培养课堂注意力的目的和意义

摘要

小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力。小学生由于年龄尚小对各种事物的好奇心较重等原因，使其在课堂上无法完全地集中注意力，这也导致了他们的学习效率较低，并在某些情况下干扰到教师们的正常教学工作。对于小学教师而言，小学生课堂注意力的培养显得越来越重要。它不仅关系到教师的课堂教育效果，而且也是小学生在课堂上学习知识和技能的重要保障，关系到学生自身的发展。

本文主要分析小学生课堂注意力不集中的主要表现形式及造成的主要原因。在此基础上着重从不同的角度提出了培养小学生课堂注意力的策略及措施；激发小学生课堂学习的兴趣、培养小学生良好的学习习惯、把握小学生课堂最佳学习时间、注意变换课堂内容和教学方式等。

关键字：课堂注意力，小学生，策略，培养

目录

第一章 绪论

一、问题的提出

二、培养课堂注意力的目的和意义

（一）注意力是掌握知识必不可少的条件

（二）注意力是培养技能必不可少的条件

（三）主义力是发展智力必不可少的条件

第二章 文献综述

一、概念界定

二、课堂注意力研究的现状

（一）注意力发展及培养研究

（二）注意力与学业成绩关系

第三章 小学生课堂注意力分析

一、小学生注意力发展特点

（一）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导

（二）对直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展

（三）注意有明显的情绪色彩

（四）不善于调节和控制自己的注意力

（五）注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱

二、教学中小学生课堂注意力存在问题的表现

三、影响小学生课堂注意力的因素

（一）内在因素

（二）外在因素

第四章 小学生课堂注意力的培养

一、运用注意规律的小学课堂实践操作策略

（一）运用有意注意规律的策略

（二）运用无意注意规律的策略

（三）运用有意后注意汇率的策略

二、培养小学生课堂注意力的有效方法

（一）表情控制法

（二）暗示法

（三）声音控制法

（四）停顿吸引法

（五）姓名举例法

（六）活动变换法

（七）竞赛刺激法

（八）冷落发

三、教师角度讨论小学生课堂注意力的培养方法

（一）正确引导，激发学生学习的主观能动性

（二）改进教学方法，培养学习兴趣，提高注意力

（三）培养学生的自律能力，养成良好的注意习惯

（四）注意劳逸结合，不可让学生觉得学习时一种负担

四、加强多学生的要求，培养其课堂注意力

（一）制定学习计划和学习目标

（二）提高写作业的效率

五、提高学生课堂注意力，增进课堂效率

（一）课前一两分钟，教师的首要任务是要抓住学生的心

（二）讲课时，想方设法去吸引学生的注意力

结论

参考文献

致谢

第一章 绪论

“注意”是一个古老又永恒的话题，它保证人及时地集中自己的心理活动，正确地反映客观事物。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定的事物，才可能进一步去认识、记忆和思考等。所以，在我们人类认识世界、改造世界的过程中，注意力是不可或缺的。对于在学校进行系统知识学习的学生们来说，注意力对其学业成就的影响更是举足轻重，有人做过这样的实验：被试者在注意力高度集中时背诵课文，只需要9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力不集中涣散时，竟然读了100遍才记住。可见，要提高学习成绩，首先要提高注意力水平。注意是学生学习的基础和前提，那么，小学生的注意力具有什么样的发展特点呢？其问题的表现如何呢？在教师的教学过程中，什么样的方法对培养学生注意力才是有效的呢？

一、问题的提出

注意力是学生课堂学习的关键因素。注意力被人们视为心灵的窗户，它是人们获得外界信息，将学习内容吸收进大脑的关键要素，是记忆力、观察力、思维力的准备状态，没有良好的注意力，就不可能有足够的学习信息进入大脑。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“注意使我们心灵的一扇门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来”。人之所以能够排除其他事物的干扰集中全部精力去清晰地感知事物，深刻地思考问题，是因为注意力集中，一旦注意力分散，人的各种能力如观察力、记忆力、想象力、思维力等就会因为失去一定的支持而遭受严重的影响。在课堂教学中，学生的注意力是课堂教学效率的前提和保证，使学生积极参与学习过程，积极思考的关键因素。根据有关研究材料统计，5—7岁儿童聚精会神的注意某一事物的时间是15分钟；7—10岁时20分钟左右；10—12岁时25分钟左右；12岁以上是30分钟。正因如此，教师有效调控学生课堂注意力显得尤其重要。

