学生给老师打分的弊端

学生在课程结束后给老师打分，作为评价老师教学效果的一个标准，这值得商榷。有些

老师对学生要求严格，学生不喜欢，给老师打分低。有些老师为了打分高，顺着学生，

投其所好，不敢得罪学生。老师上课要衣着得体，又要风趣幽默。我们是工科的老师，

不是文科和艺术学科的，想要作到这些，真得很难。

呵呵，现在一般高校的学生，真正爱学习的不多，所以通常是布置作业少、不批评学生的老师得分高。我

们学校的打分在教学中期，所以我一般估计着，在开始的时候对学生松一些，布置作业少一些，但终其一

过，我就开始不客气了。感觉这样有点欺骗学生，但没有办法，打分的结果对老师来说还比较重要，排在

后面很丢人。所以前面松一些，但为了学生能够多学一点东西，后面肯定要严格一些。

新手上路

1楼 大 中 小 发表于 2006-11-5 00:06 只看该作者

己多不欲，勿施于人——质疑高校学生给老师打分的做法

 个人

空间 己所不欲，勿施于人

——质疑学生打分考评教师的做法

中国大学 五十肩

 发短消息  加为

好友

引 子

记得鲁迅先生说过，假如他没有手里的一支笔，就将会是被欺负到无处诉说

的一个。现在我也想说，假如我没有这个小小的个人网站，那么也将找不着

地方说出下面这番话。

正 文

我教了三十多年书，自从实行学生打分考评老师的做法，我一直没有得过高

分，每年都是在70几分（相当于中等）。我也从来没怎么在意过，窃以为人

生在世，能得一个70几分的评价，已属不易。君不见毛泽东同志一生只求个

“三七开”的评价，今天很多人还不肯高抬贵手呢。

另一个原因，我们这代人从小受的教育是要见荣誉就让的，优秀既不是人人

可得，那么总得有人相让，所以虽然只得良好或中等，但自我感觉里是像谦

让了晋级和分房的机会一样，丝毫不觉得怎么丢人，反倒觉得道德上高出那

些得了好处的同僚的——正如佛说：我不入地狱，谁入地狱？

于是一直心安。

不料最近听到领导的几句议论，心里顿时失去了平衡。他说：那些考评只得

到中等的老师，要找他们谈谈话，否则自我感觉还很好呢！

我知道不是在说我，实话说，这位领导平时很罩着我，而且后来也并没有人

来找我谈话。然而，心里还是不能平静，这恰如兔死狐悲，打骡子马惊，适

见我还不能够成佛。

于是想，学生给老师打分的做法，真的公平吗？这种做法，不知始作俑者为

谁，但是目前各高校都在实行，推究这种做法的依据，说是文革遗风恐怕领

导不会同意，但是潜意识里，那句“没有不好的学生，只有不好的老师”的话

总是有的。作为中国的良民，鄙人愿意拥护领导的任何举措，但是前提是必

须彻底。没有不好的学生，只有不好的老师，是的，很对。但是推论下去，

是不是应该说没有不好的老师，只有不好的校长？甚而至于是没有不好的校

长，只有不好的教育部长？没有不好的教育部长，只有不好的中央？没有不

好的中央，只有不好的中央书记？！逻辑上没有问题吧？可是谁敢说对呀？ 当前离线

那怎么就敢用于老师呢？还不是因为老师好欺负嘛。

其实是有不好的学生的，正因为不好，才需要到学校接受教育。而老师既然

是教育者，必然应该比受教育者更好。当然，比学生还不好的老师是有的，

那样的老师一经发现，就应该开除出教师队伍。

说学生不好，我是有依据的，我就亲耳听到学生说（有一次还是问卷调查时

学生白纸黑字写的），老师给我多少分，我就给老师打多少分。不幸，我经常

给学生打70分，有时还会有不及格。有些学生平时缺课，不完成作业，却希

