初中科学-体温的控制教学设计
《体温的控制》教学设计
生科122 李琳洁
2012210357
一、教学理念
建构主义学习理论是在行为主义和认知主义发展到一定程度后产生的，认为知识并不是对现实的绝对表述，知识的运用需要特定的情境；学习是在已有知识的基础上与新知识经验产生冲突，由此引发认知结构的重组，是由学生自身主动建构知识。同时要求教学以学生为主体，发展学生的学习主动性和创造性，教师在教学中充当辅助者的角色。在此次教学中以学生举例、小组讨论为主，教师只负责创造问题情境，引导学生思考，辅助学生进行新知识的建构。
二、学情分析
1．共性要素：学生已经学习了人体的激素调节和神经调节，了解了这两者形成了人体中的调节活动。学生在生活中有很多切身经验，可以更好地理解教学中教师所提的事例，有利于学生对已有知识的提取应用。经过一年的科学教育，学生可以熟练地运用观察、分类、对比、分析、讨论交流等科学方法对简单问题进行探究。生物内容切近现实生活，也与自身息息相关，学生的关注度普遍较高。
2．个性要素：经过一年的共同学习，学生间的互相了解程度得到了提高，更适合进行小组合作学习。本班的学生比较内向，上课不敢提问，需要老师较全面的思路引导。班里中等学生较多，后进生较少，建构新知识所用的时间较短，可以适当增加一些课外知识。
三、教材分析
选自浙江版初中《科学》八年级上第三章（生命活动的调节）第五节。教学内容主要包括恒温的定义和体温的调节机制。本节课承接了前几节中人体的激素调节和神经调节，同时以体温调节为例体现人是统一的有机整体，为本章做出了小结，在本章中有着不可动摇的地位。
四、教学目标
1．知识与技能目标：通过本节课的学习，学生可以熟练地说出恒温的概念，影响体温的因素以及体温调节机理。
2．过程与能力目标：通过小组合作，学生提高与人交流的能力，明确合作的重要性。
3．情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，学生可以体会到人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。
五、教学重难点
1．教学重点：激素对生命活动调节的作用，以体温调节为例说明人体是一个统一的整体。
2．教学难点：激素对生命活动调节的作用。
六、教学方法
以基于问题的探究研讨法为主，辅之以PPT 演示、多媒体教学、讲授法等为辅。
七、教学准备
教学PPT 、夏天和冬天恒温动物行为的图片及视频。
八、教学流程
九、板书设计
主板书：
产热
动态平衡
散热
附录：
1. 判断：
恒温动物的体温在任何时候都是不变的。 人体在安静状态下不产热。
外界温度高于体温时，血管收缩，增加皮肤散热。 2. 选择题：
人体在寒冷的环境中，会不由自主地出现“寒颤（战栗）”。此反应的效应器及生理效应是（ ）。
A 骨骼肌；骨骼肌收缩，增加产热量 B 骨骼肌；骨骼肌收缩，减少散热量
C 皮肤的血管；血管急剧收缩，减少散热量
D 皮肤的立毛肌，立毛肌急剧收缩，增加产热量
人们长时间剧烈运动后，往往会出汗，面部通红。这些现象可以说明皮肤具有（ ）。
A 排泄和分泌的功能 B 保护和调节体温的功能 C 排泄和调节体温的功能 D 感受外界刺激和排泄功能
3. 简答题：
剧烈运动时，产热的部位有哪些？人体是如何防止由于过热而带来的危害的？
简要说明皮肤直接散热的多少是如何通过流经皮肤的血液的多少加以调节的。