描述性评价的意义及在教学中的应用

维普资讯 http://www.cqvip.com描述性评价的意义及在教学中的应用　◇林 松　 近 年来 ， 着 教 学 改 革 的 不 断 深入 ， 育 评 价　 随 教 理论 得到 了极 大 发展 。作 为 一名 教 师 ， 应该 把教 育　 语 言 目标 与非 语 言 目标 相结合 。在课 程 目标 方面 ， 　 除 了设 置 语 言 知识 、 言 技 能 等 语言 目标 外 ， 语 还设　 置 了一些非 语 言 目标 。“ 谓非 语言 目标 ． 是语 言　 所 就评价 理论 与教 学 工作 相结 合 ，让 理 论 为实践 服 务 。 　本文 以英语 教 学 为例 ， 描述 性评 价 的运 用 进行 了 对 　学 习 中产生 的非语 言结 果 。②英语 课程 的 目的是 发　 ” 展 学 生综合 语 言 运用 能力 ， 而综 合 语 言运用 能力 的　探讨。 　一、描述 性评 价的价值观　形 成建 立在 语 言技 能 、 言知识 、 语 情感 态度 、 习策　 学略 和 文化 意识 等 整体发 展 的基 础 上 。情 感 态度 、 学　 习策 略等 非 语 言 因素 与 语 言 因 素学 习有 十 分 密切　的联 系 ．对 学 习语 言 的过 程和 结 果有 重要 的影 响 。 　 由于教 育 的复 杂性 和人 的复杂 性 ， 教育 测验 在很 多　１描 述性 评价在 教育 评价 中 的地 位　 ．科 学 的教 育 评 价 是 实 现 中学 英 语课 程 目标 的　 重要保 障 。 新课 程 标准 要求 建立 多样 化 和多 样性 的　 评 价体 系 ， 重形 成性 评 价对 学生 发 展 的作 用 。 普　 注 《方 面鞭 长莫 及 ， 验结 果 采用 记分 或 等级评 定 的方　 测式并 不 能完全 反 映学 生学 习英 语 的水 平 。用语 言文　通高 中英 语课 程 标准 （ 验 ）指 出 ：形 成性 评 价 是　 实 》 “教学 的重要组 成 部分 和推 动 因素 。 成性 评价 的任　 形 务 是对 学生 日常学 习过 程 中 的表 现 、 取 得 的成 绩　 所 以及 所反 映 出的 情感 、 度 、 略 等 方 面 的 发 展 做　 态 策 出评 价 。其 目的是激 励 学生 学 习 ， 助学 生有 效 调　 帮 控 自己 的学 习过 程 ， 学生 获 得 成 就 感 ， 强 自信　 使 增 心， 培养合 作 精神 。” ①形 成性 评价 是 在教 学 中通 过　教 师 观察 、 谈 或 访谈 、 动 记 录 、 卷 调 查 、 读　 座 活 问 记字对 兴 趣 、 感 、 度 、 情 态 创造 性 以及 合作 精神 进行 描　 述 性 评 价 ， 于 学 生更 客 观 地 了解 自己 ， 于教 师　 便 便更 全 面地 了解 教学 情况 ． 为学生 非 语言 因素 的发展　 提 供帮 助和 指导 。 　３描述 性评 价能 起到 引领教学 方向的作 用　 ．斯塔 弗 尔 比姆 说 ： 评 价 最 重 要 的 意 图不 是 为　 “了 证 明 （ ｒｖ ） 而 是 为 了 改 进 （ｍｐｏ ｅ 。 现 代 评 价　 ｐｏｅ ， ｉ ｒｖ ） ”书 笔 记 、学 生 自评 或 互 评 等 形 式 对 学 生 的 学 习 行　为 、 习 能力 、 习 态度 和 合 作 精 神 进 行 的 持 续 性　 学 学理论 认 为 ， 价 不仅 仅 是为 了评 判 和鉴 定教 与学 的　 评效 果 ， 有 更 重 要 的 目的 ， 还 即为 评 价 者 和被 评 价 者　 指 明教学 的 方 向。