望老师给他好成绩，这怎么可能呢？更有那些作业和考试上网抄袭的，不是

一般的抄袭，是全文下载，有一年我的学生中，这样的人达到了25%到30%

（据媒体报道，一些大学学生舞弊现象还要高于这个比例）。对这样的学生，

我是不客气的，一经核实，便在网上公示。当然，出于对学生的爱护，事后

我会即刻隐藏这些资料，因为这是互联网呀，会影响他们日后的就业的。不

过假如学校领导一定认为学生才是公正的，我也可以重新释放这些资料，在

网上，这只是用不了几分钟的事情。

如今，大学校园学习风气不好已是不争的事实，大学生的是非观念也很模糊，

什么是好，什么是不好，往往颠倒，我以前工作过的一所学校，一个老师上

课关起门来给学生放电视看，考评时得了全校最高分。这是一种赤裸裸的交

易，而学校的考评制度，鼓励了这样的交易。

当然，学生终究是可塑的，我说的“不好”，更多时候不涉及道德判断，而是

不懂事的意思。而且，学校的很多事情，学生也真的弄不太懂。

比如，我上个学年教的学生，学习都不错，他们的作业现在还在我网站的作

业区里展着，大家可以去看。而且作业上网后，同学互相观摩学习，形成很

好的学风，一个30多人的班级，其作业区的点击率达到3000到5000，人均

超过100次。可是到了期末评分，因为学校的规定是优秀率不能超过25%，

良好不能超过50%，必然还要有人是中等或以下，这就使学生不理解，但是

他们不知道是学校的规定，即使知道也没用，为什么给他优秀而不给我优秀，

难免有一部分学生认为老师不公正，带了这样的情绪去给老师打分，结果可

想而知。

学生弄不懂的这类事情还有不少呢——

现在大学扩招，学校是增加了收入，但是并不想相应提高成本支出，于是影

响了教育质量，学生不懂这些因果关系，最终都转嫁为对老师的考评成绩。

举例说：

一是大班化。扩招后，大学上大课一个班的人数可以达到五、六十人，更有

达到一百多人的。现在中小学都实行小班化呢，大学怎么可以这样不顾教学

规律？大班的结果是课堂纪律受到影响，批改作业、个别辅导等等，都不能

不受到影响。等到学生给老师打分时，当然要扣分的。

二是设备陈旧。这些年来我都在尝试网络教学，但是学校多媒体教室的设备

真的不敢恭维，每次上课我都提前半小时到教室，还常常到了上课时间仍没

调整好设备。有一个教室的投影仪用遥控器是打不开的，要爬上去用手调节，

开始不知道，常常到了上课还打不开。有一次电脑和音响怎么也开不了了，

电脑老师帮着搞也没搞好，最后才发现是墙上的供电闸门接触不好。还有一

个教室的音响调大了就发出啸音，调小了根本就不起作用。而且说是多媒体

教室，前几年都不能上网，准备好的网络教学，只能相当于老式的“电化教学”。

今年总算能上网了，但是也不够稳定，有时还是也会上不去。这样的教学效

果，学生当然应该给老师扣分！

三是管理滞后。学校大了，管理上难免一时不能理顺。比如教材征订工作，

开课的学院，授课的学院，和学校的教材中心，三者之间的关系常常搞不清

楚，到开学才发现漏订教材，这种情况我已连续两年碰到，今年有一个班级

的教材直到第三周才解决。请设想一下，老师去上课，发现学生没有教材，

课堂上该是如何的混乱，最终这个分自然又扣在老师身上。

四是学生质量下降。学校扩招了，一些莫名其妙的学生都进来了，虽然只是

很少的一部分，但是已足以影响到课堂纪律，一个课堂纪律都不能维持好的

老师，难道不应该扣分吗？

以上说的还只是一般的情况，由于我是在学校合并时并入现在的学院的，学

院的课早有老师在上，我就只好上一些全校性的公共选修课。公选课的问题

