18盘古开天地教学实录
18《盘古开天地》第二课时教学实录
课前教师播放课件,出示神话故事图片,学生说说是什么故事。
师:大家刚才说的呀都是——
生接:神话故事。
师:什么是神话呀?
生:假的。
生:很神奇。
师:在远古时代,人们对自然界的许多现象感到神秘莫测,无法对这些现象进行科学合理的解释,因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥,控制着,于是他们在生产劳动中,创造了许多神的故事,在口头流传,这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。
师:今天,我们也来学一个神话故事——《盘古开天地》(板书)学生读课题
师引读课文:“传说很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面?
生说。
师:是呀,天地模糊不清,多可怕!盘古是怎么让天地分开的呢?课文哪一段写了?让我们快去读一读吧。
生自读课文第二自然段,划句子。
师:谁接着往下读,把我们领进这一个神奇的故事中去。
生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。
师:停,老师把这句话改一下,你看行吗?“有一天,盘古突然醒了。他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗,砍过去。”这样改行吗?
生:不行,我觉得这样很没有力气。
师:用“抡”,用“猛劈”怎么就有力气了呢?
生:因为猛劈,就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师:而且是“抡”起大斧头!请大家做一个抡的动作。(学生抡后做猛劈状)
出示课件,盘古猛劈图
师:同学们,盘古抡起斧子猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?你说! 生:就是咬紧牙关,就是很用力!
师:你把这种用力的感觉读出来。
生:(读)有一天,盘古突然醒了 ,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。
师:有点用力了,谁再来猛一下。
生:(读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师引读:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗——
生齐读:猛劈过去!
师:读得多投入呀!这一抡,这一劈,把天和地分开了,用一个成语说就叫做开天—— 生接:劈地。
师板书:开天劈地
师:这一劈,宇宙发生了巨变,接着读——
生:(齐)只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。
师:天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
投影出示:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。
师:谁来,通过自己的朗读,让这一副神奇的画面活起来。
生读
师:同学们,读着读着有没有什么发现?
生:里面有许多反义词。
师:有哪些?
生:轻--重;清--浊;上升--下降
师:短短一句话中,竟然藏着如此多的奥秘,作者的语言多精妙啊!这些词语一一相对, 多有趣啊!让我们来读好这句话,全体女同学,你们就是“轻而清的东西”,男孩子,你们就是重而浊的东西。
生读。
师:盘古劈开天地以后,他又沉睡了吗?
生:不是。
师:这时的他又是怎么做的?自己读第三段,边读边想。
生自由读课文第三段。
师:他做了什么?
生:盘古用头顶着天,脚瞪着地。
师:你找得真准!你们是这样吗?
师:哦!都是。(课件出示画面和句子。)
师:谁来,把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。
生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:的确够使劲的,谁使的劲再大一点?
生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:那现在你就是盘古,伸出你的手,头顶着天,用脚使劲蹬着地。
学生边做动作边读:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。 师:什么感觉?
生:好累。
生:手、头酸
师:我感觉到了盘古脖子很酸了,脚很痛了,他快要撑不住了……
师:此时,你在想什么?
生:为了人类我豁出去啦!
生:如果放弃了,天地又会混沌一片。
师:是啊,一分钟就让我们感觉到累了,可不知道过了多少年,盘古就那样顶天立地站在那儿!来,请接着老师的话往下读。
师:一百年过去了,盘古——
生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:一千年过去了,盘古——
生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:一万年过去了,盘古——
生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:一百万年过去了,盘古——
生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
(学生读得一次比一次响亮有力)
师:这真是一个顶天——
生接:立地。
师:这真是一个顶天立地的英雄!(板书顶天立地)
师:还有什么神奇出现?
生:天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着长越高。
师:此刻,我们就是盘古,我们在不断地长高,来,让我们一起读出这份神奇!
