教育学原理重点_43725(1)

一、教育的源起

1. 生物起源论

(法）勒图尔诺，《动物界的教育》, 动物生存竞争的本能是教育产生的基础。教育起源于动物的本能和冲动。

2. 心理起源论

（美）孟禄《原始部落及其最简单形式的教育》，从心理学的角度认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

3. 劳动起源论

教育起源于劳动，这是我国曾经是比较公认的看法。其直接理论依据是恩格斯 “劳动创造了人本身”的观点。《家庭、私有制和国家的起源》、《劳动在从猿到人转变过程中的作用》。

原因：[1]教育是随着劳动的实际需要产生的；[2]劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：语言和思维。

4. 交往起源说

20世纪80年代以后，我国学者创造性地提出了“交往起源论”，影响最大的是叶澜教授，认为教育起源于人类的交往活动。

二、古代教育的特点：

1. 产生了专门的教育机构和执教人员，即学校教育；学校教育的产生条件：①生产力发展，剩余产品出现，体脑分工；②文字的产生；③国家机器的产生，需要专门机构来培养官吏和知识分子。

2. 鲜明的阶级性和森严的等级性；阶级性是指在古代社会只有统治阶级及其子弟才享有受教育的权利和机会。等级性是指在统治阶级内部各个阶层，入学均有严格的等级规定。西周时期已建立起完整的奴隶制学校教育体制：国学、乡

学。国学是专为统治阶级的上层贵族子弟开设的。

3. 教育与生产实践相脱离

4. 教育方法唯上唯书、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。

三、现代教育

①教育与生产劳动相结合；②新的教学组织形式——班级授课制；③教育的广泛普及和普及年限的逐步延长，终身教育；④完整的教育体系；⑤教育观念、教育内容、教育手段的现代化。

四、中国古代的教育学思想

代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等

代表著作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

五、教育学学科的建立

夸美纽斯 教育学之父：《大教学论》（1632年）（标志着教育学正式成为一门独立的学科，近代第一本教育学著作）

夸美纽斯在《大教学论》中的主要观点：

①提出了所有儿童都接受教育的普及教育的思想；②根据年龄分期，确立了学校教育制度和教学内容，并且详尽地论述了班级授课制，确立了一系列的教育原则；③对教师的职业做了高度的评价，强调了教师的作用。

六、教育学的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）

1. 实用主义教育学（现代教育派的代表）杜威（美国）：《民主主义与教育》（1916） 主要观点：①学校是一个雏形的社会，教育即生活，而不是将来生活的准备；课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科的知识体系为中心；② 教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；教学过程应重

视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。③师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；

2. 现代教育新“三中心”“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”

赫尔巴特传统“三中心”“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”

七、个体身心发展的影响因素及其作用

1. 遗传素质在个体身心发展中的作用

1. 遗传素质提供了人身心发展的可能性。2. 遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展过程和阶段。3. 遗传素质的差异性对个体身心发展有一定的影响。

2. 环境在人的发展中的作用

1. 自然环境为人的心理发展提供了丰富的内容。2. 社会环境制约着个体身心发展的性质和发展速度。

3. 教育对个体身心发展起主导作用

学校教育是环境的一个组成部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊作用，即在人的身心发展中起主导作用。原因：1. 教育是一种有目的、有计划 、有组织的系统活动，是专门培养人的活动。2. 学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机构—学校进行的。3. 学校教育是在经过专门训练的专职教师的指导下进行的活动。 4.教育能对各种环境加以一定的控制和利用，能按照预定的目的选择和提炼有利于受教育者身心发展的因素，克服和排除那些不利于个体发展的因素。

4. 个体的主观能动性在个体身心发展中起决定作用 不论是遗传、环境，还是教育，这些条件要起作用，关键取决于个体自身的内在要求。而个体的内在需求才是其发展的根本原因。

八、教育的文化功能

教育具有促进文化延续和发展的功能。

1. 文化传递、保存的功能2. 文化传播、交流的功能3. 文化创造、更新的功能

九、教育的政治功能

教育具有维系社会稳定和促进政治民主化的功能。

1. 教育通过培养一定社会所需要的合格公民，实现教育的政治功能。

2. 教育通过培养一定社会所需要的管理人才，实现教育的政治功能。

3. 教育通过控制教育经费和课程计划，实现教育的政治功能。

十、教育的生态功能

教育具有调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能。

十一、我国教育目的的精神实质

1. 培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。2. 要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量 。3. 坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。 十二、当代学制发展的一般趋势