描述 性评 价通常 是在教 学 中进行　的评 价 ． 评 价方 式 可 以采用 测 试 和非 测试 以及 个　 其 人与 小组相 结 合 的形式 ， 是学 生 、 同伴 、 教师 和 家长　可 以共 同参 与 的 评价 。形 成性 评 价 是在 一种 宽 松 、 　 开放 和非正 式 的氛 围 中进行 的 。 价 结果 可 以采用　 评的 ． 作 评 价记 录 ， 结果 也 不 作 为对 学 生 进 行 总　 不 其结性 评价 的依 据 。描述性 评价 重视从 学生 日常 表现　 中提 取信 息 ， 过 收集 学生 日常 学 习情况 和 教 师指　 通 导情 况 以及 课 堂气 氛信 息 ， 助教 师 了解 每 个学 生　 帮 的 学 习情 况 和 需要 ，随 时调 整 教学 内容 和 方法 ， 提　高 英 语 教 学 效 率 。教 师 在 课 堂 教 学 中 的 表 扬 或 批　描 述性 评价 、 等级 评定 或 评分 等形 式 来 体现 。描述　性 评价 是形 成性 评价 最 基本 的形 式 之一 。 　２描述性 评 价 的意义　 ．描 述性 评 价对 促 进 非 语 言 因素 的发 展 有 重 要　 的意 义 。新 课 程标 准重 视 非语 言 因 素 的发展 ， 强调　评， 肯定 或否 定 ， 也会 引 起学 生 的思 考 ， 而 规范 学　 从 生 的学 习方 式 和行为 。 　・基 础 教 育 参 考・ 　维普资讯 http://www.cqvip.com二、 描述性评价运用的多样性　１ 展语　 环境　 ． 拓一述 性 评 价 方 式 如 下 ：１ 对 缺 点 不 纠 正 ， 提 供 正 确　 （） 只的东西 ， 让学生 自评或互 评 。（ ） ２ 对语 言 因素进行 评　价 ， 语 言 的 流 畅 性 、 贯 性 、 确 性 及 生 动 性 。（ ） 如 连 准 ３　位老 师 Ｅ街买 菜 ， 个 小女 孩大 老远 就对 老　 一对 非语 言 因素进行 评价 ， 如感 情投 入 ， 表演技 巧 ， 角　 色扮 演 是 否 到 位 ， 形象 塑造 是 否 逼 真 等　 （ ） 点　 ４用评 的 方 式 ， 可 能 发 现 和 表 扬 学 生 的 优 点 ， 测 动　 尽 以 学 生 参 与 的积 极 性 。 　师说 ：Ｈ ｌ ！ ｏｄｍ ｒｉｇ ｔ ｃｅ ！ ｏ 　ｒ　ｏ ？” “ ｅ ｏ Ｇ ｏ　 ｏｎｎ ， ａｈｒ Ｈ ｗ ａ ｙｕ 　 ｌ ｅ ｅ 那 时刚 刚学过 三 课书 ， 她把 会说 的都 说 出来 了。老　 师 感 到很 惊 奇 ， 快 与她 对话 ． 同 的人 都感 到 惊　 赶 周奇 。 第 二 天 老 师 在 班卜 扬 了她 ， 生 在 课 外 说 英　 表 学５试卷 ｉ ． 平价巾描述性 评价 的运　Ｉ Ｉ ｌ 　考 试分数 一般会 产生两 种不 同的结果 。 是部　 一 分学 生在所 得分 数的影 响下 ， 真学 习。得 了低分 ， 认 　 想 去 改变 它 ， 努 力学 习 ； ｒ高 分 ， 就 得 就竭 力保 持 ， 　以 免 从 高 处 滑 下 来 。 二 是 有 的 学 生 考 了 不 好 的 分　语 的积极性 马 上被调动起 来 了 ④ 　 　现 在 的学 生 自我 表 现 意 识 比较 强 ． 