三年级集体备课

小学语文第六册第四单元“智慧”

【单元说明】

什么是智慧？智慧是辨析判断、发明创造的能力。要想获得智慧，只凭聪明，或者单靠刻苦努力是不够的。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主题课文和一篇自读课文，从不同的角度帮助我们认识智慧。《田忌赛马》中，孙膑认真观察、把握敌我双方额实力，用智谋帮助田忌转败为胜。《捞铁牛》讲的是和尚怀丙利用水的浮力，将陷在黄河淤泥里的八只大铁牛一一捞上来。《用冰取火》讲述了年轻的南极探险队员制作“冰透镜”引燃火绒，使探险队从没有火的绝境中摆脱出来。《“发明大王”的秘诀》向我们讲述了爱迪生勤奋钻研的故事。孙膑、怀丙、年轻的探险队员、爱迪生，都创造性地解决了别人解决不了的难题。这几篇课文告诉我们，智慧来自智力、知识、经验、审时度势的本领，来自坚持不懈、刻苦钻研、永不放弃的精神，也来自周密计划、稳扎稳打的行事原则……很多时候，非智力因素起着关键的作用。

“语文天地”中的练习围绕“智慧”的主题展开。“畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花”连起来是个综合性的活动，可以让学生在语文实践中，进一步理解智慧，体会智慧，运用智慧。此外，还有多音字的练习、词语的知累。写作方面，指导学生记述活动要写清楚的材料、工具、做的过程，记述事件要交代清楚事件、地点和人物。“金钥匙”辅导学生有选择地查找资料。

【单元教学】

1、正确、流利、感情朗读课文，自读《“发明大王”的秘诀》，感受智慧的意义，体会智慧来源于创造力、知识、经验、意志品质、情感。

2、练习概述课文内容。

3、认字27个，写字23个。学习多音字“几”。继续练习独立识字。

4、理解“垂头丧气、疑惑、胸有成竹、得意洋洋、讥讽、轻蔑、转败为胜、熟悉、出色、威胁、一筹莫展、绝望、疑惑、束手无策、绝望、思索、恢复”等词语在课文中的意思。

5、学句子、写句子、提高写话能力。

6、“畅所欲言”、 初显身手”“笔下生花”相结合，在活动中交流，阅读、习作，通过活动加深对“智慧”的认识。学习叙事时要交代清楚时间、

地点和人物，交代清楚材料、工具和过程。

7、培养搜集资料、筛选资料的能力。

【单元教学整合设计】

第一步 学习《田忌赛马》

做“笔下生花”的想象题

第二步 学习《捞铁牛》

做“笔下生花”的“解决学习或生活中遇到的难题”。

第三步 学习《用冰取火》

学习“金钥匙”并练习运用

做“日积月累”的“读一读，仿照课文写一写”。

第四步 做“日积月累”的第一题

自读《“发明大王”的秘诀》

第五步 做“畅所欲言”、“初显身手”，指导“笔下生花”。

《田忌赛马》教学设计

【教材分析：】

《田忌赛马》叙述了战国时期著名军事家孙膑教大将军田忌赛马，胜了齐威王的事。三人形象生动鲜明，栩栩如生。课文最后充满哲理的一句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”。点明了寓意，是学生理解的难点。也就是怎样理解田忌转败为胜的根本原因。

【学情分析】

备老师：课文最后一句话是学生理解的难点。教师要引导学生再读课文，深入理解其蕴含的深意。在教学过程中可以抓住这个统领全文的内容，启发学生进行读、讲、思、议，并引导他们联系实际畅谈体会。

备学生：

虽然三年级学生已具有了初步的读写能力、自学能力、理解和表达能力。但由于年龄的限制，他们的思维水平仍处于较低的层次。基于这种状况，在教学中让学生充分地读，多给学生动手操作。化抽象为具体，化静态为动态，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位。

【设计理念】

在教学过程中，应该更多的让学生读。如果学生没有充分地读，而是教师一味地讲授分析，然后让学生记住阅读结论，久而久之，学生便会觉得索然无味。在学生充分阅读的基础上，鼓励学生与他人交流自己的阅读感受。这也是新课程标准在阅读方面对第二学段提出的要求。

