浅谈语文课堂教学中的切入点

浅谈语文课堂教学中的切入点

要选准教学切入点，教师要把握教材内容.

选准教学切入点，教师应依文而定.

一、从题目中寻找教学切入点

如《跨越海峡的生命桥》一文，抓住题目中“生命桥”为切入点，“生命桥”一词是什么意思，你们见过“生命桥”吗？这座“生命桥”是谁架设起来的？有什么意义呢？通过交流讨论，学生很快进入角色，明了课文的思路，领悟到两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

还如:《一诺千金》、《倾斜的伞》、《美的回答》、《捐赠天堂》、《只拣儿童多出行》《珍贵的教科书》等

二、从文章的中心句切入

如:在讲《小珊迪》时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。然后将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“打动人心”三层意思，再从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成了整个课堂教学。 又如:《再见了亲人》、《养花》、《槐乡的孩子》、《詹天佑》、《荒芜了的花园》《天窗》、《大舞台》、《五月的田野》、《大自然的语言》等

三、从文章的人物切入

如:《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。

《一诺千金》：故事中出现了几个人物？五个不同人物对待诺言是怎样不同的态度？默读课文勾画出来并做简单批注。

如：《再见了亲人》 、《祥子买车》、《我的母亲》、《诺曼号遇险记》《伙伴》等

四、从文章的疑点切入

例如:教学《荔枝》一课时，可让学生在预习的基础上单刀直入提出疑问：文章开头说：“我第一次吃荔枝，是28岁的时候。”为什么吃荔枝？荔枝好吃吗？这次吃荔枝有什么意义？为什么作者这么难忘？真的是荔枝好吃吗？带着这些问题学生迅速进入课文，很快从阅读中发现，题目虽然是“荔枝”，内容没有写作者怎样吃荔枝，却是通过围绕荔枝写的几件小事，反映母亲对儿孙的深厚的爱，由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。

如 《蝴蝶的家》、《黄河象》等

五、从文章的背景切入

譬如：教《倔强的小红军》时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质。从背景切入的优势就在于能激发兴趣、加深理解、引起共鸣。 如：古诗词、历史性的文章等

六、从课后问题切入

如：绿叶的梦，课后问题：绿叶的梦是怎样的梦。通过这个中心问题带领学生读文，最后归纳出绿叶的梦是快乐的梦、劳动的梦、探险的梦、美丽的梦、知识的梦.

又如：葵花之最 课文围绕葵花讲了哪些事？带给你怎样的感受？ （勇敢、坚强、感恩）

七、从结论切入

如：《闻一多先生的说和做》，在解读闻一多先生时就可以直奔文章结尾，“闻一多先生，是卓越的学者”，学者，做学问也；卓越，杰出，优秀，卓而不群。闻一多先生作为一个学者，在学术方面有哪些贡献呢？请同学们阅读课文前半部分，概括出闻一多先生的主要功绩。学生阅读课文，概括出闻先生的三件事迹后，即可对本部分的语言进行赏析。完毕，可用同样的方法研读第二部分——闻一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”体现在哪些事例上。

八：以感点切入

如：《一个人与一幅画》。这位老人虽然平凡却时时处处感动着我们。他与青山绿水构成了一幅美妙的画卷，让我们再次走进这幅画卷。细读全文，勾画最令你感动的一幕。默读，细细品味，可以批注三言两语的感受，也可以融入感受给这一幕起个名字。

《跨越百变年的美丽》一、 初读课文，发现美丽。找出描写居里夫人美丽的句子。二、细读课文，感受美丽。 勾画出最能打动你的词句，写下自己的感受。

九、从故事高潮切入

如：《跳水》一课，为什么父亲命令儿子跳水，为什么父亲要向儿子开枪。

十、从关键语句寻找教学切入点

如：《地震中的父与子》中就可以从课文最后的“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起”切入。这对父子是谁？为什么说是了“不起的父与子”呢？看看从课文的哪些地方可能看出父亲和儿子的了不起？通过讨论交流，让学生不由得竖起大拇指佩服这对了不起的父子，他们共同创造了神话般的奇迹。还有对：“三十六个小时”的处理，做足了文章。通过引导学生联系生活、想象、揣摩人物心里等途径，感受出父爱的伟大。

