人文和科学素养对创造力的支撑
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人文和科学素养对创造力的支撑
作者：张莹
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第01期
摘要：学生“创造力”的匮乏是现今教育的一个痛处，涉及问题有高考、强制性文理分科、教师观念的缺失、课程类型的单一化等的束缚。但创造力本就应是人文和科学素养所共同支撑起来的。所以，旨在探讨人文和科学素养对创造力培养的巨大作用以及如何让学生在高中阶段做到人文和科学素养的兼顾。
关键词：人文 科学 学科壁垒 创造力
对“探索文理分科”的讨论多年来一直争论不休，但现今的制度下，高中教育依旧遵循着这条规则，有些学校在高二开始文理分科，而那些以高考为唯一目标的学校，在高一下期就开始文理分科。造成了学生人文和科学素养某一方面的缺失。创造力的匮乏甚至已成了民族之痛。现今的教育一味地去区分文理科，大学之后学科壁垒更加严重，学科分界更加明显，学生的知识背景单一，创造力很难发挥出来。学科交叉、知识的碰撞应是创造力的来源，但这一点恰恰为我们的教育所忽视了。要想学生高中阶段做到人文和科学素养的兼顾，可以采取以下几种方式。
一、丰富选修课程类型
比如，美国的高中阶段课程主要分为英语、数学、外语、历史、社会科学等几大类。每个门类下都有选修和必修课程。学生可以任意选择门类和课程，不受文理科的限制，这样学生就可以依照兴趣和特长拥有多种课程组织形式。反观我们的教学，学科界限太明，理科班缺少除语文课外的人文素养的熏陶，文科班的学生不具备任何数的概念和理科思维。学校在开设选修课程时不应拘泥于文理科的学科背景和界限，可提供多种类型选修课供学生自由选择，并鼓励学生跨学科学习。但是选修课程的开设应与日常课程有所区分，如针对理科班开设的人文类课程要以加强其功能性、实用性，注重学科思维的开发为目的，而非单纯的进行知识传播。选修课的定位，旨在拓展学生的思维，健全其知识体系。
二、改变测评制度
现今教育的许多问题和无奈，都是高考所决定的。政策与教育工作者没办法去抗衡，但这并不意味着束手无策。许多学校开设的选修课程鲜有人问津，一个重要的原因就是学生惧怕这个学科的考试，如文科生不敢去选修一些理科类基础课程，害怕考试不通过，那么我们在制定选修课时就可以再进行细分，将课程等级分为：“通过或不通过”。比如，一个理科学生选修了古诗词鉴赏，如果他觉得这个课程有难度，那么他可以选择“不通过”，即不参加期末考评，不用提交期末报告，如果他再学习的过程中提升了兴趣并进一步研读了相关的著作可以再选择