到 了 英 语　 见老师或 同学 喜欢 说一 两句 英语 ， 师要对 此 给予鼓　 教 励 ． 发学 生 在生 活 中讲 英 语 的积 极性 ． 展课 外　 激 拓语 言环 境 。 　数 ， 了 “ 取 ” 分 数 ． 惜 投机 取 巧 ． 试作 弊 ， 为 赚 好 不 考 　养 成 一 些 不 道 德 的 品 质 ： 也 有 学 生 在 得 了 好 分 数　 时 ． 在 同 学 面 前 炫 耀 自 己 ， 成 了 一 些 不 良的 品 常 形 　质 ， 白命 不 凡 ， 好 虚 荣 等 。 如 爱 　２改变学 生学 习态 度　 ．一次 上 英 语 课 ． 师 发 现 一 个 男 生 总 是 在 写 东　 老两 。课 后 ， 师看 到 学 生 写 的都 是 英 语 ， 写 非 常 漂　 老 书亮 ． 问 学 生为 什 么在 课 堂上 总 是 写英 语 ， 生 回 就 学 　 答说 ：我 听不 懂英语 ， 记不住单 词 。” “ 也 老师对 学生　 说 ：你 的书写 很 美 ．表 明 你是一 个很 聪 明的学 生 ． “ 　 只要 你努力学 习 ， 信你一 定能学 好英语 。” 老师　 相 在 的帮 助下 ， 这个 学 生 转变 了学 习 态 度 ． 语 成绩 很　 英快 赶 了上 来 。 　赞 科 夫说过 ． 数不 直接 作用 于学 生 的学 习过　 分程 ． 果 可 以 这 么 表 达 的 话 ． 么 在 分 数 和 它 的 外　 如 那部后 果之 问 ，还 隔 着学 生一 连 串 的内心 活动 哩 ，ｊ 【　 　 ； Ｉ 为学 生毕竟 是有思 想 ， 有情 感 ， 志趣 的。 有 ④那么 ， 怎　 样做 才能 使分 数起 到 学生 知识 和技 巧 的标 志作用 ． 　 既 有助 于客 观地 评定 学生 成绩 ． 又能激发 学 生学 习　 积 极性 ， 进 其心 理健 康 发展 呢？ 多角 度地 看待 考　 促试 和 分 数 ． 用 描 述 性 评 价 与 试 卷 讲 评 相 结 合 的 办　 采法 ． 发 挥 考 试 的 激 励 功 能 和 改 进 功 能 ． 除 分 数　 能 消教 师 发现 了学 生 的 闪光 点 ．用 几 句描 述性 的　话 ， 能 改 变 学 生 的 学 习 态 度 ． 活 学 习 动 机 ． 高　 就 激 提学 习成 绩 ， 至 促 进 学 生 其 他 方 面 的 发 展 。 甚 　３创 造和谐 的英 语学 习气 氛　 ．英 语课 堂游 戏 活 动 ． 活跃 课堂 气 氛 ． 单 词　 能 如 首尾接 龙游戏 ， 就能很 好地调动 全体学 生的积极性 。 　 教 师使 用 激 励 的方 法 ． 游戏 进 行捕 述 性评 价 ． 对 能　有 效 防 止 学 生 产 生 疲 劳 和 厌 烦 情 绪 ， 造 和 谐 的 英　 创 语学 习气氛 。 　带 来 的负面影 响 。 　 首先 ． 教师要 认 真研 究试 卷 和学生 的成 绩 。做　 到 三个 心 中有 数 ， 即学 生平 时 学 习情 ’ 中有 数 ． ／ 兄心 　试 题 内 容 及 深 难 度 心 中 有 数 ， 题 得 分 情 况 心 巾有　 试数 。通过 考试 成绩 去洞 察学 生 的心灵 ， 了解学 生学　习 行 为 以及 分 数 对 学 生 和 家 长 产 生 的影 响 。找 一 些　４提高英 语交 际效 果　 ．