第一课时教学目标：

1、能清楚地讲述两次赛马的过程。

2、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。理解田忌转败为胜的根本原因。

3、能在阅读中理解“垂头丧气、得意扬扬、轻蔑、掉换、胸有成竹、转败为胜”等词语的意思并积累。

重、难点：

抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感与性格特点，体会孙膑的聪明才智，理解田忌转败为胜的根本原因。

【教学准备】1、学生查找资料。2、学生联系上下文或查字典理解词语。3、课件

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

一、课前激趣：

1、玩纸牌。

2、教师小结。

【设计意图：在教学前先让学生进行玩纸牌的游戏，目的在于激发学生的学习积极性。】

二、引入揭题：

1、揭题。

2、板题。

3、齐读课题。

三、检查预习。

1、提问：（1）、田忌和谁赛马？

（2）、课文中有一个词介绍了比赛的结果。

2、指名回答。

3、四、抓关键词，理清课文脉络。

1、从“转败为胜”这个词可以看出田忌和齐威王赛了几次？结果分别是什么？ 板书：初赛失败 转败为胜

2、找找两次赛马的相关段落。

3、小组里演示，并解说。

4、请同学上台汇报。

5、师总结。

【设计意图：课堂上充分挖掘学生的潜能，让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，成为课堂教学中的主角。】

五、质疑推理。

1、同样的马，两次的比赛却完全不同，原因在哪里？

（1）指名回答。

（2）出示课文最后一段。

板书：调换顺序 孙膑献计

2、理解调换顺序的意思；用别的顺序试试，田忌会赢吗？

3、师小结。

板书 足智多谋

六、品读3---11自然段，理解转败为胜的根本原因。

1、在感情朗读中，了解人物的性格并板书。（副板书）

孙膑 田忌 齐威王

足智多谋 垂头丧气 得意洋洋

善于观察 不善谋略 骄傲自满

善于分析 一蹶不振 麻痹轻敌

胸有成竹 心慌

目瞪口呆

2、把三个人的性格特点进行对比。

3、小结。

4、你想对课文中三个人物说什么？

5、师总结。

【设计意图：朗读是学习语文最重要的手段，要让学生用心用情感去体验和提高。文中3---11自然段是人物的对话，感情色彩最浓厚，最适合分角色朗读。人物的神态、内心活动、动作也适当表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格特征，深入文章中心。】

七、作业：想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了，会发生什么有趣的事呢？写一写。

【板书设计】

孙膑献计

初赛失败————————>转败为胜

第二课时

教学目标：

1、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

2、对留有悬念的情节进行创造性的想象，加以延伸补充，发展思维的灵活性。 重难点：对留有悬念的情节进行创造性的想象，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

教学过程：

一、 回顾上节课的内容。

1、出示重点生字词，结合文中的生字词来回顾课文内容。

2、重点指导“输、胸”的书写。

[设计意图：书写生字的指导如果穿插到讲课的过程中，写的时间往往较短，效果不明显。，有时还会影响学生的整体思路。每篇课文课后生字都有些是以前学过的，或以前在课文中出现过的生字，学生已经认识，有些比较简单的生字通过学生认真观察后是可以写好的。这样的字如果一直反复教学，既会浪费时间，孩子还不耐烦。比较复杂的字，结合生字词来教学会记得更牢。]

二、习作指导。

（一）、想一想

1、给学生大约5分钟的时间，在小组里说一说田忌和孙膑在第二次赛马后又见面了，会发生什么事？

2、指名汇报。

[设计意图：上节课的作业是“想想田忌和孙膑在第二次赛马后又见面了，会发生什么事？”在这基础上让学生自由地把自己的看法与同学分享]

（二）议一议

1、出示问题：

（1）、田忌第二次胜了齐威王，他会是什么样的表情？他会想到什么？会说什么？

（2）第二场赛马后，田忌和孙膑见面了，他们会说些什么？神态怎样？

2、学生在小组内讨论。

3、指名回答。

[设计意图：相信有一部分学生肯定会天马行空，编得很离谱，我出示这几个问题为的是让学生编的故事与赛马有关系。]

