天上的街市实录

《天上的街市》课堂实录

授课人： 实验中学 黎明

一、 教学设想：

由于初一学生对现代诗比较陌生，所以本堂课定位在以学生诵读为主，在此基础上通过创设情境充分挖掘学生想象，进而把握作者的感情。

二、 教学目标：

从而把握这首诗的意境。

2、 能力目标：通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。

3、 情感目标：鼓励学生时时处处留心观察，展开想象，为以后写作奠定坚实的基础。

三、 （实录）教学过程：

（一）、创设情境，激起兴趣，导入新课。

师：同学们，老师今天特高兴，知道为什么吗？（有人说“不知道”）因为呀，老师刚刚从天上回来，而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物，请同学们闭上眼睛。 （教师播放录音——《满天星》）

听完后，

师：好听吗？

生：（齐答）好听。

师：老师的礼物真的是从天上买回来的吗？（生摇头）那当然是——假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到“天上的街市”（师板书）去逛一逛，看看那儿除了星星和月亮外，还会有些什么呢？请同学们打开课本147页《天上的街市》。作者——郭沫若（教师板书）。谁能为大家介绍一下郭沫若。

生：郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，诗人，学者。代表诗集有《女神》、《星空》等。 师：你说的很正确，看来你在课下做了充分的预习，谁还能来补充？

生：这首诗是作者在1921年写的，当时中国正处于半殖民地、半封建社会，人民生活在水深火热之中。

师：看得出你的知识很丰富，作者确实是在这样的背景下写的这首诗，有兴趣的同学可以在课下继续查找有关郭沫若的简介。老师想先为大家朗读这首诗，同学们愿意吗？（生齐答“愿意”），请同学们边看大屏幕，边注意听准字音，体会朗读技巧。（课件出示四幅星空图画，每幅图上配一小节诗，目的是让学生边听边通过看画面引发联想和想象）。 （教师读完后）

师：对于老师的读你们还满意吗？（生齐答“满意”）为什么？

生：老师在读时注意了停顿，读得很流利，而且很有感情，能把自己融入到诗中。 师：你太夸奖老师了。还有要补充的吗？

生：老师读得有的地方高，有的地方低。

师：你的意思是老师注意了高低起伏，是吗？（生回答“是”）还有要补充的吗？ 生：老师读得没有一个错别字。（台下鼓掌）

师：其他同学同意他们的看法吗？（生齐答“同意”）好，老师把这些同学的看法写在黑板上。（师板书：朗读停顿、高低起伏、有感情）

既然大家都同意就请同学们带着刚才的收获，自己读一下这首诗，呆回儿我们请一名 1、 诵读目标：通过反复朗读，掌握朗读方法，使学生能准确、有感情地朗诵这首诗，

同学来为大家朗读。

（学生自由朗读，大约一分钟后）

师：准备好了吗？（齐答“准备好了”）谁愿意来表现一下自己？（生全举起了手）老师发

现同学们都很积极。

（一生读完后）

师：谁愿意来为他评价一下？

生：他读得不是很熟练，而且没有注意停顿，读得没大有感情。

师：（转向刚才朗读的同学）你同意他的看法吗？

生：同意。

师：你评价的很不错，不知道你读得怎么样？同学们，让他来为大家读一遍，好不好？ 生：（气氛热烈，齐答）好。

生：（一本正经地、有感情地朗读了一遍）。

师：读得怎么样？（生齐答好）老师也觉得要拜他为师了，你愿意收我这个徒弟吗？ 生：愿意。（台下笑，鼓掌）

师：通过大家刚才的朗读，你最喜欢这首诗的什么地方？为什么？下面小组可以交流一下。 （小组讨论交流，大约五分钟后）

师：谁愿意来谈一下。

生：我最喜欢第二小节，因为（学生情不自禁地自己读了一遍“我想那缥缈的空中定然有„„

定然是世上没有的珍奇。”）这一段让我感到神秘和亲切。

师：你为什么觉得神秘呢？

生：因为作者说在“缥缈的空中，定然有美丽的街市，街市上陈列的一些物品定然是世上没

有的珍奇”，所以我觉得神秘。

师：你能想象得出天上的街市上会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品

呢？

（生一时语塞）

师：大家能想象得出吗？

（有学生举手）

生：我想到天上的街市去买一颗漂亮的星星。

师：你想买来干什么呢？

生：我想把它送给爱我的妈妈。

师：看得出你是个孝顺的孩子，谁还想说？

生：我想去买一颗善良的心，把它送给全世界的大坏蛋们。（台下笑并鼓掌）

师：老师觉得你一定是个善良的孩子，连老师们都被你得善良打动了。还有要说的吗？ 生：我想去买一棵摇钱树，摇下许多的钱送给所有的穷人们。

师：刚开始老师还以为你是个小财迷呢，现在老师不这样认为了，老师觉得你同样是个善良

的孩子。

（还有许多同学举手）

师：有很多同学还想说，不要着急，后面还有很多你表现的机会，在这里老师真诚的希望大

家这美好的愿望都能实现。

除了这一段，你还喜欢哪一段？

生：我喜欢第三、四小节，因为这一段写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活。 师：你是从哪些句子看出来的？能为大家有感情的读一下吗？