二、培养课堂注意力的目的和意义

我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳而不闻。君子壹教弟子壹学。”好的注意力是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户。由此可见：学习效果的好坏，固然受到很多因素的影响，但注意力的集中是一个最重要的学生课堂学习前提条件。培养学生的注意力，也是学生全面发展的需要。

（一）注意力是掌握知识必不可少的条件

兴趣是最好的老师，要使学生掌握各种知识，首先就要引导学生对其产生学习兴趣，而引起学习兴趣最直接的办法就是提起学生的注意力。大量教学实践充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中。可以说，注意力的集中是保证学生顺利学习的前提条件。

（二）注意力是培养技能必不可少的条件

注意力是培养阅读、写作、实验等各种技能必不可少的条件。在技能练习过程中，学生为了达到实验目标或完成练习，就要集中注意力，随时思考并注意检查自己的练习是否符合要求，是否能达到最佳效果。

（三）注意力是发展智力必不可少的条件

一个人想要发展他的智力，首先必须把注意的“大门”打开。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持着”。正是在注意力的组织和维持下，学生才能进行正常的学习活动，发展自己的智力。

对于小学教师而言，要发现学生注意力不集中的表现、研究其成因及纠治显得越来越重要。它不仅关系到教师的课堂教学效果，而且更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。如果小学在课堂上精神不能集中，不能注意听讲、、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。所以小学学生课堂注意力的培养就尤其重要。为了更好的培养小学生课堂注意力，教育工作者们则需要探讨小学生课堂注意力不集中的表

现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。

第二章 文献综述

一、概念界定

注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。注意贯穿于心理活动的初始，起着积极地维持和组织作用。注意包括有意和无意注意。

具有注意的能力称之为注意力。注意力是智力的五个基本要素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态。注意力包括五大品质：注意力的稳定性、注意力的紧张性、注意力的范围、注意力的分配，注意力的转移。注意力是学生学习和生活的基本能力，注意力的好和坏直接影响学生各个方面的发展。例如，学生入学后学业成绩的高低。学生若没有足够的注意力，就会影响学习的品质和效果。相反，对任何事都能全身心投入，不仅学习品质能达到优秀，学习效果也会更加的显著。由此可见注意力对孩子的成长是十分重要的。 小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力，也是小学生在课堂上有目的、有意识地自觉主动地过去信息、学习知识和技能的重要条件保障。

二、课堂注意力研究的现状

国外近期对注意力的研究主要集中在注意力缺陷障碍上。同时，由于注意是个体进行认知加工的重要条件，因此，很早以来学习不良儿童的注意问题就受到了国外诸多研究者的关注，且目前大量研究已经表明，存在主义缺陷是学习不良儿童的特征之一。在注意力对学习成绩的形象方面的研究，国外研究主要集中在注意稳定性和注意广度上。国内针对注意力的研究大致从经济、体育运动、学习障碍者等几个角度进行，大致可分为两个方面进行概括：主义发展及培养研究以及注意力与学业成绩的关系研究。

（一） 注意力发展及培养研究

国内对注意力研究早的是阴国恩、曾隶等人，他们通过363名学生被试，对无注意的操作定义及其发展进程进行探索，研究结果表明：无注意是事先没有目的，也不需要意志努力的注意力，它属于注意的一种：同时数据结果表明小学低年级的无注意已有较完善的发展，且儿童无意注意的发展曲线与有意注意不同，儿童期有意注意的发展是递增的，随年龄增长水平越来越高。而无意注意总体发展曲线先随年龄增长而递增，当达到高水平后又随年龄的增长而缓慢下滑。

一直以来，学生的学习是大家毋庸置疑的关注焦点，所以对学生学习能力的培养研究也是大家关注的焦点。而学生的学习受诸多因素的影响，如记忆力、认知能力、学习兴趣、学习动力等等，但是由于注意力既非心理过程，又非惯性特征这一特性，使得大家对学生注意力培养方法的研究大多集中在对注意力确实造成结果现象的康复训练上。

（二） 注意力与学业成绩关系

国内外的许多学者对注意力与学业成绩的关系做过多年的研究，结果发现注意力与学生血液的关系密切。如李洪曾等通过对学习成绩、学习能力、注意力稳定性之间的简单相关关系研究发现，注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力影响还大。如凌光明通过对1—3年纪小学生注意力稳定性与其学业成绩的相关研究发现，1、2年纪女生的有意注意稳定性与学业总成绩及语文、数学成绩显著相关，男生有意注意力稳定性与其语文学业成绩呈低度相关，但与数学成绩相关不显著。3年纪学生注意力稳定性与其学业成绩没有表现出相关性。