生齐读---天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。
师:就这样一天天,一年年,天地终于成形,盘古却——
生接:累得倒了下去。
师:他的开天辟地之路结束了吗?
生:没有!
师:这一倒,天地发生了更大的变化,请同学认真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面。
生自由读第四自然段
师:老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的?
生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
师:他的身体有哪些变化?
生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
生:他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
生:他的双眼变成了太阳和月亮;
生:他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
生:他的肌肤,变成了辽阔的大地;
生:他的血液,变成了奔流不息的江河;
生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
师播放课件,出示各种图片,学生看句子朗读。
生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
师:让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!
生再读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
生:他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
师:这雷声太温柔了,谁再来读一读?
生:他的双眼变成了太阳和月亮;
生:他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
生:他的肌肤,变成了辽阔的大地;
师:辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!“他的肌肤变成了辽阔的大地”起! 生:他的血液,变成了奔流不息的江河;
师:真是“奔流不息”的大江大河啊!
生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
师:这么美的画面这么美的词句,老师把它们变成了诗句,你能像诗人一样来读读它吗?指名学生配合读。(很有感情)
师:看来还有许多同学想读,这样全体起立,女生读前半句,男生读后半句老师给你们配上音乐,美美地读。
生配乐朗读(很有味道)
师:哎,雨露后面有个省略号,你知道这个省略号的秘密吗?
生:他的变化没有写完。
师:盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,先想想,盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的?(生答)现在我们试着当一回小小神话家吧!
出示句式:他的——————,变成了————的—————。
生思考交流。
生:他的手指,变成了高高的山峰。
师:你是第一个来到宇宙的,祝贺你。
生:他的牙齿变成了一座座火山。
师:非常欣赏你的想象力。
生:他的头发变成了长长的柳枝。
生:他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石
生:他的经脉变成了纵横交错的立交桥。
师:多么奇特的想象!
生:他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。
师:大家说了这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?
生:不能
师:为什么不能?
生:世界上还有许多东西,说也说不完。
三、升华感情拓展延伸
师:你们的回答,终于让我明白了,盘古的身体,化作了宇宙万物。盘古开天辟地,累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己,奉献一切,真是英雄本色!这就是——出示最后一段。
生齐读:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——
出示课件,生齐读:
盘古开天,浊沉清扬。女娲补天,日月重光。夸父逐日,血气贲张。精卫填海,荡气回肠。后羿射日,功德无量。神话故事,意味深长。民族精神,积厚流光。
师:课后,我们还可以多读读神话故事,再次感受神话之神奇。(出示作业)这个星期我们就来开个故事会。
师:同学们,《盘古开天地》是一个神话故事,充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。读这样的文章,咱们要一边读,一边在脑子里边画画,把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛,让我们进入时光隧道,来到远古时代。
师:范读课文:“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起斧头,朝眼前的黑暗,猛辟过去。”(伴随着东西炸裂的响声)
师:好,睁开眼睛,刚才你仿佛看到了怎样的画面?
生:我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。
生:我看到盘古正睡着,然后他,等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。
师:谁还看到了什么?
生:我看到盘古睡在一个小小的地方,然后他睁开眼睛,他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。
师:同学们这画面太神奇了,就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段,读出它的神奇,一会请同学读一读。
师:谁来,通过自己的朗读,让这一副又一副神奇的画面活起来。来,你读。
生:很久很久以前,宇宙混沌一片„„
师:(启发指导朗读)你这是混沌一小团,宇宙是一大团混沌,混沌一片啊。你再读。
生:(继续)有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年(语气稍微平淡)„„ 师:(示范)一直睡了十万八千年(强调“一直”和“十万八千”,八千教师用虚声来读,效果很好)。
生:一直睡了十万八千年(学生学得很像)„„
师:来,我们一起读:“很久很久以前,天和的还没有分开„„”
生:很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在混沌之中,睡了十万八千年(读得很有感觉,仿佛身临其镜)„„
师:谁接着往下读,把我们领进这一个神奇的故事中去。
生:有一天,盘古突然醒了 ,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。 师:停,老师把这句话改一下,你看行吗?“有一天,盘古突然醒了。他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗,砍过去。”这样改行吗?