大概不光我们学校有，所有大学都差不多吧，由于是选修课，学生不太重视，

又由于不是自己的专业课，学生不太喜欢，所以必然比专业课难上。而学校

还在雪上添霜，扩大公选课班级人数，压低公选课课时系数，有一次教务部

门出台的一个设想，算到最后公选课的系数居然不足正常课的三分之一，幸

亏学校没有批准。这些事情，学生自然也不清楚，结果是给老师打低分。

所以，学生给老师打低分这件事，也反映了学校里下情上达的渠道不够通畅，

所有的矛盾都集中到老师的身上。假如多开几个渠道，比如给学校领导打打

分，结果会怎么样呢？我网站上做了一个实验，让学生给学校领导打份，结

果如下：

（图片不能显示，总之是5分制里的2.7分吧）

这个投票说是学校领导，但是我知道学生心目中其实只是学院领导（学校领

导与他们太远），而且不是我所在的学院，因为我不是给自己学院学生上课，

所以我总算还是兔子没吃窝边草。呵呵。但是不管是给学院领导还是给学校

领导投票，我相信得分都会是差不多的，而且我深信学校领导也知道这一点，

否则他们怎么只安排给老师打分，而不给自己打分呢？其实甭说是学校领导，

就是我们党的领导、国家领导，也经不起这样让人打分。邓小平同志在回答

美国记者关于中国为什么不实行普选制的问题时就说，这还了得呀，中国这

么大，还不乱套呀！确实，在一个缺少民主传统的国家里做这样的试验是很

危险的。当然，给老师打分例外，老师算老几呀？！但是，古人所说的“己所

不欲，勿施于人”呢？

学生给老师打了低分，我非常能够理解，一部分原因是我们老师对他们太严，

一部分原因是学生并不知道影响老师教学质量的诸多因素。但是，学院领导

给我打的分我就完全看不懂了，因为他们也给我打了70几分，却不说依据是

什么。他们从没有听过我的课，从没有检查过我的备课笔记，大概也从没有

登陆过我的网站，那么，他们凭什么给我打的分呢？假如仅仅是学生打70

分他们也打70分，那么不是把自己降低到不懂事的学生的水平了吗？还是本

来就“肉食者鄙”呢？

况且，学生也并非全不懂事，最近我让他们在网站上给我打分，感觉就比较

真实。

（图片不能显示，见下面的公式计算）

假设优秀为5分，良好为4分，中等为3分，及格为2分，不及格为1分，

那么这个得分应该是（5×17＋4×13＋3×4＋2×5＋1×2）÷41＝3.92≈4，即相当

于良好（而上述给学校领导的打分仅为2.70分，在中等以下）。

这个成绩我认为是比较真实的，是经得起反复试验验证的。虽然是在我的网

站进行，但由于参加投票不需要注册登记，纯粹是无记名方式，所以可以排

除违心投票的可能。而且，这个分数还可以从我网站的“留言板”得到验证，

那上面有400条留言，那才是他们的真心话。下面拣几条好听的听听：

——老师,在您的课堂上学到的知识或者真的是一种文字的享受,我们平时的

生活中多的是口语,很难感受母语的美妙之处,我们现在的社会在发展但是人

的思想却总不能被满足,而在您的课堂上让我真的感受到文字的交流,感谢您!

——老师,刚听了一堂你的课,终于让我有点在大学里的感觉了，我想听多点次,

感慨会更多吧。

——对于第一次上老师的课除了唤起对中国文学的激情还有老师的个人魅力

外.更为惊讶的是第一次遇到一位老师能结合网站来上课.对于作为教育专业

学生的我很有启发.我觉得这样的方式互动性好,而且,带动了老师和学生双方

的热情.希望在我以后的教学中也能掌握这样的方法.很庆幸能在大学有这样

高水平的教学.