由此可见，注意力对学生自身的发展是至关重要的。如果小学在课堂上精神不能集中，不能注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。所以教育工作者们更应该重视小学生课堂注意力的培养。

但纵观国内八十年代以来的文献，在神经精神病学、心理卫生、特殊教育领域不乏对注意力培养的各种研究，而对正常学生注意力的培养研究却显得相对薄弱。教育研究

部门及教育工作者们需要加大力度探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。教师才能更好的培养小学生课堂注意力，提高课堂效率。

第三张 小学生课堂注意力分析

一、小学生注意力发展特点

注意力是小学生高效学习的重要保证，是提高教育教学质量的关键所在。如果能在小学阶段给予学生一些训练注意力的方法和技巧的指导，使其养成注意力集中的好习惯，将有助于他们今后的工作和生活。所以教师应掌握小学生注意力的发展特点，运用科学的方法来培养学生的注意力。根据研究表明，小学生注意发展有以下特点：

（一） 由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导

小学低年级学生无意注意仍起重要作用，而他们的有意注意基本上是被动的。这是因为他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来。随着年龄的增长，大脑不断成熟，教学提出的要求和教师的训练也会有计划的去培养学生的有意注意。到了四、五年级，小学生的有意注意基本占主导地位。

（二） 对直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展

小学生，特别是低年级的学生的知识水平和语言水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意，所以老师在课堂上利用一些教学模具来吸引学生的注意力；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也会逐步发展起来。

（三） 注意有明显的情绪色彩

小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。例如，学生在课堂上，如果听得入神，就会表现出安静的样子；如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会高兴得手舞足蹈，但是随着大脑的完全成长，这种情绪会慢慢受控制。

（四） 不善于调节和控制自己的注意力

小学生，尤其是低年级学生他们对感兴趣的东西控制力较差，先动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不敢兴趣，因而不易长时间地集中注意力，在课堂上很容易被一些与课堂无关的事物所吸引注意力。例如，课件上有些有趣的小动画，小学生就会被这些可爱有趣的动画所吸引，而不去看真正要学习的内容。但是对这学习程度的加深，这种调节能力和控制力会逐渐增加。

（五） 注意的范围小。注意力的分配和转移能力较弱

由于小学生的大脑未发育完全，学习的知识有限，注意的范围较小，分配能力和转移能力较弱，常出现顾此失彼的现象。例如，小学生边说话边听课边记笔记，他把大部分的注意力放在讲话上，就很难听进去老师说的，要想快速转移过去，也十分困难。随着年龄的增长、心智的成熟，小学生的注意力范围会逐渐扩大， 具有更好的分配和转移能力。

二、教学中小学生课堂注意力存在问题的表现

一般而言，小学生在注意力的保持和集中方面总比大人差。由于脑神经的不成熟，心理上的稚嫩，小学生面对自己不喜欢的课业时，其注意力往往不能很好的专注；同时，他们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道自我克制的学习。因此他们无法集中自己的注意力去完成作业和任务。大多数小学生课堂注意力不集中的主要表现形式有以下几种：

第一：活泼好动，坐不住，安静不下来。比如许多小学生在课堂上“很忙”，一会玩

橡皮、一会削铅笔，又一会看看窗外的小鸟和天空，要不就去和周围的同学讲话。 第二：无精打采，心不在焉，或是想入非非，老走神。尤其是课堂较安静，再加上季节的原因，春困秋乏夏打盹，课堂上的小学生一会就睡着。

第三：粗心、马虎，差错多。做作业不专心，小错不断，不是不会就是容易出错。比如一个“大”，会不小心学成“犬”。

第四：上课时一心多用，有始无终，学习、做事拖沓，磨蹭，效率不高。今天的作业总是明天来补，且作业完成质量低。

由此可见，学生在学习时不能集中注意力是一种严重的问题，要想处理好学生的注意力不集中的问题，教师首先要确定其具体原因，然后根据原因对学生进行帮助。

三、影响小学生课堂注意力的因素

小学生的课堂注意力很大程度影响到教师的教学效果与学生对知识的掌握或吸取。因而对影响小学生课堂注意力的因素的研究及解决方法的研究就显得分常有必要了。影响小学生上课注意力的因素是多方面的，既存在内在的因素有存在外在的因素。