交际 的使命 是 行使 一定 的交 际功 能 ， 巾最 主　 其要 的是信 息功 能 、 节 功能 、 情 功 能和 评价功 能 。 调 感 　学 生 、 长谈 话 ， 家 征求 他们 对 英 语 学 习 和考 试 的 看　 法 。对可 能 产 生负 面 作用 的考 试 成 绩 下描 述 性 评　语 ， 当 于 给 学 生 打 “ 防 针 ”　 相 预 。教 师可 以让学 生表 演课 本剧 ， 过对 学生 扮演 社会　 通 角 色 的描 述 性 评 价 ， 激学 生对 语 言 的模 仿 ， 学　 刺 使 生 能够 体 验 成 功 的快 乐 ，增 加 学 习 英语 的 内在 动　 力 ， 而提高 学生 用英 语 交流 的水 平 。对表演 的捕　 从其次 ， 卷 讲评课 要讲 试卷 以外 的东西 。要 总　 试结 前 段 时 间 的学 习情 况 ， 学 习 内容 ， 习英语 的　 如 学 兴 趣 、 度和方 法等 。还要 总结 复 习和考试 情况 ， 态 如　 学 生 复 习是 否 认 真 ， 对待 考 试 的态 度是 否 严 肃 ， 考　・基 础 教 育 参 考・ 　维普资讯 http://www.cqvip.com风是 否正 常等 ， 考试 成 绩相 关 的 因素 都应 给 学 生　 与 讲 清楚 。不 能只看 分 数 高低 ， 用 发展 的 眼光 看待　 要 学生， 重视 学 生 的不 同发 展 ， 生有 进步 就 是成 绩 。 学 　不 把 考 试 作 为 逼 迫 学 生 学 习 的 手 段 ， 讲 评 过 程 作　 把以达 到 拓 宽 知 识 面 的 目的 。 　评价 是 对人 或 事物 价值 的衡量 ， 述 性评 价是　 描 对教 学 成绩 的评 定 。进 行 教学 评 价时 ， 述性 评价　 描的 功 能 是 其 他 评 价 形 式 所 不 能 取 代 的 。我 们 应 该 在　为端 正 学 生学 习态 度 ， 发 学 生 学 习 兴趣 ， 高 学　 激 提 生心理 素质 的过程 。 　 再次 ． 生参与 讲评 。教师 上讲评 课 ， 学 也应 该让　 学生参 与讲评 。如讲 阅读理 解 、 翻译 和写作 题 ， 以　 可 把学 生 分成 若 干 小 组 ， 自由讨 论试 题 、 题 答 案 和　 试教学 实 践 中 ． 深入 探 索 和 合理 使 用 这 种 评 价 方 式 ， 　 切实 提高 教学水 平 。旧　注 释　① 中华人 民共和 国教 育部 ：－ 通 高中英语课　 （－ （ ａ程标 准（ 实验 ） ， 民教 育 出版社 ２ ０ 》人 ０ ３年版 ， ４ 　 第 １页评 分标 准 。还可 以让学 生 自评 和他 评 ， 分 发表 自 充 　 己的见解 ， 在综合 学 生意见 的基 础上 教师 再点 评 。 　最后 ． 化讲 评 过程 。学 生是依 据 教 师评 价 所　 优提 供 的 信 息 来 确 定 需 要 学 习 的 内 容 的 ， 此 ， 评　 因 讲￣Ｐｉ ａｄＪ（ ｕｒ ｕｕ Ｄｅｅ ｐ ｎ　 　ａ－ ） ｃ ｒｓ． Ｃ ｒｃｌｍ　 ｖｌ ｍｅｔｎＬｎ　 ．ｈ 　 ｉ ｏ ｉｇ ａｅＴ ａｈｎ ） Ｃ ｍｂｉｇ　 ｉｅｓｙＰｅ ，０ １ ｕｇ　 ｅｃｉｇ ， ａ ｒ ｅＵｎｖｒ ｔ ｒｓ ２ ０　 ｄ ｉ　 ｓ③ 陈 羽 云等 ： 中学英 语 课 堂教 学 方 法 实 用全　 《书》 内蒙古 大学 出版 社 １９ ， ９ ８年版 ， ８ ３页 第 ２ 　课 要加强 针对 性 ， 扣命 题 思路 和 答题 思 路并 考 虑　 紧到考试后 学 生 的情 绪变 化 ， 使讲 评课 起 到 事半 功 倍　④【 　】符・ 苏 ． 