习活动，能够清晰地认识学习所要达到的目标以及为达到学习目标而应采取的途径和方法。中学生学习价值观各维度得分显著高于中数3，说明中学生对学习意义的评价较高，认同学习的价值。虽然从整体上看，绝大多数中学生学习价值观良好，但是部分中学生学习价值观不容乐观，8.36%的中学生学习目的不明确，14.35%的中学生不知道应该怎样实现学习目标等。这是由于受到大学生、研究生严峻的就业形势和社会上不良思想的影响，导致部分中学生产生了“读书无用论”念头，对其学习产生了不良影响。这提示教育工作者应该帮助学习价值观不乐观的中学生重新思考和正确认识学习的价值。

　　4.2 城乡二元结构影响中学生学习价值观

　　本研究发现，农村中学生社会促进和目的性价值观显著高于城市中学生，说明农村中学生更看重学习的价值。这是由于我国是城乡二元结构，城乡发展极不平衡。相对而言，农村的经济发展水平和生活条件等各方面比城市落后，许多来自农村的中学生都把在城市中生活当做自己的梦想和追求。学习仍然是农村中学生“跳农门”、“出人头地”、追求幸福美好生活的重要途径。农村中学生从小就被父辈灌输了一种要想走出农村，进入城市，摆脱贫穷落后，就只有靠读书的思想。由于读书可以帮助农村中学生掌握将来在城市立足所需要的知识和技能，因而他们非常看重知识，认可学习在获取知识、提高自身能力方面的价值。

　　4.3 性别角色影响中学生学习价值观

　　本研究发现，女生的学习价值观显著好于男生。这与罗书伟的研究结果不一致，主要是由研究对象的差异造成的。本研究的对象为山东省与陕西省的中学生而罗书伟的研究对象为重庆市的中学生，由此可见中学生学习价值观的地域差异。本研究中，无论男生还是女生都将社会促进作为学习的首要目的，并且将保持身心健康作为学习的最重要手段。这说明，虽然男生、女生学习价值观存在显著差异，但是两者也有共性和相似之处。 　　4.4 年级（年龄）影响中学生学习价值观发展

　　本研究发现，中学生学习价值观年级差异显著，初一学生学习价值观最好，初三学生学习价值观最差。即使存在教育条件上的差异，身体发育和社会化进程依然是中学生学习价值观最重要的影响因素。从初一到高三，各年级中学生身心发展特点、社会化程度不同，因而其学习价值观存在差异。尤其值得注意的是，初三是中学生学习价值观发展的低谷期，这是因为初三学生自我意识水平提高，对社会有了更广泛和更深刻的认识，可以更现实、更客观地审视自己的学习目的和学习的价值，减少了少年期的理想化色彩。同时，初三学生面临升学，学习任务比较繁重，学业压力、心理压力比较大，致使其学习兴趣明显下降，从而直接导致其学习价值观的逐步下降。

　　4.5 学段影响中学生学习价值观发展

　　本研究表明，初中生学习价值观显著好于高中生。这是因为与初中生相比，高中生身心发展比较成熟，不仅自我意识的能力和水平提高了，而且自我意识的内容进一步丰富和深刻，能够用客观的眼光辩证地看到自我、事物和现象，理想化色彩降低。高中阶段，随着年级的升高，中学生所承受的各种压力特别是学习压力越来越大，致使其学习兴趣降低，直接导致其学习价值观下降。另外，由于受到社会上严峻的就业形式和不良现象的影响，部分高中生容易对学习的价值和意义产生怀疑和动摇，导致其学习价值观降低，甚至会扭曲学习价值观，产生“学好数理化，不如有个好爸爸”的不当观念和想法。

　　4.6 学校类型影响中学生学习价值观

　　本研究发现，普通中学的学生目的性学习价值观较好，重点中学的学生手段性学习价值观较好。中学生学习价值观的学校类型差异，可能是由于重点学校与普通学校生源质量、师资水平、学校教育条件、对学生要求高低等方面的差异造成的。由此可见，学校类型也是影响中学生学习价值观形成的重要因素。

　　4.7 父母文化程度影响中学生学习价值观

　　家庭是中学生生活的重要场所，父母是学生成长中的重要他人。父母对孩子的影响不言而喻。本研究发现，父母的文化程度越低，中学生的学习价值观越高，而父母的文化程度越高，中学生的学习价值观越差。这一研究结果从表面上看比较令人诧异，但仔细一想似乎也有一些道理。一般说来，父母的学历越高，其视野越开阔，比较容易认同和接受孩子多样化的成才模式，学习对其生存和发展的意义较低，从而看淡“死读书”的成才模式。与之相反，父母自身的学历越低，他们越容易看重学历的价值，对孩子学习寄予厚望，甚至有的父母希望孩子实现自己当年没有实现的求学梦。在父母殷勤希望的感召和潜移默化的影响下，学习对于中学生生存发展的意义更大，因而父母学历比较低的中学生学习价值观往往比较好。

　　4.8 家庭经济状况影响中学生学习价值观

　　本研究表明，家庭经济状况越好的中学生学习价值观越好。这是因为家庭经济状况越差的家庭，父母每天忙于生计，无暇照顾和教育子女，更谈不上指导其学习，因而其学习价值观较差；而家庭经济状况比较好的家庭，父母经济实力比较强，拥有较多的经济资本、社会资本和文化资本，对子女学习上的投入比较多，能够照顾和教育子女，关心子女身心发展状况，因而其学习价值观比较好。

　　（责任编校：刘玉娟）