这些留言并非面谀之词。反省我的教学工作，每学年教学工作量饱满，而且

每次上课都提前半小时就到达（否则怕调试不好那些多媒体设备），下课则往

往是最晚，这一点只要问一问负责开关教室门的工友就可以知道。备课投入

的时间就更不用说了，只要上我的个人教学网站看一看，我想任何人都会得

出结论。尤其是我自费制作个人教学网站后，和学生的联系大大加强，经常

到半夜还在网上对学生进行辅导。就是当年我被评上省司法系统十佳教师的

时候，也不曾像今天这样努力地工作过（因为那时候还没有网络）。今年暑假

我在全国大学语文研究会年会上介绍我网络教学的体会时，与会者都觉得不

可思议，觉得这件事如果学校不给计算工作量的话根本没有人会去做。

那么，我是不是真的无可挑剔呢？仔细反省，问题还是有的，一是有一年科

研考核不及格，一是有一年领导想让我做班主任被我推辞了，为此学院领导

不大高兴。这都是以前的事，不应该影响今年的考核，而且，在当时也是有

原因的。

当年学校合并，人事变动，导致收发上的混乱，许多东西莫名其妙地丢失了，

我的两篇论文被人大复印全文收入，也没有收到任何信息，所以年度考核时

便被扣了分。后来论文发表的事实被证实了，尽管已经不能改变当年的考核

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消息 成绩，但是起码不应该影响到今天的考评吧。 至于班主任工作，前面说过，自己学院的课轮不到我上，这些年我只是在别的学院上上公选课，那么又怎么可能专门跑到自己学院去管理班级（在新校区，来回有三、四个小时路程）？说到这个事情，我就纳闷，学院排课时，总是人才济济，从来轮不到我们这些后来者，甚至自学考试、成人函授这类额外但有好处的教学任务，从来也不见有人推诿，更不见领导跑来跟我商量，要求我承担此重任，怎么独独班主任就非我莫属了呢？对于我的同僚，我不想妄加非议，市场经济了，人总是要追求利益最大化的，但是作为领导，总该对市场进行宏观调控吧！所谓宏观调控，不就是一碗水端平吗？不能好事让一部分人干了，孬事让另一部分人干。 说的虽然是气话，心中终究不安，事后我选课时专门选了同在新校区的别的学院，以备再让我当班主任时不至于为难。然而，由于学校管理的无序，这次又出了问题，那个学院已经不开这门课了而学校教务部门竟不知道，结果这学期又没去新校区上课，所幸领导也没来找我当班主任。 尾 声 我的这篇帖子，假如上网（现在我还没有想好要不要上网），希望浏览者广为转帖，因为学生给老师打分的做法，并非我校独有，而为当今高校普遍实行。而且，我校也绝不是始作俑者，在我记忆中，我省最早见诸报端的应该是浙江工业大学。普遍的事情，应该普遍告知，以引起普遍重视。所以，也希望好事者不要考证本人学校的真实名称，非要有个名称，那就叫“中国大学”吧，因为这是中国大学普遍的现象。 去住心无定，行藏亦未宁。一轮清皎洁，却被黑云乘。 TOP 2楼 大 中 小 发表于 2006-11-5 02:49 只看该作者 红尘本是道场 伏尔泰(Voltaire)在《Candide》这样结束: 说得很好, 不过现在我们必须来耕种菜园。

 加为

好友

 当前

离线 TOP

3楼 大 中 小 发表于 2006-11-10 23:45 只看该作者

个下是不是觉得自己的课讲的超级精彩，所以学生翘课才这般委屈这

般无辜？？？

你想过没有学生为什么翘课，为什么有很多必修课学生都要翘而也有

很多选修课却是节节爆满甚至有旁听得人，我们交学费是来上课的，

不是来听录音机给我们背书的，更不是看老师是怎么摸着石头过河的

（我们学校就有的老师在上讲台之前连自己讲的东西都没有想透，经

常有呆在讲台的时候）。

学生给老师打分难道不应该么？？学生是评价老师的唯一标准，那些

什么论文什么学术成果只是给自己脸上贴金的，你的了那么多奖发了

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 当前离线 那么多文章和学生有什么关系。发了文章就等于教会学生，讲好课了？？？也许有的学生为了报复故意给你打低分，但不会所有生都这样，如果所有人都打低分，阁下却还在这发牢骚，满腹委屈，我就不得不觉得你是毫无自知之明了！ 现在很多学校是在期末考试之前记名的给老师打分，知道我是什么意思么？学生的小命还攥在老师的手里，所以诸如阁下这样的人才能得

到70多分，否则，恐怕连50都到不了。这种学生给老师打分也不过

是你好我好大家好形势而已。

还有，学生也是有良知的，看个下的论调好像学生都是一群白眼狼。

哈哈哈……真是咄咄怪论！！！

评价教师是当前我国各级各类学校普遍采用的一种管理手段。对教师评价的方法、方式是多种多样的，而且随着时代的发展，评价的内容、方式、侧重点也在发生变化。在实施素质教育的今天，学生评教成为评价教师的一部分，对于提高教师的自身素质有重要作用，