（一） 内在因素

内在的因素大多取决于学生

1、 学生的学习兴趣

学习兴趣指学生对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。孩子只有对学习感兴趣，才能把注意力集中在学习的对象上，相反的情况下孩子就会分心。

2、 对学习的目的、意义认识不足

学生如果对于自己近期学习目标不明确，缺乏学习的主动性，自己要学什么、学多少，什么时间内完成什么任务自己都不清楚。这就严重影响学生有意注意的发展。

3、 学生的学习意志力

学习意志力是小学生在学习过程中自觉调节自己的行为，是努力克服困难已达到学习目的、提高学习效率的一种心理活动。小学生在学习中总会遇到各种困难；如果课堂上老师提出的问题不会回答，作业不会做。这时，如果学生没有一定的学习意志，就会放弃学习，分散注意力去做其他与学习无关的事情。

4、 自律性差

小学生在学习时，由于自身的自律，抗干扰能力差，易受周围环境的影响，常常三心二意，长此以往，就会造成注意力不能集中，写作业市场看错题，看漏题，这也就是我们平常所说的粗心。

5、 好奇心强

小学生容易受到外部事物的新奇刺激而引起注意分散。学生对课堂上分发的教学辅助教具感兴趣，时不时地想去摸一摸，玩一玩；学生刚买来的文具，上课时总是忍不住玩个不停；老师穿着特别的衣服来上课，学生会感到新鲜而忘了听课等等现象，这在低年级小朋友身上尤为明显。

（二） 外部因素

1、环境影响

外在环境对小学生课堂注意力的影响也是最直接的，如果课堂教学时常传来噪音，走廊上有人走过，操场上的活动也会影响班级的课堂教学环境。

2、易受突发事件干扰

课堂上优势会发生一些和教学无关而又直接干扰教学的事件。比如什么东西落地，学生报告要上厕所，或一声咳嗽、一个喷嚏等都可能会引起学生注意力的转移。

第四章 小学生课堂注意的培养

一、运用注意规律的小学课堂实践策略

俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象，或者较为接近的神经机体的状况，通过他才能在心里引起感觉来。”作为教师如果不能把学生心灵的门户打开，不管他讲授何等丰富的内容，采取何等优良的教学方法，结果都是徒劳的。因此，在教学过程中，教师应该在实践中结合注意规律来培养小学生课堂注意力。

（一）运用有意注意规律的策略

教师有意培养学生用一定的意志努力去注意，这种注意叫做有意注意。有意注意是有预期目的，需要作出一定意志奴隶的一种注意。

1、 问题引导调控策略

“问题引导”是指在教学中，教师依据课标及材料，精心设计问题，用问题来激发学生对学习的兴趣，引导学生积极学习。在课堂教学中，教师要善于抓住知识的联系，精心设疑，以吸引学生的注意力。在新课开始时，不失时机地运用质疑，可以使学生养成注意力集中的良好习惯，并能有效地训练学生的思维能力。

2、 竞争激励导致策略

教学竞争激励机制就是指在教学过程中运用激发鼓励学生的方式。课堂教学中有效地使用竞争激励策略，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的注意力。小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，特别是在其他同学回答问题时，他们觉得反正没轮到自己回答，就会开始做小动作，注意力开始分散，这样会影响听课的效果。

3、 创设情境吸引策略

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景以提高教学效果的一种教学方式。在教学过程中教师应该根据不同的教学材料。不同的授课对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学更生动、活泼、有趣，让学生长时间保持注意的同时而不感到疲惫。

4、 培养简介兴趣策略

为了引发学生学习的简介兴趣，教师在新课开始时应说明本课的重要性，让学生明确认识到本课知识所具有的价值，以引起他们对学习结果的兴趣，从而调动他们对随后教学的有意注意。学习兴趣形成过程的关键，就是要在教学过程中把直接学习兴趣和间接学习兴趣结合起来，把间接学习兴趣转化为直接学习兴趣。

（二）运用无意注意规律的策略

在教学中，如果让学生完全依靠有意注意来学习，容易产生疲劳和注意的涣散，如果没有无意注意的参与，学生又难以长时间的坚持学习。小学生的年龄小，情绪易兴奋，而小学生情绪一激动，注意力就不集中从而影响学习质量，这时候无意注意起主要作用，所以教师应想方设法，要运用多样化的教学手段来保持学生的无意注意。教师语言声音的轻重，板书的设计，直观教具布局的呈现和演示，教师的表情动作以及教学方法等都要考虑这些因素。

