[我们去"旅游"]口语交际教学设计
人教版小学二年级上册第三单元口语交际
《我们去“旅游”》教学设计
大同小学 罗茂丹
一、【教学目标】
1、知识与能力:
引导学生使用普通话与别人交谈,逐步养成讲普通话的习惯。
2过程与方法:
通过口语交际培养学生的想象能力和听说能力
3情感态度价值观:
能勇敢的承担口语交际中的“导游”角色,增强收集资料的兴趣。
二、【教学重难点】
引导学生乐于交流,说清观点,认真倾听别人讲话,在双向互动的口语交流中发展学生的口语交际能力。
三、【学习者分析】
1.低年级学生注意力不集中,教学中可通过平等交谈方式吸引学生的注意力,拉近师生之间的距离,激起学生谈话的兴趣
2.低年级学生的模仿力很强,可通过教师的示范,让学生对导游有大概的了解,这样就激起了他们模仿的兴趣。
3.低年级学生认知能力差,引导学生既要看到别人的缺点,也要看到别人的优点,鼓励学生用欣赏的目光去发现别人的闪光点,并能取长补短。
四、【教学过程】
一、创设情境,激发兴趣。
看祖国风光录像,认识旅游的好处。
1.谈话:
小朋友,你们去过旅游吗?你们喜欢去旅游吗?可以告诉老师你为什么喜欢旅游呢?旅游有什么益处呢?(鼓励学生畅所欲言、自由发言。)
2.小结:
通过旅游,我们可以认识到很多不同地方的朋友,可以增长见识,开阔视野,人的心情自然会变得轻松愉快。
3、创设情境:老师提出国庆节出去旅游,请学生帮忙出主意,谁介绍得最好,就决定去哪儿。
4、板出题目:我们去“旅游”。
二、情境示范, 探究“说”法
情境示范
1、教师戴上导游证,以优美的声音将学生带入情境:亲爱的游客们,欢迎你们选择我们”阳光”旅行社,你们将会享受到一流的服务。我是你们本次的导游,你们就叫我罗导游吧。
2、(课件出示峨眉山各处名胜风景)师旁述:
峨眉山位于中国四川峨眉山市境内,景区面积154平方公里,最高峰万佛顶海拔3099米。地势陡峭,风景秀丽,有“秀甲天下”之美誉。气候多样,植被丰富,共有3000多种植物,其中包括世界上稀有的树种。山路沿途有较多猴群,常结队向游人讨食,胜为峨眉一大特色。峨眉山是中国四大佛教名山之一,作为普贤菩萨的道场,主要崇奉普贤大士,有寺庙约26座,重要的有八大寺庙,佛事频繁。1996年12月6日,峨眉山乐山大佛作为文化与自然双重遗产被联合国教科文组织列入世界遗产名录。
3、看来,大家都被如此美景陶醉了!你们能用一两个词来表达一下自己的感受吗?也可以用一两个四字词赞一赞这么优美的景色!(学生马上踊跃发言,用上了书本上识字一学到的词语,如:景色宜人,秋高气爽,风景优美,心旷神怡,山河壮美,恋恋不舍等。)
探究“说”法
1、小朋友们,在刚才的旅游中,罗老师是扮演着什么角色?(导游)而小朋友们又是扮演着什么角色呢?(游客)[板书:导游、游客]那么大家知道导游的作用是什么吗?(导游是给游人介绍风景名胜的。)[板书:介绍风景名胜]
2、你能说一说导游要注意什么吗?(鼓励学生大胆发言,要求他们把话说清楚,说完整。)
3、小结:当导游的不仅要语言优美,声音响亮,表达清楚,还要态度大方,待人热情有礼貌。[板书:语言优美、声音响亮、表达清楚、态度大方、热情有礼]
4、你能说说游客在旅游过程中,又要注意什么呢?(同桌交流后再自由发言。)
5、小结:游客们可以随时向导游提出疑问,导游一定会耐心回答。交谈时会用上礼貌用语,更要注意安全。[板书:随时提问、文明有礼、注意安全]
三、小组合作,尝试介绍。
小朋友们一定迫不及待想继续去旅游了吧,现在咱们就分成六个旅游团,大家可以根据自己的兴趣爱好,旅游景点自由组团,并选出一个团长。(学生自由组团。组内成员可以围绕自己熟悉的地方进行。而每个小朋友大都充当一次“导游”。
1、生拿出自己课前收集到的风景名胜图片或资料。
2、学生自由组合成“旅游团”,给自己的旅游团起个名字。
3、在自己的旅游团里轮流当“导游”,向小组内的“游客”介绍自己知道的风景名胜:
4、游客”可以随时向“导游”提问题,“导游”要耐心解答。
5、小组汇报,谁介绍的最好?为什么?(生点评或复述均可)选出大家感兴趣的景点。
四、亲身实践,和谐互动。
1、各组代表向老师介绍景点,组员随时补充。在此过程中,教师以游客的身份随机提问(点拨),引导学生深入、多角度思考,在表达的态度、内容、语言上得到发展(顺学而导,在情境中互动,互动中发展学生思维,培养学生的口语交际能力)。
2、评议,评出最佳小导游。
五、拓展延伸,巩固提高。
课后向父母介绍一处自己感兴趣的景点,可以利用假日和大人们一起到你最向往的地方进行一次快乐旅游。
教学反思
本节口语交际课教学设计,遵循了“课程标准”中所强调的“双向互动”、“情境教学”原则,通过创设学生感兴趣的情境,让学生在自主、合作中开动脑筋,发挥想像力,大胆而无拘束的畅谈,培养了学生倾听、表达的能力和丰富的想像力。教学中我注重突出以下几个特点:
1、要把握好“听”的环节 《语文课程标准》关于口语交际的要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达、交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。” 在本节课上,我较强调对学生“听”的要求。先通过平等交谈方式吸引学生的注意力,拉近师生之间的距离,激起学生谈话的兴趣。后放视频介绍,让学生进一步领略山川美。而后, 在评价他人能抓住同学在介绍的优点和不足进行评价。
2、要重视“情境”的创设 口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征。因而,创设具体的情境,是进行口语交际教学的先决条件。正是基于此,在这一堂口语交际课上,我也试着去创设情景,如并试着把学生带入到情境中去,在生动的情境中展开交际。
3、要实现“双向互动”
口语交际是听与说双方的互动过程 这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发、相互促进、
相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。
如一个景点,有的学生去旅游过,有的没有去过。教学时注意不能把话语权只给去游过的同学,而应该思考如何让没有去的同学也有话说。我们可以让去过的同学当“导游”介绍该景点的景色,没有去过的同学组成“游客”听介绍问情况,实现互动;然后换一个景点,也许原来当“游客”的人就去过这个地方,他便转为了“导游”。我们要尽力让“导游”“游客”互换角色,让全体学生都充分互动。其次,可以进行“游风光发布会”,比谁介绍得美,同时组织“最佳游客”评选活动,比谁听得清,复述好,让每个学生都是谈话主体,都是交流的主动者,使全体学生的口语交际能力都得到训练,水平都得到充分发展。