生:不行,我觉得这样很没有力气。
师:用“抡”,用“猛劈”怎么就有力气了呢?
生:因为猛劈,就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师:而且是“抡”起大斧头!请大家做一个抡的动作。(学生抡后做猛劈状)
师:不要劈向我!(笑)
师:同学们,盘古抡起斧子猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?你说! 生:就是咬紧牙关,就是很用力!
师:你把这种用力的感觉读出来。
生:(读)有一天,盘古突然醒了 ,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。
师:有点猛了,谁再来猛一下。
生:(读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。„„
师:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗„„
生:(全班学生情不自禁地大声地)猛劈过去!
师:劈得够猛的!这一劈,宇宙发生了巨变,接着读——
生:(齐)只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。
师:天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
投影出示:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。
师:老师读上半句,轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下,等一下,你读的时候,把下一句的相应的词语也强调一下。(师读)“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;” 生(齐读)重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。
师:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
生:(一生读)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:全体女同学,你们就是“轻而清的东西”,你们读!
生:(女生齐)轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
师:男孩子,你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
生(男生齐)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:男同学,你们就是轻而清的东西,一起读。
生:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
师:女同学!
生:(女生齐)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:同学们,有没有发现,从这一句话党中,尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难!
生:我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲!
师:也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升,是“暖暖”吗? 生:是“缓缓上升”。
师:暖暖和缓缓有什么区别?
生:缓是绞丝旁,暖是日字旁?
师:继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。
生:自由读课文第三段.
师:谁来,把你看到的画面读出来。
生:我刚刚看见了„„
师:你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。
生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:的确够使劲的,谁使的劲再大一点?
生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:同学们请看屏幕,这就是盘古顶天蹬地的画面。(出示课文插图印影件)
生:哇!
师:自己看着这幅画,再去读读这句话。
生:盘古怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:盘古顶天蹬地多长时间?
生:100年。
生:300年。
生:10000年
生:不知过了多少年。
师:是啊不知道过了多少年啊!就这样,天地之间发生了巨大的变化!谁接着把这个变化读出来!
师:此刻,盘古仿佛就在眼前,让我们抬起头来,仰望盘古,此时他有多高?(学生全部仰头使劲望)我们看得到吗.?
生:看不到!
师:天还在升高,盘古的身体还在往上长,太神奇了!来,让我们一起读出这份神奇!
师:这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去,天地发生了更大的变化,请同学认认真真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面。
(学生自由读第四自然段)
师:老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的?一起说!
生:(齐读)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
师:如果又让你把一句话读成一个词,读成什么字?
生1:巨大
生2:变化
师:是的,巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗?来,谁来读?把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读!
生:(读)“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。”
师:(轻轻走到学生面前,指导朗读)让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!
(生再次读,感觉还不是很到位)
师:你想啊,这温柔的风慢慢地迎面吹来,这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢?再读!
(生有感情读)
师:慢点,我们一起读!“他呼出的气息”预备读-----
(生齐读本句)
师:往下读--------
生:(齐读)“他发出的声音,化作了隆隆的雷声。”
师:这雷声太温柔了,谁再来读一读?
(一生读)
师:全体男孩子读!预备起----
(全体男生读)
师:谁接着往下读?
生:他的肌肤变成了辽阔的大地。
师:辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!“他的肌肤变成了辽阔的大地”起! (生齐读本句)
师:他的血液---------
生:变成了奔流不息的江河
师:是“奔流不息”的江河啊!不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话?你读。 一生读(读了后半句)
师:完整地读出来!
生:读句子。
师:你仿佛看到江河水滔滔向前,一起读!