（三）、说一说

1、四人一组，共同选定一个主题，并且加上动作、语言、神态，用一段完整的话说下来。

2、学生小组内交流。

3、请各小组派代表口头表达。

4、指名评价。（从两方面评价：想象是否合理？哪些地方说得好？）

（四）、评一评

选取几篇有代表性的进行评讲，通过学生的互评互说，指出优点和长处、缺点和不足。

[设计意图：最后的这两个环节，目的是让学生在交流中相互受到启发，把这篇习作完成得更好。]

捞铁牛

【教材分析】

《捞铁牛》这篇课文讲的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底的八只大铁牛打来上来的事，从而说明了怀丙是个出色的工程师。赞美了我国古代人民的聪明智慧。

【学情分析】

三年级学生已经掌握一定的识字能力，能够在读熟课文的基础上初步把握文章的主要内容。但毕竟课文中所发生的故事跟学生的生活有一定的距离。要让学生明白怀丙想出办法的依据是什么，教师就要运用设疑、讨论、重点阅读等方式来解决教学重难点。

【设计理念】

湖南师大余同生教授曾经明确指出，在制定教学目标时，“要明确而不含糊，要准确而不随心所欲，要具体而不笼统，要重点突出而不面面俱到，要以语言训练为重点，而不以理解内容为重点。“捞”是其题眼，因此，本设计围绕以“捞 ”字质疑问难、展开教学。师生共同梳理出“为什捞铁牛？ ”“怎样捞铁牛？”这 两 个问题引导学生通过阅读还原“捞”的场景，而“捞”的准备和过程正是怀丙“出色”的表现。抓住重点语段自悟、自得，思考、品读、描述，从而达到语言文字的训练。

【教学目标】

1、按要求学会本课的生字词，认字8个，写字8个。

2、正确、流利朗读课文，初步感知课文内容。理解“笨重、议论纷纷”等词的意思。

3、读懂并复述怀丙捞铁牛的准备工作和过程，继续练习抓住关键字词进行概括内容, 体会生产和生活中都需要智慧。

【教学重点】

默读、朗读课文，读懂并复述怀丙捞铁牛的准备工作和过程。

【教学难点】

读懂课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的。

【教学准备】多媒体课件

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

二、激趣导入，揭示课题

1、师：同学们，从上一篇课文《田忌赛马》中，我们认识了能够认真观察、善于分析的孙膑。今天，我们再来认识一位了不起的工程师，他就是一千多年前宋代的和尚怀丙。

2 、交流怀丙的资料。

3、板书课题：捞铁牛

（指导识字书写“捞、铁”）

4、据题质疑。

围绕“捞”，你能提出哪些问题?

5、梳理问题

（1） 为什么捞铁牛？（2）怎样捞铁牛？

【设计意图：从学生已知的熟悉的人物导入，可以激发学生学习课文的积极性；课前布置搜集怀丙的资料，可以调动学生渴望了解怀丙的心理期待。学贵有疑，有疑则思，据题质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。】

三、初读课文，整体感知

1，多种形式检查学生的学词识字情况。

2、自由轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子。

思考：课文讲了一件什么事？（要求说出事情发生的时间、地点、人物）

【设计意图：培养学生良好的读书习惯，指导学生自读自学，初步了解课文内容，具体要求的提出可以保证阅读的效果。】

四、再读课文，理清条理

1、指名学生先找出并朗读“为什么捞铁牛？”“怎样捞铁牛？”的相应的段落，再朗读其他段落，理清文章条理。

2、反馈

（1）大水冲走铁牛（①）

（2）议论打捞铁牛（②）

（3）捞铁牛的准备工作。（③）

（4）捞铁牛的经过。（④⑤）

（5）怀丙是出色的工程师。（⑥）

【设计意图：学生找出相应的段落，即能有效地帮助学生理清文章的条理，又能让学生明确每段的主要内容，一箭双雕。】

五、解决“为什么捞铁牛？”（学习第1、2自然段）

1、阅读第一自然段，说说为什么要捞铁牛？（结合资料理解“笨重”）

2、引导学生理解“人们正在议论纷纷”（想象人们会议论些什么，帮助学生理解“议论纷纷”的意思）

3、怀丙和尚的方法是什么？画出文中的一句话。

4、设疑小结；为什么水能够把铁牛送回来呢？怀丙葫芦里究竟卖什么药？我们下节课继续学习。

第二课时

一、复习导入

1、师：同学们，上节课我们讲到，正当人们面对陷在淤泥的八只大铁牛议论纷纷时，和尚怀丙说了一句什么话？（指名回答并出示句子：铁牛是被水冲走的，我还叫是把它送回来。）

