苏教版三年级上册语文课程纲要

小学语文三年级上册课程纲要

学校名称：

课程类型：基础性课程 设计日期：

适用年级：小学三年级 设计教师:

课程名称：九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册 课时安排：培养良好的学习习惯5 3课时 课文1~24 72课时 口语交际1~8 8课时 综合性学习1~8 16课时 习作1~8 16课时 回顾扩展 16课时 总计 131课时 一 本学期学习目标 （一） 识字与写字

1在语文学习过程中，能够借助工具书，利用自己探索的识字方法自学字词，初步具有独立识字的能力。准确认读372个生字，能按笔顺正确书写、默写生字226个，用钢笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能按字的结构写端正，匀称。

2会使用字典、词典，有独立识字的能力。

3硬笔书写正楷字，行款工整，做到规范、端正、整洁，有一定的速度。

（二） 阅读

1 能用普通话正确、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，能初步学会复述课文，会分角色朗读课文。

2 初步学习默读课文，能不出声，不指读，能初步对课文中不理解的地方提出疑问。

3 能结合语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

4 在阅读中，能初步凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

5 在老师的指导下，能复述课文的大意，初步感受作品中得生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6 理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7 积累课文中得优美词句，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

8 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，领悟内容，背诵优秀诗文。

9 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 （三） 习作

1在阅读、背诵的基础上，留心观察周围事物，大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2 留心周围的事物，有意识丰富自己的见闻，开始学习写作，乐于书面表达。

3 能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白，内容具体，感情真实。

4 能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。 5 主动修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句流畅，行款正确，书写规范、整洁。 6 完成习作8次。 （四）口语交际

1能用普通话与人交流，能尊重理解对方，学会认真倾听，乐于参与讨论，敢于发表意见，在交际中注意语言美。能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容，能讲述课文所写的故事。

2 能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。 3 能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

4 愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。 5 在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 （四） 开展综合性学习

1 开展综合性语文学习，能在老师的指导下，为了解决生活或学习中得问题，利用图书馆，网络等资源搜集资料，尝试用语文知识和能力解决简单问题。 2 对自己身边的、大家共同关注的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，学习辨别是非善恶。

3 了解查找资料，运用资料的基本方法。

(一)激发兴趣，乐于表达。

三年级开始习作训练，不同于二年级的看图写话，对于大多数孩子来说，习作都是难点。首先从孩子们的生活实际出发，写写发生在身边的人、事；其次，从孩子们的阅读入手，以加强读写之间的联系。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

(二)依据学生身心发展规律和语文学习规律，选择适合的教学策略 每个阶段的学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

(三)教学的同时，应重视情感、态度、价值观的正确导向 在日常的教育教学中，应培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

(四)在教育教学中努力体现语文的实践性和综合性

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

(五)正确处理基本素养与创新能力的关系

注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

四 课程评价

课程评价要重点评价学生合作学习的态度和能力。不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。“同伴

搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。 注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

进行评价的形式多样化。如纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法；活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次手拉手活动，名著知识竞答、读书笔记展评。

实施： 识字写字

1.本册书共226个生字要求会写。

针对三年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、待提高。②随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。如组成不同的词，正确运用在不同的句中。小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出。③单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价。

2.要求读写记的词语。

小组合作对所积累的全部词语进行分类（小组自定分类标准，如按词义分、按词性分、按一般词语和成语分等），小组向全班展示交流。以小组分工是否合理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据。

阅读

1.朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。默读。教师提供语段篇章，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予指导性评价。

2.课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握等方面的领悟。评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。古诗文诵读。主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。师生共同评价。

3.写作

重点评价结构是否清晰，表达是否清楚，有创意，主要采用口头、书面、展示等形式。

4.口语交际与综合性学习

活动结束，针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。

五 所需条件

教师教学用书，材料搜集，多媒体，教案，同步阅读，语文练习，黑马阅读等教学条件。