生：（有感情地读）

师：你原来听过牛郎、织女的传说吗？

生：听过。

师：你能为大家复述一下这个故事吗？（这位同学想说但好像不知从何说起，其他的同学也

都跃跃欲试）

师：我给大家开个头可以吗？（生齐答“可以”）“从前有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他

和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是好景不长„„”，谁来为老师续说？ 生：（还是刚才喜欢这一段的同学）后来，王母娘娘知道了，用一根银簪划了一条宽宽天河

把他们两个分开了。从此，他们只能一年见一次面。

师：说得很不错，你觉得诗中所写的和传说中的一样吗？

生：不一样。

师：你认为作者为什么把传说改写了呢？

生：作者把牛郎、织女的生活变得美好了，说明作者希望我们大家都能过幸福美好的生活。 师：你的意思是这样写表达了作者对美好幸福生活的向往，对吗？

生：对。

师：同学们同意他的看法吗？

生：（齐答）同意。

（师板书：向往美好幸福生活）

师：除了这一段，大家还喜欢哪一段？

生：我喜欢第一段，因为这一段作者写了美丽的夜景。

师：作者描写了什么美丽的夜景。

生：写了夜晚的星星和街灯。

师：你能看出作者最先看到的是哪种景物吗？

生：星星（其他同学参差不齐，有的说星星，有的说街灯）

师：这样吧，我们请一名同学来读一下，其他同学再认真思考。

（一生读）

师：谁来说？

生：作者首先看到的是街灯，又由街灯联想到了星星。

师：同意吗？（齐答同意）作者又由星星想到了什么？你能把作者的写作思路来说一下吗？ （生语塞）

师：小组可以讨论一下。

（约一分钟后）

师：谁来发表自己的看法？

生：作者由街灯想到了星星，又由星星想到了天上的街市和物品，又想到了牛郎、织女以及

他们的美好生活。

师：同意她的看法吗？（齐答同意）

物品

（师板书： 街市 ）

向往幸福美好生活

人

生活

师：通过分析，同学们已经对诗的内容了解的很不错了，老师有一个提议，我们来进行一个

朗读比赛好不好？（生齐答好）

师：首先给同学们一点时间准备一下。

（约一分钟后）

师：准备好了吗？

生：（齐答）准备好了。

师：好，我们推选咱们班读得最好的两名同学来进行比赛好吗？

生：（参差不齐，有的喊班长，有的喊体育委员。）

师：下面我宣布比赛规则：同学们当评委，负责找他们两个人的优点，谁的优点多谁获胜，

老师当主持，负责宣布结果，好吗？（齐答好）谁先来？（生：女士优先）我们一块看大屏幕，请同学们注意听。（屏幕显示诗的内容并配有音乐）

女生：（班长）（有感情地配乐朗读）

师：谁来为她评价？

生：她读得很流畅，很有感情，注意了停顿和高低起伏，能把自己融入到诗中，语速适中。 师：有六个优点，体育委员可要加油啊。

男生：（体育委员）有感情地配乐朗读。

师：谁来为他评价一下？

生：（刚才已读过的班长）他读得很有感情，注意了停顿，还有高低起伏，语速适中，能把

自己融入到诗中，但他也有一个缺点，在读时不太流畅，有一个地方重复了两次。 师：老师发现你是个无私的孩子，虽然你们两个是竞争对手，但你给他评价的优点仍比缺点

多得多。好！五个优点，谁还能来补充？

（教室中静悄悄地）

师：没有说的，老师要拍板定局了？

（这时，一个男生缓缓地举起了手）

师：（兴奋地）有人举手了，就看你的了。

生：班长读得语调有些高，而体育委员读得有些低。

师：你认为这首诗读得高些好呢？还是低沉些好？

生：低沉。

师：同学们同意他的看法吗？

生：（齐答）同意。

师：好！六个优点，还有要补充的吗？那么现在老师宣布：两名同学并列第一，他们读得确

实都不错，都是大家学习的榜样。

师：最后让我们来齐读这首诗，如果有背过的可以合上课本背诵，好吗？（生齐答好） 生：（齐读，但大多数学生已能有感情地背诵下来）

师：老师发现同学们大多能齐背这首诗了，看来这节课大家学得很不错。

同学们，用心观察你周围的世界吧！插上想象的翅膀，（师勾勒板书形状）老师相信，在

不久的将来，你也会成为一名诗人。

下课。

附：板书设计