中职英语教学过程的设计

　　摘要：本文从教学过程中的五个基本环节深入探讨中职英语教学，文章提出了中职英语教学的常见问题，并引用典型案例加以分析，为实现提高中职英语教学的有效性。

　　关键词：教学设计，中职，英语教学，语言运用

　　为了提高中职英语教学的有效性，教学过程要体现“激活―输入―控制性训练―非控制性练习―交际性的语用活动”这样的流程化设计，使之符合语言教学规律，符合学生的认知规律和学习习惯，有利于教师教学。为了实现这个流程，教学过程通常由导入、呈现、练习、运用和结束几个环节构成，下面结合案例对这几个环节分别进行探讨。

　　一、导入环节设计

　　俗话说，“良好的开端是成功的一半”，英语课堂教学的导入是课堂教学的第一个闪光点，在课堂教学中起着重要作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。成果的导入应符合趣味性、互动性、简洁性、针对性和启发性的要求。而导入的形式则是灵活多样的，常用的导入活动可总结为以下几种：

　　1、对话导入。也就是课堂上经常运用的“free talk”，是英语教学中适用范围最广、应用最普通、操作最简便的一种导入法。

　　2、悬念导入。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。

　　3、生活经验导入。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。贴近学生生活的语言活动可以有效提高学生的学习兴趣。

　　4、互动导入。这里的活动可以有歌曲、游戏、猜谜等。

　　5、多媒体导入。由于多媒体具有图像、声音、动作，对于缺少学习兴趣的中职生而言，多媒体教学可以有效调动他们的注意力，激发他们积极参与的兴趣。

　　二、呈现环节设计

　　呈现是教师运用各种手段、创设多样情景，生动形象地向学生呈现新的语言内容或语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，目的是使学生的智力、心理、体力都处于积极状态，以保证英语信息的输入和加工顺利进行。呈现环节与导入环节不同，一堂课可以有多次呈现活动。

　　[借鉴案例]

　　广东省新闻出版高级技工学校黄梅英老师在上广东省示范课的时候所讲授的内容是Invitation，老师于课前与一位外籍朋友录了一个关于邀请的录像，并呈现了该邀请函的具体内容，然后让学生来说“how to invite？”这个话题。

　　呈现就是将本节课要教的新的语言材料展示给学生，让学生获得第一次感知（输入），呈现的方式直接影响到学生对新知识的理解和接受的效果。每一节课都有可能新的词汇和句型、对话和篇章等教学内容需要学生学习掌握，所以呈现环节是一节课的重要教学环节大致需要5―10分钟。在呈现这一环节中，教师不直接讲授新的语言内容，而是借助各种方法创设情景、模拟生活，尽量将现实生活的片断和语言信息展示给学生，引导学生观察、思考、分析和判断，最终学生依靠自己的能力领悟新的学习内容，并由此体验主动感和成就感。从过渡性来说，呈现环节一定要注意学生的适应能力，最好是学生学习了相关知识后，在老师的引导下多做一些过渡性练习，然后自然而然地引入到下一个环节-―练习。

　　三、练习环节设计

　　在外语学习中，学习者要想从感知、理解一个语言项目，发展到形成一种自动运用这一项目的能力，这需要他们在有足量输入的基础上接受大量的练习活动。练习环节是呈现环节后组织学生通过听、说、读、写等活动对新语言项目进行操练、强化和巩固，其目的是集中训练语言的熟练和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练地运用语言的能力，为进入后面的语言运用阶段打下基础。

　　[借鉴案例]

　　某老师在执教shopping这一主题单元时，设计了如下的教学环节，较好地体现了呈现和语言操练的有机结合：首先，给出一道打乱顺序的句子排序练习题，这些句子都是购物时经常会用到的交际用语。通过操练排序题，让学生进一步熟悉购物时常用的日常用语，引导学生归纳总结出购物时用到的常见句型，并用PPT呈现出来，让学生们齐读两遍，以强化本节课的重点句型。这个练习过程为学生的语言输出打下一定基础。讲台的前面布置一个摆放许多衣物的真实情景，学生两人一组进行购物对话练习，一人扮演售货员，一人扮演顾客，呈现出一个在商场购物的真是场景。

　　这一练习环节既有利于记忆本节课有关衣物的重点词汇，又有利于灵活运用本节课有关购物的重点句型，培养了学生应用语言的能力，使学生能够就购物这一话题进行简单英文交流。这一环节也让学生明白了学习英语的益处和实用性，从而激发他们学习英语的积极性和主动性。

　　四、运用环节设计

　　让学生把学到的语言知识转化为语言运用能力是外语教学最根本的目的，也是运用环节的主要任务。运用环节的目的就是帮助学生在有意义的情景中学习运用新语言，训练重点是语言项目的语用意义，目的是强调交际功能。

　　作为交际教学法的发展形式，任务型教学途径的核心理念是“在用中学，学中用，学以致用”，它以任务组织教学，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，如有条件，也可以将这一环节延伸到课外，与学生的专业和职业意向结合起来，设置真实情境，使学生置身其中。如一位执教商务英语班的教师，在学生实习前创设情景，将学生在实习中可能遇到的英语交际场景运用到口语练习中，让学生模拟，如“问路”、“收银”、“在咖啡店”、“餐厅服务”、“餐厅服务”、“宾馆接待”等。

　　五、结束环节设计

　　结束环节的目的是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。

　　在结束环节学生一般都比较疲惫，注意力也容易分散，游戏能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与意识，有利于巩固学生本节课所学知识，也有利于教师布置课后作业或安排其他学习任务。

　　优秀的课堂教学结尾能让学生意犹未尽，而创设自然的情境，可将课堂学习自然延伸至课后。让学生带着兴趣，带着令他们兴奋的“任务”离开课堂，自觉主动地继续实践语言交际和探索学习，使他们养成良好的学习习惯。

　　通过以上分析可以看出，教学的各个环节都有自己特定的功能和作用，但实际上，在具体的教学过程中，它们是一个教学设计系统的有机组成部分，共同成为一个既定的教学目标服务。因此，教师在设计教学环节时要有全局观念，要在明确教学目标的基础上精心设计各个教学环节，要注意各环节的时间分配，活动安排和环节之间的相互照应与过渡，特别要注意各环节的设计要服从整体教学目标的需要，而不是孤立地为设计而设计，只有这样，才能使部分相加大于整体之和，真正充分发挥各个环节应有的作用，这样才能最终达成既定的教学目标。

　　参考文献：

　　[1]韩刚；《英语教师学科教学知识的建构》[M]；上海外语教育出版社；2011年，（8）。

　　[2]焦晓骏；《怎样成为一名优秀英语教师》[M]；华东师范大学出版社；2011年，（55-60）

　　[3]王松美，李宝荣；《英语新课程教学与教师成长》[M]；中国人民大学出版社；2011年，（134）