师：虽然我们还不知道具体的方法, ，但我们却知道怀丙是个怎样的人？（引导学生读文中最后一个自然段并抓住“出色”一次进行概括）

2、学生读最后一段话，谈谈对“出色”一词的理解

【设计意图：温故放方能知新，这一步的重温有助于防止割裂课文的整体性。】

二、品读感悟

学生轻读课文，想想课文从哪几方面可以看出怀丙是一位出色的工程师 ( 一) 学习“准备工作”

1、默读第三自然段，找一找怀丙做了几项准备工作？

2、指名读理清四个步骤并标出每一步的序号。

2、师生交流，找关键字词概括出要点：①潜水摸牛 ②备船装沙 ③并船搭架 ④拴住铁牛（先根据学生的回答引导慨括出第一步“潜水摸牛”，教给概括的

方法后再让学生归纳其他三步）

3、启发思考：这四项准备工作的顺序可以颠倒吗？

4、引导学生用学过的表示先后顺序的词：先……然后……接着……最后…… 说一说捞铁牛的准备工作

【设计意图：这一环节的设计，一是训练学生找关键字词，归纳句意的能力；二是借助表示先后顺序的词让学生进行复述捞铁牛的准备工作。这样从繁到简，从简到繁，使学生明白怀丙工作做得有条理，从而体会怀丙的“出色”。同时使学生达到言之有序的语言训练。】

过渡导语：怀丙精心做了这个四项准备工作，能否成功捞起铁牛?

（二）学习“打捞铁牛”

1、默读第4、5自然段，思考：打捞铁牛分几个步骤，用“——”画出捞铁牛的过程。

2、师生交流反馈

（1）根据学生的回答出示相应的句子，引导概括出“铲沙拔牛”、“划船拖牛”。

（2）师：为什么铲沙，铁牛就会被拔起来？请同学们再读第四自然段，找出相应的句子，并用“△”标出关键词。（根据学生的回答引导抓住“铲沙、泥沙渐少……船身上浮……绳子越绷越紧……铁牛向上拔”这几个关键词来理解。）

（4）引导学生结合课件内容再次复述。

（3）指导朗读第4自然段。

3、角色转换。学生当一当怀丙指挥打捞其他铁牛。

（三）总结：怀丙和尚终于实现了他之前所说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”，其实这就是“水的浮力”（板书：水的浮力），一千多年前的怀丙就这样靠水的浮力捞起了大铁牛，真不愧是当时出色的工程师。他不仅充分表现了自己的才华，更体现了中国古代劳动人民的智慧。(板书：智慧)

【设计意图：紧扣“铲、浮、绷、拔四组动词，理解沙、船、牛在动作下发生的变化，帮助学生理解怀丙是怎样利用水的浮力，一步步让水把铁牛“送”回来的，再让学生结合板书复述捞铁牛的过程，感受怀丙智慧。】

三、布置作业

解决学习或生活中难题。

【板书设计】

智慧

捞铁牛

水的浮力

被水冲走 --------------------- 叫水“送”回来 出色

《用冰取火》教案

【教材分析】

这篇课文是北师大教材三下第四单元最后一篇课文。这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质

和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

【学情分析】

本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要抓住对重点词语、句子的理解，在语言环境中理解词语和句子。要学会理解性地朗读和复述课文，提高学生的语言表达能力。

【设计理念】

本课以问题“冰火不相容，用冰怎么取火？”为导入，引起学生思考。以具体的图片让学生感知南极的环境恶劣，建立感性认知。以两个主要问题引导学生思考理解课文“为什么没有火就陷入绝境？”“做冰灯的过程是怎么样的？”让学生体会到科学的重要性，树立用科学知识解决生活中问题的理想。

【教学目标】

1、认读本课的14个生字、词，掌握一定的识字方法，积累优美的词语。

2、理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的科学道理，渗透科学知识，使学生学科学，爱科学，用科学，树立用科学知识解决生活中问题的理想。