(学生齐读本句)
师: 他的汗毛-----------生接着齐读
他的汗水-----------生接着齐读
师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影(投影不能显示)好,那么我们就看着课文,老师读“变成了”、“化成了”;全体男孩子读盘古身体的一部分;全体女孩子读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!
教师引读(略)
师:同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉„„会变成什么?
(出示投影)他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了辽阔的大地;
他的血液,变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
他的汗水,变成了滋润万物的雨露„„
他的( ),变成了( )的( )。
请同学仿照上面的句式,将“他的( ),变成了( )的( )”补充完整,自己说给自己听,然后在小组里交流。开始!
(学生自由说,小组交流)
师:停!(指投影)提醒一下同学注意,注意第二个括号:他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗?想好了请举手!
(学生自由准备)
师:这排同学一个接一个地说!注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇,所以要注意说话时的语气。
生1:他的五指,变成了壮观的五指山。
生2:他的胡须,变成了绿油油的藤条。
生3:他的头发,变成了嫩绿的柳枝。
生4:他的牙齿,变成了高大无比的山峰。
生5:他的脚指头,变成了一颗又一颗的石头。
生6:他的鼻子变成了(迟疑地)大大的山洞。
师:鼻子变成了一个又一个神奇的山洞!好奇特的想象啊!
生7:他的头发,变成了一棵棵小草。
生8:他的五个指头,变成了珍贵的民族饰品。
师:变成了饰品是吧,你的想象够独特的。
生9:他的胡须,变成了金灿灿的丝线。
师:哦,连金灿灿的丝线也变出来了!
生10:他的牙齿变成了美丽的星座。
师:变成了美丽的星座,大家的想象的确是太神奇了!同学们,刚才大家说的那么多画面,如果把他补到课文第四段,那么,这一段末尾的省略号,我们是不是可以把它去掉? 生齐说:不是!
师:有不同意见的请举手!(指名一生)你说,可以吗?为什么?
生:不能省略,因为很多我们还有没想到。
师:是啊,还有我们没想到的,天地间所有的一切都是盘古化成的,讲得清楚吗? 生齐说:讲不清楚。
师:同学们,刚才我们用自己的智慧,用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象,我们才读出了一幅又一幅的画面。我们读出了哪些画面呢?我们读出了-----------
(师生合作回顾,然后出示投影片)
一组画
宇宙混沌 巨人沉睡
抡斧猛劈 天地变成
顶天蹬地 天升地沉
身体巨变 创造宇宙
这“创造宇宙”的画面,我们看到了很多很多。
气息变风云;
声音变雷声;
双眼变日月;
四肢变四极;
肌肤变大地;
血液变江河;
汗毛变树木;
汗水变雨露;
同学们,如果把这组画面连起来,我们就做了一件很了不起的事情,我们就把课文变成了一本连环画。读神话故事,我们不仅要读出一幅又一幅的画,而且要把它连起来,读成连环画。现在,考验大家的时候到了,能看着上面的标题,把这连环画把用自己的话讲下来吗? 生:能!
师:有点难度。但是不要急。每一个同学可以选择一段话来讲,讲的时候老师给大家提几个友情提示,第一,脑子当中浮现画面;第二,抓住要点用自己的话说;第三,尽量说出它的神奇。下面请大家选择其中一段练说,会吗?
生:(轻声)会。
师:第一段第二段稍微容易一点,底下最难,自己根据自己的能力选择一段开始说。注意,先看课文,然后脱离课文,开始准备。
(生准备。)
师:有准备好的吗?
生:好了!(大部分学生举手)
师:好多同学非常自信。你选的是哪一幅画面?哦,是第二幅画面。我们听他来说一说好吗?能不能做到不看课文 ?试试看。如果实在想上来的,可以瞄一眼。好,我们给他一点掌声。 生:有一天,盘古突然醒来,然后他看见眼前一片漆黑,他就抡起大斧头,朝眼前的混沌之处猛地砍下去。
师:不,劈过去!