赞科夫 ：和教 师的谈话》 杜殿 中 《 ， 　编译 ． 育科 学 出版 社 １８ 教 ９ ０年版 ． １ ５页 第 ４ 　 作者 单位　 四川 省金 堂 实验 中学 　的作用 。教师 可 以请 学 生讨论答 题 思路 和答 题 的干　扰 因 素 ． 可 以在 讲评 中将 某 个 知 识 点 加 以引 申 ， 还 　（ 责任编 辑田欣欣 ） 　（ 上接 第 ７ ０页） 　三、 充分发 挥电视媒体 的优 势 ， 　质 量 ． 又 能 有 效 促 进 学 生 的 个 性 形 成 及 心 理 素 质　促 进学 生个性的形 成　电视媒 体具 有 直 观 、 听 结合 及 能 有效 地 展现　 视 动 态变 化 等 特点 ， 通过 电视 媒 体 ， 以使 学 生 更 直　 可 接地 了解 心理 健康 的知识 。 一 步增 强 心理 活 动体　 进验 。 强心理 素 质 ， 增 使学 生进 一 步悦 纳 自我 ， 发展 自 　 我， 完善 自我 ， 进其 个性 形成 。如利用 学 校 的电视　 促的提 高 。 同 时 。 运用 现 代 教 育 技术 手段 ， 变 了 学　 改 生 在 教 学 过程 中认 识 事 物 的 过程 。改 变 了传 统 的　教 学 原 则 。 变 了教学 内容 和 教 材 形 式 。 改 变 了　 改 也 教 学 过 程 中教 师 、 学生 、 材三 者 之 间 的关 系 。现　 教代 教 育 技 术 与心 理 健 康 教育 的有 机 整 合 。 感 知 、 把 　 理 解 、 固 、 用 融 为 一 体 。 革 教 学 过 程 和 教 学　 巩 运 改方 法 ，把 复 杂 的东 西 变 简 单 ，把 抽 象 的事 物化 具　台。 通过 闭 路 电视 系统 ， 每周 向学 生 播 放 心 理 健 康　 教 育 的专题 片及 讲 座 ， 向学 生 宣传 心 理 健康 教育 的　 知识及 我校 心理 健 康教 育 的状 况 。 学 生进 一 步提　 使 高 自我 意识 ， 而有 意 识 、 策 略地 应 对 各 种 心 理　 从 有危机。 　体 ，把 时 间和 空 间 放 大 或 缩小 ，使 教 学 内容 现 代　化 。 进 了 心理 健康 教 育 教 学改 革 。 代教 育 技术　 促 现虽 有独 特 的功 效 。但 在实 际运 用 时 一 定 要 根据 教　学 需 要 ， 搞 花 架 子 ， 用 媒 体 时 既要 考虑 教 材 、 不 选 　学 生 和媒 体各 自的特 点 ， 又要 便 于制 作 ， 于操 作 ， 易 　 还 要 注 意 教 育 技 术 的 有机 配 合 ， 合 运 用 ， 综 以达 到　 课 堂 教 学 的整体 优 化 。 旧　作者 单位　 山东省胶 州市 第二 中学　总 之 ，心 理 健 康 教 育 作 为 素 质 教 育 的 重 要 组　 成 部 分 ，在 实 际教 育 教 学 过 程 中不 断运 用 多 媒 体　 等现 代 教 育 技 术 手 段 ， 逻 辑 判 断 、 言 文 字 、 将 语 声　 音、 图形 、 画 和 网 络 等 集 于 一 体 ， 能 提 高 教 育　 动 既（ 责任编辑田欣 欣 ） 　・基础 教 育 参 考 ・