如：第十一册教材中《索溪峪的“野”》一课围绕“野”字进行教学的。这样一来，学生对课文的学习，就由了解和掌握主要内容深入到思想内涵，从而抓住了课文的中心，突破了本文的教学难点。

例如：《詹天佑》一课开头有这样一句话：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，教学中紧紧围绕詹天佑怎样“杰出”和“爱国”展开教学。起到了牵一发而动全身的效果

于永正《草船借箭》：诸葛亮神机妙算 算出了什么？

翟京华《火烧赤壁》：火攻好在哪？

王崧舟《一夜的工作》：工作劳苦、生活俭朴。

于永正《草船借箭》：文中11次写到诸葛亮笑，每次笑有什么不同？

靳家彦《有这样一个小村庄》：怎样的一个小村庄？

十一、从课文插图寻找教学切入点

《小露珠》是一篇优美的童话，描写小露珠由形成到消失的过程，以及动物和植物对小露珠的喜爱。课文的插图非常精美，但文章写动物主要写了对话，写植物主要写了色彩和动作等。学生读了课文，就提出：“图上还画了蜻蜓、蜜蜂等，它们为什么没有向小露珠问好呢？”“动物、植物这么喜欢小露珠，小露珠为什么还要离开大伙儿呢？”通过学生的提问，教师适时

引导学生想一想：蜻蜓、蜜蜂会对小露珠说些什么，白杨树、向日葵、嗽叭花……还有数不清的鲜花嫩草又会对小露珠说些什么。这样，学生的思路就会更宽。

如：教学《鱼游到纸上》一文，引导学生观察课文插图，抓住一个小女孩“惊奇”地一叫，引导学生交流：小孩子会怎么惊奇地叫呢？不同人物各是怎么称赞的呢？然后引导学生图文对照学习课文，使学生进一步领会“那位盲青年画技高超，鱼儿真的游到了纸上。”

再如：《船长》一文的教学，可以课文中“不断下沉的船和哈尔威船长丰碑一样的身影”这幅插图去引导学生回顾灾难发生的那一刻；不由得对船长肃然起敬。

十二、从主人公的精神品质切入

如：在教学《向命运挑战》一文时，就可以从霍金的精神品质切入。抓住他不怕失败、不怕困难、勇敢于向命运挑战的精神品质。让学生自读、自悟，并从课文中找出理论依据，最后得出结论——人是可以向命运挑战的。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。

十三、从文章的线索切入

如：在教学《鸟的天堂》一文时，只要抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点，再层层深入的进行剖析。两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？作者通过朗读，分析解决疑问后，会再疑，为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样。学生又会通过朗读、再议……睢! 只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了, 难点也突破了。 如：《田忌赛马》 一共赛了几次？每次是怎样赛的？结果怎样？

十四、从兴趣点切入

在教学《风筝》一文时，就可以让学生先谈一谈自己和小伙伴放风筝时的情境，此时学生的兴趣一下子就被点燃了，都不约而同地谈起自己放风筝时的乐趣。学生就很愉快地进入课文学习和文中的孩子一起愉快地做风筝、放风筝，当风筝丢了又一起难过、伤心的情感体验。这样的教学效果难道不是师生共同期待的吗？

十五：以情感变化切入

如：《小蝴蝶花》一课，一开始小蝴蝶花的骄傲， 中途的气馁，到最后的觉醒。我们就可以这样设计问题：小蝴蝶花的感情经历了那些变化，为什么会经历这样的变化。为切入点。

具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。

选择教学切入点也需注意：一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

教师的爱是滴滴甘露，

即使枯萎的心灵也能苏醒；

教师的爱是融融春风，

即使冰冷的情感也会苏醒。