3、指导学生有感情、正确、流利地通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。

【教学重点】

学生认读本课的生字、词，理解课文内容，了解用冰取火的科学道理，渗透科学知识，使学生学科学，爱科学，用科学，树立用科学知识解决生活中问题的理想。

【教学难点】

学生能够结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。

【教学准备】

1、课前让学生查关于南极极昼的相关资料和图片

2、幻灯片，黑板，生字卡

【课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1、读了课题你有什么疑问？（板书课题）

2、冰火不相容，用冰怎么取火呢？

（设计意图：从问题导入，南极气候恶劣但是科考队却能够运用知识和智慧来解决问题作铺垫。）

二、初读课文

1、读准字音：

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。

2、讲讲文章讲了一件什么事情？

（设计意图：复述课文是让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而要求学生要在充分预习的情况下，阅读课文，熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。通过阅读，获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整、粗略的感知。）

三、自学生字词

1、要求读准字音

2、引导学生运用形声字规律或者其他方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。

3、再认真读课文

（设计意图：《语文课程标准》明确地出了识字、写字、积累词汇的要求，字词的学习是读写的基础。但不少老师在字词教学时目标单一、形式单调，学生感到乏味厌倦，其效果可想而知。我尝试使用学生感兴趣的方法，使学习充满了情趣，也培养了学生的智慧。本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促进语文的字词教学。）

四、细读第一自然段

1、边看图片，边想像，那里的天气怎么样？你感受到了什么？

2、可以同桌互相描述

3、再读第一段，你从哪些语句感受到了什么？

（设计意图：按照学生的认知规律，为了提高教学的效益，通过让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。此环节的教学设计还体现了读的层次性，突出重点，突破难点。首先，要求读通句子。其次，要求读懂句子，通过同桌讨论、交流从哪些词句体会。最后，要求读出感情，通过理解、想像，把体会到的感情读出来。此外，课件中还补充了南极相关资料和图片，比如极昼，聚焦取火等等，丰富学生的课外知识。通过把课文的理解、体会、想像、表达等有机结合起来，使学生在读中体会到了文章潜词用句的优美与精妙。）

五、整体感知

1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到哪些困难？

2、他们用什么方法来解决这个困难？

3、你能说说怎么样用冰取火？

（设计意图：课前提问毕竟是在学生自己预习的基础上进行的。学生们因为各方面条件的制约，是提问出现不可避免的局限。但课堂提问就有所不同了，这是一种在教师的引领下，学生有方向，有目的的感知。在这种情况下提出的问题应该是建立在一定感知的基础之上，学生们是由“不会”学到“会“，又由“会”生成的新的“不会”。这种“不会”是经过思考后筛选出来的更细致、更深层次的问题。正是因为有了这些深入的了解与理解，学生才感悟出了每篇文章隐藏的内涵。）

六、布置作业

1、写生字词

2、有感情地朗读课文

第二课时

一、新授解决文章重要的两个问题

（一）“为什么没有火就陷入绝境？”南极条件恶劣

1、默读课文，用“ ”画出南极条件恶劣的句子。

2、汇报：

（1）南极条件恶劣

师：从哪看出南极环境恶劣？（书上的句子）

A 夏天-20度，柔和的日光，感觉不到温暖

B 天气变化无常。

C 介绍南极资料(学生资料和录像资料)

