理论与实践的融合是培训有效的的必由之路

理论与实践融合，是培训有效的必由之路

——小学语文教师专业发展培训总结

芝村中心小学 沈金林

从2013年4月20日——7月31日，期间经历了近两个半月，在这期间，我参加了语文专业的理论培训，实践培训。有特级教师吴育忠的《小学语文教学有效教学的时间与思考》、徐俊博士的《三思而行——语文课改十年之批判与重构》、特级教师余琴的《高处着眼，小处着手：第二学段习作教学策略谈》、特级教师郑方明的《写字教学专题讲座》等等。他们对几十年来语文教学进行了重新思考，特别是对语文课改十年来教学常态的反思，教学改革的正思，本真语文的深思，提出了当前语文教学如何进行有效教学的新途径，新策略。他们通过对自己教学实践的总结和反思，为我们提供了习作教学和写字教学操作策略和有用的方法。

我们还听取了，《嘉兴教育》的主编汝荣兴老师《如何进行论文的写作》的讲座，姚明钰老师《读写结合的新思考》，对我们教学论文的撰写，如何读写教学有非常大的帮助。

暑假期间，我们又听取了上海特级教师景洪春《基于学情的教学内容的确定》的主题讲座，让我们懂得了语文教学必须随着时代的变化，学生的知识结构，个性人格，新形势下各种变化来确定教学内容。随着阅读教学的不断深化，杭州的特级教师蒋军晶又向我们推出了《多面向的阅读教学》。又给我们介绍了《提升儿童的阅读力》的一些具体做法和想法。蒋老师在讲座中运用他幽默、风趣的语言魅力，让我们享受到一桌精神大餐的同时，为我们今后的阅读教学，引导学生阅读课外书提出了新的思路。湖州的特级教师王自文介绍了他的古诗文教学也给了我们很多启发。

十多天来，在进修学院的精心组织安排下，在导师的悉心指导下，每个学员都有自己的感悟和收获。而我，深感自己之前就像是迷路的人，在混混沌沌中摸索着走在语文的路上。语文课，究竟要教给学生什么？这问题，我从未静下心好好思考过，而这十天，我常常在思考。

1．让语言习得贯穿始终。

叶老曾说过，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。这话道出了语文的本真。语文的本真教学就是要引领学生关注语言文字本身，引领他们正确地理解和运用祖国的语言文字，加强听、说、读、写的训练，提高学生炼字造句、布局计划谋篇的能力，这也正是新课标所提倡的“全面提升学生的语文素养”。语文课要至始至终把指导学生学习、运用语言作为首要任务。

在开展备课、说课和磨课的实践中，导师不止一次地说了这样的话：“语文课，我们究竟要教什么？”“你们还是在教内容。”没想到导师一针见血地指出，我这样的导课还是只关注了课文的内容。在磨课中，我学会了作为教者如何把握教材——不仅仅是让学生了解内容，更要让他们研究作者的行文结构，学习布局谋篇的方法；让他们研究作者的炼词造句，学习把句子写生动连贯的方法。如在磨《生命的药方》一课的时候，导师教我们教学要引导学生关注课文总分结构、使用过渡句，关注句子中的动词和连接词等。在磨课中，我学会了如何把握略读课文的教学要求，突出“略”味，如何对略读课文有取有舍。在磨课中，我也学会了如何从学生的心理出发，从他们的学习水平出发来研读教材、设计教学过程。

2．让学生做学习的主人。

十多年前，在教育心理学书上，我就已经读到了“学生是学习的主体”的话。我也常说着“尊重学生的需要”、“把学习的权利还给学生”之类的话。然而，在真正教学时，却很少从学生的学习需求、心理需求出发，很少充满信任地让他们自已探究。

“我们老师没有权利剥夺学生学习的时间。”依然清晰地记得导师俞翔老师说的这句话。当看到我们小组学员在上课时这里也讲，那里也说，这里也不放手让学生说，那也不放手让学生练，俞老师在课后点评说了这样的话。这就是要求我们教学语言，力求精练。不讲无效的话，必须要讲时要精练。

语言精练是指老师的教学语言要讲到点子上，讲在关键处，表述要简单清楚。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，钻研教材、了解学情中得来的。只有认真备课、钻研教材、了解学生的已知处和难懂处，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提哪些问题，哪里要重点讲，哪里要少讲，哪里可以不讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。

3．让每个环节都有效。

这次培训中，我们小组在上课时，每节课都设计有写话。起先我们的写话设计我并没觉出有很大的问题。后来，听了俞老师的点评，我十分惊讶。原来，写话的设计要基于对整组教材甚至整套教材的整体把握；每次写话在写法上都要有明确的目的和要求；老师对学生写的话的评价要关注语言的规范性、具体性和生动性，要对他们的语言表达有所提升。

4．让年段目标各就各位。

“到了中高年级，课堂上一般就不请学生分段读课文了。你这种做法是低年级要做的。”“这是因为老师在一、二年级时没有教会学生。”俞老师这样的点评，让我想起了自己在即将走进语文课堂前，把小学六年的教材和教参通读一遍的情景，想起了每个假期都要把下个学期的全本书钻一遍的情景。而今，这个好习惯已被我丢弃，我顿觉得惭愧：一个老师，怎么能没有一个宏观的教学目标观，怎么能无视年段目标呢？

反思我的语文教学，“费时、低效”的现象还时有发生。造成这一状况的其中一个重要原因就是不能正确把握各学段的教学目标，或越位，或不到位。走进我身边阅读课的课堂，也不难发现，低、中、高的阅读课的教学模式大同小异，让学生粗略地读文后，紧接着就是深入研读，而且，教学的重点往往都放在对课文内容的理解或对作者思想感情的体会感悟上。

阅读教学的目标，应该着眼于全体学生阅读兴趣的提高、阅读能力的发展、阅读方法的习得、阅读知识的增加、阅读数量的累积和良好的阅读习惯的形成。这个目标的达成不可能一蹴而就，它需要我们精心设置练习的度梯，引导学生顺着年段目标拾级而上。

“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”语文就是语文，要想让学生真真切切、扎扎实实地理解和运用祖国的语言文字，我们老师要做的，就是真真切切、扎扎实实地引领学生品味语言、习得语言，让学生真正经历语文。

2013年7月31日