生:劈过去。然后,轻而清的东西渐渐上升了,变成了天;重而浊的东西渐渐下降,变成了地。
师:讲得怎么样?
生:好。
师:再来点掌声。有没有同学讲第四自然段?这一段最难讲,来,这位同学你上来。可以看着屏幕上的提示来讲。
生:盘古将他那强壮的身体,变成了世界上所有存在的事物。
师:(等待了一会儿,学生讲了一句就不再往下讲)讲完了?哈哈,“浓缩
就是精华”。(师生笑,台下气氛活跃)
但是,要让人家感觉到身体的哪些部分变成了哪些东西。知道吗?你要把这一幅又一幅的画面给讲下来。你下去再练一下。哪位同学把第四段展开来,用自己的话讲一讲?
生:他,呼出的气变成了„„
师:先说第一句话,盘古倒下以后——
生:盘古倒下以后,他呼出的气息变成了风云,他的声音化作了隆隆的雷声,
他的双眼变成了太阳和月亮,他的四肢变成了大地上的四极,他的肌肤变成了
辽阔的——(马上改口,用自己的话)他的肌肤变成了一望无际的大地,他血液变成了川流不息江河,他的汗毛变成了花草树木,他的汗水变成了滋润万物的雨露。(掌声)
师:孩子,我要为你喝彩。(掌声)。这位同学多么了不起!第一,很自信;
第二,他能够把这么多的画面讲下来;第三,更为难得的是,她在讲到大地的时候,用了和课文不一样的词语“一望无际”,在讲江河的时候,用了“川流不息”。在讲树木的时候讲了一个——
生:花草树木。
师:你看,这就是会学习的。再一次把掌声献给她!
师:学到这儿,我们来想想,盘古仅仅是用他的身体在创造天地吗?
生:不,还有他坚强的意志
生:还有他执着的精神
师:是啊,盘古不但用他的整个身体,还有他坚强的意志和执着的精神在创造天地。美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠,在远古时代,人们对自然界的许多现象感到神秘莫测,比方说天地是怎样形成的?为什么会发生自然灾害?他们的知识水平低下,无法对这些现象进行科学合理的解释,因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥,控制着,于是他们在生产劳动中,遇到自己心目中英雄形象,创造了许多神的故事,在口头流传,这就是神话的起源。广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。老师为大家带来一组图片,请往下看——
(播放课件,神话故事图片滚动出现“《黄帝战蚩尤》《精卫填海》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》„„”等比较有名的神话故事,最后打出“亲近神话故事,热爱祖国文化”的字样)。
(看着精美的图片,听着优美的音乐,孩子们显得很兴奋!)
师:同学们,两节课很快就结束了,但是我想,留在我们脑子里边的一定是许许多多神奇的画面;留在我们脑子里的更有盘古的创造的精神(圈出“创造”)。其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动。
师:咱们上课之前轻松一下,玩个游戏,好不好?
生:好!
师:说反义词,想到就说,看看谁的反应最快。
(做反义词游戏:冷——热,天——地,上升——下降,黑暗——光明,紧张——放松,伤心——高兴)
师:就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师:同学们,你们认识他们吗?
(播放孩子们熟悉的动画:《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》)
师:他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是——
生:盘古。
师:这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。(师板书课题)注意盘字的笔顺。先写点,再写横,一笔一划,把字写工整。谁来读一读课题?(指生读课题,然后齐读)
师:课文读过了吗?读通顺了吗?陈老师来考考你!
(出示词语:肌肤 四肢 指名读)
师:读的很准确,肌肤和肢这三个字,有什么共同之处?
生:都是月字旁。
生:都跟身体有关。
师:很多跟身体有关的字都有月字旁。
(出示:滋润 辽阔;逐渐 缓缓;一丈 血液)
(指名读,师提示“血液”的“血”的字音)
师:知道一丈有多长?
