[小班化课堂教学][1]

小班化数学课堂教学的体会

横河实验小学 沈雄英

我校从2004年9月开始实行 “小班化教育”在快9年了。 在这9年中，在先进的教学理念指导下，不断求索，以“发展学生”为中心，让每一位学生享受到高质量的教育，每一位学生的素质得到全面而富有个性的发展。作为一名数学教师，我谈谈在小班化数学教学中的体会。

一、和谐的氛围，促进学生有效思考

在实施小班化数学课堂教学中，给学生营造了一个和谐宽松的学习环境，使学生有一个思维想象的空间，有一种探究的氛围，学生在探究中经过思维火花的碰撞，产生智慧，提高了思考的效率。具体地说，小班化的课堂教学达到了：师与生之间的和谐、人与文之间的和谐、情与理之间的和谐、导与放之间的和谐、思与悟之间的和谐、知与行之间的和谐。事实证明，一个宽松和谐的课堂教学模式，给学生的思维以活力。在教师的引领下，呈现出你一言我一语、你问我答、你不足我来补、你有错我纠正，大家在平等的条件下自由发挥自己的想象空间，这样的思考难道不是有效的吗？在宽松和谐的课堂教学中，每个学生都会具有一定的安全感、信任感、成就感和愉悦感。学生才愿意思考、乐于思考、高效思考。真正、真实地体现了学生回答问题百分百。

二、快乐的合作，达到教与学的互补

在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

小班化课堂教学人数减少，空间相对变大，座位排列形式灵活，促进了学生与学生之间、学生与教师之间、心理与空间的距离大大缩短，从而学生间团结互助的气氛愈加浓郁。教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，具有了更多的和学生进行相互接触的机会。这些条件使教师选用课堂教学方法具有灵活性，方便教师讲解，可以分组讨论，可以个别辅

导等。

（1）合作学习是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，他与班集体相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性，因此也更适应小班化教学。通过合作交流，使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。同时，学会了与人合作，并能与他人久留思维的过程和结果。

（2）分组讨论：小班化教学的座位形式改为四人(或五人)一组的小组围座形式，除师生交流外，更多的是学生与学生之间多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会猛增了几倍。像三年级数学课《可能性》的教学我对小班学生发言次数、参与情况等作了相应的统计，并与大班进行比较，见下表：

小班与大班学生参与情况表

小班与大班学生发言情况表

从这些数据可以看出小班比大班在课堂教学的参与率、发言率有着明显提高。小班化教学为学生提供了更多的学习参与机会。

（3）、注重优化组合。运用优化组合学习法要注意以下的问题：

①教师应走进学生，“蹲下来”和他们说话，力争人人参与讨论，个个相互交流。切实扭转以往那种少数“尖子”撑局面，多数学生作陪客的局面。

②要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。

③要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法。要重过程而不重结果，避免流于形式。

④小组讨论的问题要富有思考性。过于肤浅直观的问题不能调动学生的积极性；过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏。

曾经听过周雷老师的一堂课，她尝试着进行分层教学，根据学生的知识能力水平，对全班学生的小组进行了重组，然后让已经掌握本堂课知识的学生进行一些拓展练习，自己和另一些学困生一起探讨新课。整堂课井然有序，学生学在其中，乐在其中。

三、开放的课堂，激发学生创新意识

开放，是使小班化课堂教学成为培养学生创新意识和实践能力的主要途径。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。在小班化教学中，我们经常为学生提供一个开放性的探究、创造的空间，让学生的思维自由地发展。

创设游戏情境，师生互动，生生互动，也是我们在教学中经常采用的教学方法。把学生喜欢做游戏的心理特点与课堂教学结合起来，让学生体会到学习的乐趣， 从而产生学习的兴趣。如教完5的乘法口诀后，我和一位学生玩猜数（5、10、15、20）的游戏，伸出双手和对面的小朋友伸出的手指加起来，能猜中的就获胜，其他小朋友当裁判。接着我再请两位小朋友上台玩猜数游戏，最后同桌互猜。在教完6的口诀之后，我教学生玩开小火车报数的游戏，报到得数是6的口诀的得数时，不报数——拍手，报错的小朋友罚背6的乘法口诀。我发现采用这些方法进行教学,学生的学习积极性很高，对乘法口诀也掌握得更加牢固。在教学镜面对称时，我先请两位小朋友上来当老师的镜子，我对着他们做一些动作，接着让他们表演，让学生讨论究竟谁对，然后带领学生来到舞蹈室，在大镜子前做各种动作，让学生亲自观察、体会现实中的我和镜子中的我上下、左右的动作是否相同。

在这些游戏中，师生互动，生生互动给了学生一个自由开展交流活动的良好氛围，学生在互相交流中感受到自己是学习的主人，满足了自尊、自信和成功等各方面的心理需求，从而能以积极的心态投入到学习中去。有时，开展教学游戏活动时，学生可以自由组合。这些都是小班化课堂教学的特殊性，在教学中培养

了学生思维的灵活性，激发了创新意识。

我认为，小班化教育在班级学生数额减少后，必将会引起师生之间各种关系时空的重组。无论授课形式、教学策略、师生交往，还是教学方法等方面都将大大超越普通大班。小班教育必将注重以学生主体发展为出发点和归宿点。教学过程的重心必将从“教师主体型”发展为“学生主体型”，不再是让学生适应教学，而是强调教学要适应学生的发展，师生角色将处于平等合作关系。课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。这些优越性将大大的加快小班数学教学创新，使其焕发出新的生命活力。