（2）打火器找不到了

（3）探险队员在孤岛上，很难得到救助

（4）南极只有冰和柔和的太阳光

（5）没有火情况非常危急

出示：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。 师：请你再读读这句话，看看它有什么特点吗？

师：作者运用排比的句式，层层深入，使我们深深地感受到情况的危急。让我们合作读一读这句话。师：没有火，女生——师：没有火，男生——师：没有火，齐——

（二）年轻队员如何取的火？

师：就在这危急时刻，队员们陷入了绝望之中，年轻的探险队员想到了用冰取火的好办法，下面我们共同解决同学们的第二个问题。

出示自学提示：

1、自学5——7自然段，画出描写年轻队员动作的词语，想想他是怎样用冰取火的？

2、你觉得他是个怎样的人？

汇报：

1、他取了一块冰, 用小刀轻轻地刮, 用温暖的双手不断摩挲, 慢慢地, 做成了一个光．．．．

洁透明的半球形的“冰透镜”。

2、他举着“冰透镜”, 向着太阳, 让太阳光穿过“冰透镜”, 形成焦点, 射在一团干．．

燥蓬松的火绒上。

师：你都画了哪些描写年轻队员动作的词语？

师：你能用自己的话说一说他是怎样用冰取火的嘛？

师：同学们，其实你们刚才讲的是一个物理知识，让我们一起来看看它的原理吧。

3、仿写句子。

师：刚才同学们用自己的话描述了年轻队员用冰取火的过程，我们也了解了其中的原理，怎样才能让我们的叙述变得有条理呢？

师：板书表示先后顺序的词语：先……然后……接着……最后……

师：你自己试着用这些词语再说一说这位年轻队员取火的过程

师：生活中你有什么自己动手解决难题的经历呢？让我们用仿造这样的句子写写吧。

（设计意图：要求学生说清材料、工具和做的过程，提高学生学会叙述得更有条理。）

师：紧张的时刻总是那么难熬，读一读这句话，说说你应该读出怎样的心情？ 一分钟, 两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿, 火绒上出现了一个红点, 接着便燃烧起来了！

体会朗读：漫长、期待、焦急的心情

师：就像你们所说，队员们是那样的焦急，因为有了火__________;有了火，_________;有了火___________。

师：让我们共同分享这激动人心的时刻吧，齐读最后一段。

师：是这位年轻队员在危难的时刻想出了绝妙的办法挽救了大家的生命，你觉得他是个怎样的人？

（聪明、充满智慧）

师：同学们，书上还有对年轻队员动作的描写吗？

“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”一个年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。

师：从这段中你能感受到这位队员怎样的品质？

1、反问句表现他的不放弃的精神

2、久久的思索，表现出他的沉着冷静

3、当别人都放弃希望，束手无策的时候，他却久久的思索，利用自己的知识想出好办法，坚定的信念。

（设计意图：通过两个问题指导学生认识理解感受课文，边读边领会。）

五、总结板书

这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

【教学反思】

语文天地四

【教学目标】

1、通过复习、听写、填空、背诵，掌握需要积累的词语、句子。

2、通过对文章中例句的欣赏和分析，体会做事的过程。

3、通过实践、采访、调查等，了解“名人的故事”。

【教学重难点】

1、仿写句子，注意叙述的顺序。

2、续写故事或者解决学习生活中困难的事。

【教学课时】3课时

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

第一课时

一. 导入.

二. 拼一拼, 组成词语.

1. 出示多音字.

2. 学生进行组词.

3. 反馈.

三、抄一抄

疑惑 轻蔑 胸有成竹 转败为胜

淤泥 笨重 沉没 绷紧 出色

徘徊 驱散 跳跃 恢复 束手无策

1、读一读，哪些字比较容易读错？

2、哪些字容易写错？

3、你都明白这些词的意思吗？选一个你最喜欢的词造句。

4、第四单元的课文中，你还有要积累的词语吗？写在书上。

5、在抄写的过程中，是否发现有提醒大家的地方？

四、阅读课文片段，仿照课文写一写

要写清材料、工具和做的过程。

第二课时

一、开卷有益

1、运用掌握的学习方法阅读短文《发明大王的秘诀》。

2、默读短文，

3.出示自学提纲:

(1)短文写了哪个发明大王? 他有什么特点?

(2)“发明大王" 一生一共发明了几项发明?

(3)“发明大王" 发明的秘诀是什么?

(4)你从这个秘诀中体会到了他怎样的精神?

4.指名反馈.

学生在回答第一个问题时插入爱迪生的介绍.

5. 有感情的朗读短文.

6、背诵课文最后一段中爱迪生说的话。

二、初显身手

1、说一说自己可以做好哪一项。

2、交流应该怎样才能做得更好。

3、小组派代表上台发言。

三、畅所欲言

回忆刚才所听的故事，说一说怎样才能成为有智慧的人？

四、金钥匙

引导学生介绍、交流自己的阅读方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。

第三课时

笔下生花

一、审题

1、学生理解习作要求。

2、明确自己的写作内容。

3、选择写作的方向。

二、明确习作方法

1、了解怎样写好续写的作文。

2、了解续写文章要注意的问题

3、如果写记事作文，要注意记叙文的六要素和记叙的顺序。

三、出示习作范文

四、学生自主写作，教师巡视