生:大概是一公里。
师:你猜的吧?其实一丈大约有3.3米,咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中,谁来自信的读读课文。
(生举手踊跃,指名5名学生接读课文)
师:其他小朋友我们有更重要的任务,认真倾听,看他们读得对不对,还要边读边想,想象课文写了一个怎样的故事?
(接读课文,师纠正个别字音。)
师:通过自己的预习,就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字!
生:棒!
师:课文主要讲了一个什么故事?能不能用书上的一句话来概括?
生:课文最后一句:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:这一句概括了整篇文章的内容,我们叫它——中心句。我们一起来读。
生:(齐读)人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(板书:创造。教师提示写法及写字姿势,学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学,指出好在哪里。)
师:同学们,你们知道,什么是创造吗?
生:就是做。
师:有这么点意思。
生:做的意思。
师:你们是一样的,相信我们随着深入的学习,对这个词会有更深的理解。深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题? 生:盘古是怎么创造宇宙的?
师:这个问题很有价值,老师先把它写上。
(板书问题)
生:盘古之前是怎么创造宇宙的?
师:这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说,盘古在创造之前——
生:盘古创造宇宙之前,宇宙是什么样子的?
师:这个问题很好,我也写在黑板上。
生:宇宙后来是什么样子的?
生:没有人类的宇宙是怎么样的?
生:盘古是从哪里出来的?
师:也就是说,为什么有盘古这个人?就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊?赶快从书上找一找。
生:盘古创造宇宙之前,宇宙是混沌一片的。
师:对啊,什么叫做混沌?
生:非常乱。
生:乱七八杂。
生:看不清。
师:遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读(投影出示创造的词语解释,生自由读字典上的意思。)
师:根据课文的内容,应该选择哪个解释?
生:1。
师:是不是理解了创造的意思了?
生:理解了。
师:我们把它擦掉。
师:有一天盘古醒了,他是怎么创造宇宙的呢?我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里?
生:第2自然段。
生:2——4自然段。
师:对,二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段,这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。
(学生自由读第二自然段)
师:这个自然段写了盘古干什么?
生:这个自然段写了盘古让天和地分开了。
师:他是怎么做的?读给大家听听。
生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:说得很好。你们知道什么叫抡起吗?
生:就是拿起。
师:为什么不用拿,而用抡?咱们读读,做做,感受一下。孩子们,做做什么是拿起? (生做拿起的动作)
师:读读书上的语句,做做盘古的动作。
(生做动作,读。)
师:你发现了什么?
生:我觉得那把大斧头是很重的,所以用抡。
师:你感受到了斧头的重。你还发现了什么?
生:我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的(生做动作),拿起是这样(生做动作)。
师:好,他做出了抡的动作。
生:要是拿的话,怎么可以劈开呢?
师:抡的目的是为了——
生:把很硬的东西分开。
师:他感受到了,这个“抡”字多用劲啊!从一个“抡”字上,我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。
(生自由读)
师:谁来读读这段话?
生:(读)有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:我看到了,他的眼睛瞪得圆圆的,好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候,他会想? 生:我一定要把这个东西劈开。
师:多有决心啊,就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
生:(齐读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。 师:这句话中,有两个qing,意思一样吗?
生:轻是重量轻,第二个“清”是……(一时想不起合适的词语)
师:能用第二个“清”组个词吗?
生:清楚。
生:清淡。
师:清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词?
生:清水、清澈。
师:对,我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句,你们读下半句:轻而清的东西缓缓上升,变成了天;
生:重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。
师:你发现了什么?
生:轻和重是反义词,清和浊也是反义词,上升和下降也是反义词,天和地也是反义词。 师:真棒!火眼金睛,一下字就发现了四组反义词。还有发现吗?
生:我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
师:告诉我们?