1、 直观形象化策略

直观形象化教学是指把教具、多媒体作为辅助工具，通过一定的方式、方法向学生展示，以达到提高学习的效率的一种教学方式。它通过运用实物、模型、图片等为载体向学生传递教学信息，并设法引导和保持学生的注意力。小学生“抽象材料的注意力”正在发展，但对具体“直观材料注意力”仍占有很重要的地位。小孩子对直观、具体和感兴趣的东西极容易引起注意，往往会倍感新奇，但对不相干的细节注意力就分散，对抽象和概念性理论知识就不大引起注意，因此教师应根据学生的这些特点，充分利用图片、模型等直观性是引起他们的注意，逐步培养他们的注意力。

2、 教学语言调控策略

教师在教学过程中的语言技巧对吸引学生的无意注意至关重要。首先教师讲课要注意语言、语调的变化，需避免平淡、呆板；其次，教师讲课时音量要保持适中，声音太大容易造成学生听觉疲劳，声音太小则无法使所有学生听到；再次，对重点的内容要在音量、音调上突出，在必要时重复；最后，讲课时教师应伴以适当的手势、表情，避免单调枯燥的讲述，造成学生注意力分散。

3、 教学形式多样化策略

多样化的活动利于吸引学生的无意注意。对小学生来说，游戏是小学生很喜爱的活动。它能激发学生兴趣，在游戏中还可以训练学生的注意力，让他们在活动中得到知识。因此在课堂教学活动中，教师可以采用角色扮演、动手实验、集体讨论、游戏活动等多种形式来引起学生的无意注意。

（三）运用有意后注意规律的策略

有意后注意是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意是自觉、有目的、不需要明显的意志努力。当学生进入有意后注意，学习便不再是压力和束缚，而是一种享受。在现实生活中，单一运用无意注意或有意注意来完成任务是不存在的，二者必须交替使用。

1、 引发直接兴趣策略

培养学习的直接兴趣，是激发学生学习兴趣的根本。由于小学生无意注意已有很好的发展，新颖、有趣的事物容易吸引他们的注意；对具体、直观形象的事物的注意占优势；在整个小学阶段，注意有明显的情绪色彩，容易被一些新异的刺激所激起兴趣。因此在教学中，教师应联系教材从实际出发，根据学生的年龄及心理特征，讲究教学方法，在教学中引发学生的学习兴趣。

2、 培养学习技能策略

（1） 把学习的主动权教给学生，培养学生持久的学习兴趣

（2） 注意指导学习方法，培养学生的学习技能

（3） 在重视学生“学的主题地位”的同时，也决不可忽视教师“教的主体地位” 在教学中，学生不能单凭无意注意来学习，因此学科内容抽象复杂，教师不可能都采用有趣的方法来讲解。这就要求学生必须通过需要一直努力的有意注意来协调，才能完成学习任务。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏的交替进行。如果只是教师讲、学生听，将会是他们的学习兴趣消失，课堂上就会变现为无精打采，注意力分散。因此，在教学过程中要根据小学生的年龄及心理特点，利用灵活多变的教学方法来吸引学生的注意力。总之，小学生的注意力的培养，没有固定呆板的模式，这需要教师围绕教学的中心任务，依据教学内容的难易程度，学生注意发展的特点和表现情况来巧做安排。

二、培养小学生课堂注意力的有限方法

课堂组织教学就是指教师不断地组织学生集中注意力、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。课堂组织教学是课堂教学的支点，是使课堂得以顺利进行的重要保证。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。教师可用以下几种方法来提高小学生的课堂注意力。

（一）表情控制法

丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、质疑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通教师间的交流，调控学生的注意力。

（二）暗示法

教师可用暗示的方法，如用目光暗示，或在暗示的同时配合语言提示，比如教师可以说“有的同学在干什么呢？”之类的暗示语，在这种暗示还不能起到作用的时候，教师应边讲解边走向不专心的学生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀。以非语言的行为暗示或提示，减少对其他同学的影响。

（三） 声音控制法

声音控制法指教师通过语言、音调、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已经分散的注意力会重新集中起来，在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。