一、学生评教的优点

通过学生对教师的评价，学校管理者要以获得科任教师在教学中的材料。具体表现在：

1、能反映科任教师是否敬业爱岗 学生可以从科任教师授课流畅、逻辑严密程度中，感受出教师是不是认真钻研教材、备课了；学受到大多数学校（包括高校）的重视。 生可以从科任教师的言谈举止中，感觉出教师是不是真正热爱自己的职业和岗位；学生还可以从教师批改作业的及时、认真程度上，感觉出教师是不是对工作敷衍了事等等，这些是其他评价方法不可替代的。

2、能反映科任教师的职业道德是否高尚 “学高为师，身正为范”，这是对人民教师的较高要求。每位教师是否真正以此律已，学生评教可以体现出来。教师只有爱护、尊重、理解学生，学生才感到教师可敬可爱，铭记教师的教诲，形成良好习惯，教育才收到良好效果。这样的教师深受学生喜欢，学生对其评价较高。反之，对学生冷嘲热讽的教师，容易伤害学生的自尊心，学生日久远之，对其评价一般。

3、能反映科任教师授课水平的高低 教师授课水平的高低，不在于自己的自诩，学生（特别是初中高年级学生、高中学生）最有发言权，是最好的评判者。学生评价材料显示：教师授课时，绝大多数学生能够听懂，而且教师语言流畅、逻辑严密，那么这位教师的授课水平高。反之，大部分学生说听不懂，且觉得教师上课语无伦次，说话漏洞百出，那么这位教师是教学上的失败者，学生对其评价一般。

4、能反映科任教师管理学生、驾驭课堂能力的高低 教与学是一种双向双边活动，二者既对立又统一。教师在授课时，要创设民主的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，做到课堂“活”而不“乱”，只有这样才能提高学生的学习兴趣，学生与教师配合良好，较好地完成教学任务。把教与学对立起来，只管教学，无视学生的做法，不管你授课水平多高，学生不积极配合，教学效果可想而知。前者教法灵活，受到学生好评；后者教法守旧、枯燥，学生评价一般。

5、能提高科任教师的积极性 学生评教有利于改变“教师教，学生被动接受”的做法，推动教师把学生作为学习的主体，有利于改善师生之间的关系，使教师不断改变自己的教学方法和知识结构，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

6、学生评教增加了评教工作的透明度 学生评教是在学校主管领导的指导下，对教师评价的几个方面逐一进行评价，整个过程没有

二、学生评教的不足

学生对教师的评价，大部分同学是客观的、公正的，但也存在不足之处。 科任教师参与。学生是在轻松、自愿、没有任何压力的情况下进行，评价较为客观，学校可以获得科任教师在教学中的具体情况。

1、学生评价教师受到年龄和知识水平的限制 不同年龄的学生，由于知识水平的不同，对教师评价的内容理解程度、理解的角度各不相同。比如：不少学生在评价时往往看的是教师的表面现象，而对教师内容的讲解和难点的突破等方面很难作出判断，因此在对教师进行评价时部分学生会出现偏差。

2、学生评教受到学生兴趣的影响 每一个学生的兴趣、爱好是不同的，故对各门科目的兴趣不同：有的喜欢语文，有的喜欢数学，有的喜欢外语……或者是科目中的几科。受兴趣、爱好的影响，学生对教师的评价会出现偏差：对自己感兴趣的科目教师评价较好；对不感兴趣的科目教师评价较低。

3、学生评教受到传统的“主课”与“副课”的影响 目前的中考和高考科目的设置，不利于中小学的素质教育的全面实施。考试科目课时增加，非考试科目课时不足，受到冷落。因此，学生认为非考试科目可学可不学，上课不注意听讲，只要学好考试科目就行了。

4、某些学生存在“报复”心理，没有公正地评教 青少年时期是半幼稚、半懂事的时期，教师的做法不一定适合他们的心意，比如：受到教师的批评、成天被教师催着交作业等等。由于他们的心理感悟不够，认为教师故意和自己过不去，心里有埋怨气，借此机会给教师一个“报复”，对教师作出不切合实际的评价。