1. 义务教育年限的延长2. 普通教育与职业教育的综合化3. 高等教育的大众化4. 终身教育体系的建构

十三、教育的素质要求：要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

十四、进一步完善终身教育体系

1965年，在法国巴黎召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，终身教育首次由时任联合国教科文组织教育局继续教育部长的法国教育家郎格朗正式提出。

终身教育是人一生各个阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教

育的统一综合。

终身教育具有整体性、综合性、开放性、多样性和生活化的特征。 十五、我国现行学校教育制度的演变

1902，清政颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅”，是我国正式颁布的第一个现代学制。1904，清政颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯”，是我国正式实施的第一个现代学制。指导思想：“中体西用”； 宗旨：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”

十六、义务教育思想的孕育发展

1619年，德意志魏玛邦公布学校法令，规定父母应送6-12岁儿童入学，否则政府强迫其履行义务。

我国义务教育：1902年，钦定学堂章程；1904年，奏定学堂章程

十七、义务教育的特点

强制性：推行义务教育的基础是教育立法

免费性：推行义务教育的重要条件是免费入学

普及性：学生就近入学，教育机会均等

十八、教师的劳动特点

1. 复杂性和创造性2. 无私性和示范性

3. 长期性和迟效性4. 个体性和群体性

十九、理想师生关系的基本特征

1. 尊师爱生，相互配合2. 民主平等，和谐亲密3. 共享共创，教学相长 二十、怎样建立良好师生关系

1. 了解和研究学生2. 树立正确的学生观3. 主动与学生沟通，经常与学生交往，善于理解学生4. 正确表达教育爱5. 善于处理学生的问题行为

二十一、课程编制（课程设计）

1. 定义：有目的、有计划、有结构地产生课程计划、教学大纲或课程标准、教材等系统化活动。

2. 课程编制的三个层次

①课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教育教学活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。

②课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是选择具体教材和编写教科书的主要依据。构成（内容）：1、前言：课程性质、课程的基本理念、课程设计思路2、课程目标：总目标、分类目标或者阶段目标。3、内容标准：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。4、实施建议：教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议。

③教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字教材、音像教材）

A 、教科书的构成：目录、课文（主体）、作业、图表、注释、实验、附录等。

B 、教科书的作用：1、学生学习的主要材料（掌握知识、预习、复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；2、教师教学的主要依据（研究它并发展它）；

C 、教科书编制原则：1. 体现科学性和思想性；2. 内容的基础性；3. 教科书的普遍适应性；4. 顺序性（学科及受教育者）；5. 体现衔接性（各学科及同一学科各年级）。

二十二、教学过程的本质

教学过程本质上是学生在教师指导下对人类已有知识经验的认知活动和改造

主观世界、促进和谐个性发展的交往实践活动的统一过程。

（一）教学过程是一种特殊的认识过程。

特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

1. 认识的间接性（掌握间接知识—认识世界）2. 认识的引导性（包括交往性）

3. 认识的简捷性（认识的捷径）

（二）教学过程是一个促进学生身心发展的过程。

1、引导学生发展，把人类精神财富转为学生身心发展；2、遵循儿童发展规律，并使教学走在学生发展的前面。

二十三、教学过程中应处理好的几种关系

（一）间接经验和直接经验

直接经验：即学生通过亲自活动、探索获得的经验。

间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，以及各种现代技术形式的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影等。

1、学生认识的主要任务是学习间接经验；2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

（二）传授知识和发展智力

在如何处理掌握知识和发展智力的关系问题上，形成了形式教育论和实质教育论的独立。 形式教育论认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展； 实质教育论则认为教育在于使学生获得知识。

（三）知识教学和思想教育

1、学生思想的提高以知识为基础：（尤其是要培养学生的正确人生观、价值观、

科学世界观，更需要有一定的科学文化知识为基础）2、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高3学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

在教学中要防止两种偏向：1. 单纯传授知识、忽视思想教育的偏向；2. 脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向