生:很慢。
师:刚才有同学们发现了四组反义词,这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句,男同学来读下半句,要通过你们的读,让我们看到天和地就是这样分开的,也可以加上动作来读。
(女生读:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;男生读:重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。)
师:地是重而浊呀,我们再读一遍。
(生读)
师:在天地分开之前,这轻而清,重而浊的东西全部都——
生:混沌一片。
师:我们真正的理解了混沌,今后再遇到不懂的词语,我们可以用这样结合上下文的方法来理解。
师:孩子们,盘古一把斧头就分开了天地,这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有?
生:力大无穷。
师:还有吗?你想想,天地被劈开了——
生:一鸣惊人。
师:盘古是为了出名吗?这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地,我们可以说盘古在开——
生:开天辟地。
师:前所未有的壮举,来,咱们把这个词写在书上。
(学生做记录)
师:在课文的第三自然段也藏着一个词语,请大家自由读一读,看看自己能否发现。 (生自由朗读)
师:发现了吗?盘古什么样的动作?这个动作用哪个成语来表示?
生:顶天立地。
师:真好,盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间,我们也把这个词积累下来,写在这个自然段的旁边。
(生书写)
师:盘古顶天立地,直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后,他的创造之路停止了吗? 生:没有。
师:他又做了什么呢?请同学们默读第四个自然段,用书上一句话回答。
(生自由读第四自然段)
生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
师:这句话叫这个自然段的——
生:中心句。
师:真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢?同桌同学合作,一位读盘古身体的部分,另一位读它变成了什么。
(学生练读,教师巡回指导。)
师:读完了,你们觉得这些变化怎么样?
生:很神奇。
师:是啊,有了这些神奇的变化,才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画,听老师读变化,闭上眼睛,边听边想,看看你的眼前能出现怎样的画面。
(师读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;)
师:眼前出现画了没有?你仿佛看到了什么?
生:我看到了云,雪白的云。
师:他看见了云的颜色。
生:我看到了风在刮,把云吹到空中飘荡。
师:真好!他看到了一幅动态的画面。
生:我看到一幅遗憾的画面,因为盘古呼吸的风越来越大,最后成了龙卷风。
师:可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。(一生举手)你还想说? 生:我想这样的云是一朵吉祥云。
师:它会是什么样的呢?
生:它会像孙悟空的筋斗云。
(听课教师笑)
师:多神奇啊,那就把我们的感受带进这句话里,通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。
(学生自由朗读这一句)
师:谁来读一读这句话?
生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。
师:我感觉到这云在随风飘荡,你们看,风一吹,这云就越飘越远了(师范读)。陈老师用什么表示云越飘越远了?
生:轻的。
师:你能让眼前的云飘远吗?我们来试试。我读身体的部分,大家读变化。
(师生接读第四自然段,朗读到位。)
师:刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧,让陈老师和大家都能看到这飘动的云。
师:他呼出的气息变成了——
生:变成了四季的风和飘动的云;
师:读书就要这样,边读边想像,眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子?请大家继续朗读,待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
(生自由练读)
师:读着读着,你眼前出现画了没有?你看到了什么?
生:我看到了辽阔的大地。
师:一望无际。
生:我看到滋润万物的雨露。
师:那你带着自己的感受读一读好吗?
生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
师:我想到了润物细无声,你们见过雨露没有?
生:见过。
师:伸出你的小手,这就是一片绿绿的叶子,上面滚动着一颗露珠,什么样啊?
生:圆圆的。
师:圆圆的雨露,像什么啊?
生:洁白的珍珠。
师:美吗?
生:美。
师:那我们带着什么样的感情来读雨露呢?来,在你的掌心,就托着这样的雨露,他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点,别把雨露震落。
(生读)
师:你还看到了什么?
生:我好像看到了火红的太阳,皎洁的月亮。
师:能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗?