5、学生评教容易产生师、生之间的矛盾，影响教学 学生受上述因素的影响，不可否认或多或少对科任教师的评价带有某些感情色彩。特别是科任教师认为自己付出较大，而没有获得应有的评价时，觉得学生“不可理喻”，便产生消极态度。对认为自己好的班级恩爱有

三、学生评教过程中的注意事项

学生评教既有优点，又存在不足之处。学生评教的目的是：学校主管者掌握教师在课堂上的情况，帮助教师改善师生之间的关系，加，对自己评价一般的班级“横眉冷对”。果真如此，加剧师生之间的矛盾，不利于教学。 帮助教师改进教学方法，提高教师的各方面的素质等等。要想达到此目的，学校主管者还须做： 1、学生评教分值应以平均分为准 既然学生评教中存在不客观的现象，学校在计算分时，应尽量减少不利因素影响，去掉几个（5个左右）最高分，去掉几个（5个左右）最低分，然后所得分即为学生评教分。

2、把学生评教情况及时反馈给各科任教师 学生评教后，学校有关部门应及时把学生评教情况汇总，及时反馈给教师。使教师及时调整自己的教法、管理方法，加强师生之间的交流，搞好教学。

3、做好教师的思想工作，疏通师生之间的关系 学生评教只是教师综合评价的一小部分，并不是唯一条件。学校领导要对心理压力过大或对学生评教不满的教师作耐心细致的思想工作，统一认识，以免与学生产生对立情绪，影响工作。让他们放下包袱，正确对待自己教学中的存在问题，及时调整自己，处理好“教”与“学”的关系；同时，学校也应向全体学生解释，认真对待评教工作，要一分为二地评价科任教师，不可以教师的某点不足，把教师的优点给予全盘否定。通过学校的具体工作，避免师生之间的矛盾激化。

4、学生评教只能作为评价教师实绩的一个方面 学生评教不可否认，由于种种因素的影响，有一定的局限性、片面性、不能完全反映教师的水平。比如，可能由于教师言词过激，结果导致学生评价一般，但在期中、期末或中考、高考中，学生成绩优秀，这又证明了教师授课水平高。因此，不能把学生评教作为评价教师实绩的主要条件。

5、学校应不断完善教师评价方案 评价教师是一个非常复杂的工作，涉及内容广泛。要准确评价教师，必须随着改革的深入，进一步完善教师评价方案：1）自评：教师自己评价自己的优点、缺点及完成工作情况等；2）教研组或年级组互评：组里每位教师通过互相听课或根据个人平常表现，对其他教师进行评价；3）学校评教小组评价：学校评教小组通过听课、平常观察等，对各科任教师进行评价，主要是对自评、互评进行复议，去伪存真；4）学生评教等。只有这样，才能较为全面、客观地评价每一位教师。

以上是对学生评教的粗浅认识，与大家共同商讨。

2010年雅思写作提纲：学生评价老师的利

弊

来源：考试吧（Exam8.com） 2010-8-23 15:00:55 【考试吧：中国教育培训第一门户】 模拟考场

[导读]2010年雅思写作提纲：学生评价老师的利弊

1. Drawbacks:

(1)学生还不够成熟，他们往往从自身的经验和利益出发来评价老师，因此unable to evaluate teachers’ performance in a sound way。可能会出现要求严格的老师不受欢迎的情况。

(2)学生评价老师也会对老师产生不好的影响，老师为了cater for the needs of children and get a high evaluation, 从而放松对学生的要求，而且对教学内容和教学效果也会有影响

2. Advantages:

(1)对学生来说，评价老师有利于培养学生think independently. 应该鼓励学生challenge 老师，这样他们不但学到知识，而且具有innovative思维，敢于超越老师。

(2)对老师来说，获得feedback 也是提高自己教学能力和教学效果的有效途径，也有利于培养老师的竞争意识，不断学习，不断完善自己来满足学生的学习要求。

(3)学生交了学费，就是customer,老师提供教学服务，从这点上说，学生也有权评价老师。