（四）智力活动与非智力活动

智力活动主要是指为认知事物，掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。

非智力活动主要是指在认知事物，掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。

1、非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；

2、按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效地进行智力活动、完成教学任务。

调节学生的非智力活动要从两个方面进行：一是通过改进教学本身，式教学内容和过程具有丰富的知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特性，具有吸引力；二是通过提高学生自我教育能力，激发学生学习动机，使学生自觉调节自己的非智力因素和活动。

（五）教师主导作用与学生主体作用

1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；2、调动学生主体性是教师有效地教学的一个主要因素；3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向；4、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 二十四、论述掌握知识与发展智力的关系

1、智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。2、引导

学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。3、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

二十五、教学原则

1. 启发性原则

涵义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——教师的作用在于引导、激励启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。

苏格拉底：助产术

基本要求：调动学生积极性（课的悬念、教师的做法等）；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（提问、激疑启发思维、因势利导使认识深入）；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主（师生关系民主、民主各谐的教学气氛，不要搞一言堂）

2. 直观性原则

涵义：指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

基本要求：正确选择直观教具（实物、标本、参观及图片、模型等）和现代化教学手段（电视、录像、幻灯等）；直观要与讲解相结合（指导观察、提问引导及答疑）；重视运用语言直观（生动讲解、形象描述——给学生感性知识形成生动表象）

3. 系统性原则4. 巩固性原则5. 量力性原则6. 思想性与科学性统一的原则7. 理

论联系实际原则8. 因材施教原则

二十六、教学组织形式

1. 教学组织形式的概念:是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2. 个别教学制

优点：教师可以因材施教，教学内容、进度可根据学生的接受能力来决定。 缺点：学生数量有限

二十七、教学工作的基本环节

1. 备课（前提和先决条件）

备课的内容：1、钻研教材（懂、透、化）；2、了解学生；3、设计教学方案；4、课前准备

设计教学方案：确定教学目的、对教材进行处理、使之适合具体的教学活动、选用教学方法、科学安排教学进程

设计教学方案具体体现为编制三种计划：1、学期或学年教学进度计划；2、单元计划（本单元的教学目的、课时计划、主要教学方法、必需的教具）；3、课时计划（教案）

2. 上课（整个教学工作的中心环节）

一堂好课的要求：1、目的明确；2、内容正确；3、结构合理科学（教材要层次清楚、重点突出；课的结构合理、过渡自然；时间分配恰当）；4、方法多样；5、表达清晰、板书整齐有序，教态自然；

3. 课外作业的布置与批改：

意义：巩固消化所学知识、培养技能技巧，训练独立作业能力和习惯。

要求：内容符合课程标准与教科书要求；分量恰当、难度适当；教师要使学生

明确作业的目的和要求（时间规定）并给予指导；要检查、批改和讲评。

4. 课外辅导：是适应应材施教的要求；个别辅导和集体辅导

5. 学业考评

学生学业成绩的检查（考查、考试）

学生学业成绩的评定（记分、评语）

二十八、中小学常用的教学方法

（一）以语言传递为主的方法：讲授法，谈话法，讨论法，读书（指导）法。

（二）以直接感知为主的方法

1. 演示法是教师在课堂上通过展示相关实物、教具、或进行示范性实验，指导学生经过观察获得感性认识的一种方法。

优点：可加强教学的直观性，有利学生获感性认识，加深印象，激发兴趣。 基本要求：1、做好演示前的准备（物品、注意、试做）；2、要使学生明确演示的目的、要求与过程；3、讲究演示的方法。

2. 参观法是根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识的一种教学方法（生活实际、扩大眼界、激发求知欲）。

分类：预备性参观、并行性参观、总结性参观。

优点：扩大眼界、激发求知欲。

基本要求：1、制定计划；2、参观要领(要求、注意事项、记录、访问等）；3、总结。

（三）以实际训练为主的方法：实验法，实习作业法，练习法。

（四）以引导探究为主的方法：讨论法，研究法。

二十九、当代中国德育与西方德育

1. 西方的德育仅指道德教育。涉及思想教育、法制教育，另开公民课。价值观教育由家庭完成。

2. 我国“德育”随着社会发展的需要，内容逐渐丰富，形成了“大德育”概念。

3. 目前我国实施的学校德育涵盖：政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育等五个方面的内容。