（四） 停顿吸引法

适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间的停顿反而导致学生注意力的涣散。

（五） 姓名举例法

在教学中，教师经常运用人物名字作主语进行造句或创设环境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其他书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字做主语造句或创设环境。这样既可以顺利完成教学任务，增加教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可妙趣横生，一箭双雕。

（六） 活动变换法

变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由机械操练变为实际操练，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教育教学质量的目的。

（七） 竞赛刺激法

在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。

（八） 冷落法

教师可以作出安静，使他们不能得到重视，从而自行停止不良行为。这种方法是当个别学生的不良行为在课堂上出现时，只要不影响大局，不会对他周围的学生造成大的干扰。如让学生上台表演一些所教知识的相关动作，活跃一下课堂气氛，吸引学生的注意。教师对个别学生斥责恼怒等表现。会强化他们的不正当行为，对这些行为不予理睬，会使他们灰溜溜的感到没有趣味，从而停止不正当的行为。

四、教师角度论小学生课堂注意力的培养方法

（一）正确引导、激发学生学习的主管能动性

明确目的和任务，能促使学生努力完成目标，这是稳定学生注意力的重要条件。学生的学习目标越明确，就越利于注意力的集中。因此，必须经常有意识地引导学生锻炼自己的有意注意。给学生创建“自主课堂”以师生互动为基本方式。促进学生能力与品质的发展。

1、利用小故事，认识注意的重要性

古今中外凡有成就的人，往往能够专心致志的去完成某件事，甚至能为之痴迷。教师可以让学生从一个个鲜活的故事中受到感染，使学生认识到注意力对自己成长的重要性，并时刻

注意培养自身的注意力。

2、帮助学生制定学习目标，激发内在的潜力

在教学中，教师应知道学生分析并针对自己注意品质上的优缺点，制定出合理的学习目标来鞭策自己，树立自信心。另外，教师要多给学生鼓励，帮助学生树立自信，排除干扰，克服困难，以达到学习目标。

（二）改进教学方法，培养学习兴趣，提高注意力

心理学 ：注意维持在单调乏味内容上的时间是短暂的，而对新颖丰富、充实的内容，却能保持相当长久的注意。如果教学内容没有兴趣，教师又不能运用一些有趣的教学方法，那么他们保持注意就很困难。因此，教师应按小学生各年龄阶段的特点来运作多样化的教学方式和方法以引起学生的注意。在学习上，兴趣是最好的老师。为此，教师应针对学生的学习情况和教学内容，选用合适的教学方法，以引起学生的学习兴趣，。在平时的教学中，应做到以下几点：1、让学生对教师的课感兴趣，培养学习兴趣，提高注意力

2、讲课要有新意，课堂教学要生动

3、找到合适的教学方法

4、及时发现学生在学习中的困难并帮助学生解决

（三）培养学生的自律能力，养成良好的注意习惯

我们知道，他律的作用是暂时的，只有充分发挥学生的自律自觉能动性，培养其自律能力，注意力的培养才能事半功倍。平时，教师应该教育学生严于律己，上课主动回答老师的问题，有不懂的地方及时请教老师，不要在课堂上随便讲话、做小动作。

为了让学生养成注意的好习惯，教师可以在课堂上设计一些小练习：如在板书时故意写错几个地方，让学生一分钟之内找出错的地方。

（四）注意劳逸结合，不可让学生觉得学习是一种负担

如果学生学习负担太重、时间太长，或者情绪过于紧张，就会容易产生疲劳。学习疲劳产生后，学生的注意能力就会下降，上课就无法集中注意力。因此，学生一旦感到疲劳，就应要学生注意休息。平时要求学生积极餐节活动，同时也要保证充足的睡眠。

五、加强对学生的要求，培养其课堂注意力

全神贯注是注意力的重要特征。如果我们的注意力集中了，我们就会把我们的思想和感官完完全全地投入到课堂上而不会走神。为了培养学生的注意力，教师可以从以下几个方面来要求学生：

（一）制定学习计划和学习目标

学生应该有目的的进行学习，而不是无意识的听课。学习计划和学习目标能是学生集中精力去学习，这个计划和目标要尽可能是明确和容易实现的。这就要求学生在有限的时间内达到制定的目标，学生有了他们的约束，就会尽量约束自己集中注意力去学习。