(生读:他的双眼变成了太阳和月亮)
师:太阳光芒四射,月亮温柔如水,我们一起来读一读。
(生读:他的双眼变成了太阳和月亮)
师:真好,你还看到了什么?可以加上自己的动作。
生:我看到了奔流不息的江河。
(生做奔流不息的动作,齐读)
师:现在,你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗?让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。 师:陈老师来读盘古身体的部分,你们来读其他的部分。(投影出示文字和画面,师生配乐接读。)
师:盘古身上是不是只有这些变化,你从哪里知道的?
生:不是,后面还有省略号。
师:盘古的身体还会发生哪些变化呢?
生:他的牙齿变成了洁白的贝壳。
师:原来盘古就是这样,把自己整个身体都奉献了出去,化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗?
生:知道了。
师:好,这个问题也解决了。还有几个盘古的问题,我们回去以后搜集资料来想一想,回家还可以把这个故事讲给家人听,你可以用书上的语言,也可以加上自己的想象,那就是你的——
生:创造。
师:好,我们下课。
观看陈丽羽老师的《盘古开天地》教学实录有感
《盘古开天地》是人教版三年级上册的一篇精读课文,河南省的陈丽羽老师执教的这节课,主要特点有二:
一、提纲挈领,活用教材。
教师善于灵活地使用教材,在深入研读课文的基础上,找准教学的切入点,抓住课文的中心句,提炼出牵一发而动全身的词语“创造”,以此辐射全文,在质疑、解疑的过程中,将课文的阅读,内容的理解,感情的领悟,方法的习得,思维的训练,有机地整合在一起。同时对教材大胆取舍,一、三自然段做了淡化处理,二、四自然段则精读精练,这样,让学生跟随着盘古走入创造之路,体会了“怎样创造”之后,真正地理解了“创造”的内涵,感受到了创造的精神,激发了创造的热情,并带着这种情感走出课堂。这种独具匠心的向心结构,深入到位的主体教学,使平面的教材变得立体而灵动,使整个课堂波澜起伏,丝丝入扣,同时又扎根文本,朴实无华。二、关注学情,指导方法。
1.指导学生带着问题读书。
学习质疑问难是中年级的阶段目标。三年级学生不会质疑,怎样教学生学会质疑呢?这节课上有一个比较好的方法就是围绕中心句中的重点词质疑。教师启发学生围绕中心句提问,然后引导学生梳理、归纳,并抓住有价值的问题“为什么创造?”“怎样创造?”等,让学生带着问题走入文本,进行深入地思考。这样,不仅读懂了课文,而且强化了学生的问题意识,培养了学生质疑问难的习惯。
2.学会理解词语的方法。
这节课教师采用多种方法引导学生理解词语,使学生不仅准确地理解了词语的意思,更学会了理解词语的方法。如“混沌”一词,由猜词意 (主观感知)到查字典(表层理解)再到联系上下文理解(深入理解),由浅到深,层层深入,
学生真切地感悟到了词语的内涵。再如“抡”字,通过做动作,及比较“抡”与“拿”、“提”、“拎”的不同,让学生既感受到了盘古的有力与神勇,又准确理解了词意,同时体会了作者遣词用句的精妙。又如通过“清”的意思是“清澈”,理解“浊”的意思是“不清澈、浑浊”,让学生知道利用反义词也是理解词语的好方法。
3.学会读书方法。
教师摒弃繁琐分析,把大量功夫花在引导学生读书上,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。语言的含义和背后的深意,语言的精确和魅力,都是通过“读”来领悟、内化。让学生多种层次地读,有目的地读,从而读出了形象,读出了个性,读出了气势。在读的同时,也不失方法的指导,“把一句话读成一幅画”,把“一段话读成一句话、一个词”,前者是通过想象由抽象到具象,由概括到具体;后者是通过归纳提炼,由具象到抽象,由具体到概括,这是学习语文的两条最基本的方法,而语文教学的丰富性尽在琅琅书声之中。
读书、互动、创造是这节课的特点,“简简单单教语文,扎扎实实求发展”是这堂课的追求,也是我们实施新课程以来探索成果的生动呈现。