（二）提高写作业的效率

每次在写作业的时候，都大力表扬那些写作业速度又快质量又高的同学，从而树立榜样，带动全包同学向他们学习，养成写作业时集中注意力的习惯。

五、提高学生课堂注意力，增进课堂效率

对于要提高教学质量的教师来说，优化课堂教学流程固然很重要，但对学生课堂注意力的培养也很重要。因为教与学时相辅相成的，教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务的完成，最终都必须通过学生本身的努力以及与教师的配合来实现。

（一）课前一分钟，教师的首要任务是要抓住学生的心

每次开始上课时总是一片混乱，学生注意力非常不集中。由于刚进教室，课间嬉戏的余兴等因素的影响，如果急于求成，一上课就宣布上什么课，翻到书多少页，接过讲了一阵子，有的学生尚未打开课本，有的甚至连课本都还没拿出来或者摆放的还是上一节课的课本。教

师应该思考怎么才能第一时间将孩子的注意力吸引过来。

1、目光扫视教室，走下去查看学生的课堂准备情况。

2、让学生背诵或朗诵课文，或提问复习上节课的问题

3、布置学生只需要两三分钟即可完成的习题

4、讲一个简短而又与本课有关联的故事之类的开场白

（二）讲课时，想方设法吸引学生的注意力

1、察言观色，注意信息反馈

在讲课中，注意观察学生的表情。如果发现学生听课茫然不解，答问吞吞吐吐，含混不清。说明他们可能注意了，但没有听懂。这时，如果教师不采取措施补救，而继续讲课，学生的注意力就会分散，如果学生听课神色心不在焉，答问迟迟不语，或者听同学递点子，人云亦云，这说明他们注意力已经分散。这时教室应当适当转换话题或暂停讲课，设法调节他们的注意力，这才有可能是课堂“起死回生”，达到预期的效果。

2、掌握讲课的“火候”

一般来说，讲授的重点，难点宜于一节课的前30分钟进行，归纳总结适合在学生听课情绪到达高潮的时候说出。而且，教师在语调上加以强调。如果老师“满堂灌”，在以后几十分钟学生注意力就会不集中，特别在临近下课的时候，学生的注意力最容易分散。因此，用后面的时间，让学生读书、温习讨论、提问、演练等等，可以调节和持续学生的注意力。

3、讲课的神色和语调要富有感情

教师讲课的口音、声调、神情，如果能符合学生的口味，就会激发学生的兴趣，触动学生的心理，那么很容易调节好学生的注意力。如果讲课者无精打采，学生也会恹恹欲睡。如果讲的啰嗦重复，颠三倒四，学生就听得厌倦。所以，教师讲课的语言要生动优美，幽默风趣，将课文的感情正确地传达出来。

4、掌握好讲课的深浅难易程度，努力让学生在旧知识的基础上掌握新知识

新知识如果不是在旧知识上印出来的，那么学生思维就跟不上，就会感到问题高深莫测，因而望而生畏。相反，如果只是复习旧知识而没有引出新的知识，学生也会感到鼓噪乏味。倘若学生每一节课都能学到知识，那么新知识的诱惑力就会使他们处于兴奋状态，注意力也会得到持续。

培养学生课堂注意力的途径和方法是多样的，只要课堂有序，教学合理，学生的课堂注意力就会增强，教学也能取得良好的效果。为此，教师应充分发挥自身教学的主导地位，重视学生注意力的训练，指导学生克服相关信息的干扰，保持学习兴趣，当学习在学生的严重变成了一件愉快的事情时，不需要刻意的付出努力也能将自己的注意保持在学习上，自然实现了有意注意向有意后注意的转化，课堂教学效率就会得到大幅提高。

结论

课堂教学过程中“学生注意力是否集中”是教学成败的关键。学生只有在集中注意时，学习效果才最好，能力提高得也最快。学生的注意总是受多种因素的影响。我们需要认识对学生注意力的培养不是一天两天的事情，以上的对策也只是部分并非对于所有的学生都适用，教师应结合实际情况用不同的方法来培养学生的注意力，通过适当的指导和必要的训练，努力提高学生的课堂注意力，使学生能深入地细致地观察和思考，在教学的过程中，形成丰富的学习体验，获得更充分的发展。久而久之，学生会将注意力集中作为良好的学习习惯。

致谢

历时将近一个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了很多的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助我进行论文的改进，给我提供了很多方面的支持和帮助，在此向帮助和指导过我的人表示最衷心的感谢。

由于我的学术水平有限，缩写论文难免有不足之处，恳请老师批评和指正。

学生：高琼 日期：2016年