河北省2010年河北省中考英语试卷分析评价

省中考专家2010年河北省中考英语试卷分析评价

来自：河北教学考试网 作者：初中室 上传日期：2010-8-30 21:57:32

2010年河北省中考英语试题以《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）和《河北省2010年中考文化课学科说明》（以下简称《课程标准》和《学科说明》）为依据，不依赖于某一版本的教材，充分考虑学生实际生活和身心发展水平，体现基础教育课程改革方向，着重考查学生在具体情境中得体运用所学英语知识和技能的能力，不出偏、难、怪、僵的题目，切实考虑英语语言使用的实际情况，提供真实、完整的语境，使用地道、典型的当代英语素材，反映课程标准中对学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的基本要求。

一、试卷特点

1．试卷体现对教学的正向引导。

今年的中考试题稳中有变，注重对初中英语教学的导向作用，如听力第三题卷面上不再呈现问题；阅读理解B篇短文的对比阅读形式；任务型阅读出现了完成句子的形式；词语运用题型多样化；书面表达呈现形式不同于往年等。所有改变更有利于学生认识英语语言的本质，培养学生发散性思维。

2．试卷结构合理，试题科学、严谨。

本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。试卷严格依据《课程标准》和《学科说明》的要求设计，不偏不怪，知识点覆盖率高，突出基础知识、重点知识考查。试卷分客观试题和主观试题两部分。试卷通过听力和笔试的方式，兼顾考查了语言学习的各种能力。全卷中英文阅读量为3995个词，题量适中；考点的设置涵盖初中阶段所需掌握的基础知识、功能意念项目及话题的80％以上，试题易中难比率为5：3：2。试题设计由易到难，循序渐进，有梯度，有层次，有节奏。文章选材体裁多样，题材丰富，体现了英语作为语言学科的特点；试题综合性强，语义明确、干扰项设计合理，所设问题精炼、明确，不人为设置障碍。

3．力求语境完整、真实，突出实用性。

今年注意了试题题干情境化和生活化设计，在一定语言情境中对学生英语基础知识进行考查，避免为考试而考的试题，避免了单纯考语法知识的现象。

4．选材地道、典型，突出“英语味”。

所选素材均来自原版英语材料，语言地道。所选文章体裁多样，题材广泛，内容富有时代气息。试题内容贴近学生实际，与学生的认知水平相适应，符合学生的心理特点和认知规律。

5．试卷主题积极健康、阳光向上。

所选用的句子和文章，都注意对学生积极正面的引导，引导学生关注生活、树立正确的人生观，这有利于学生形成积极向上的心态，健康阳光的性格，对社会充满爱心。

二、试题分析

1．听力部分

本部分努力体现课程标准对初中毕业生听力的要求, 考生从有声材料中获取主要信息并处理信息的能力。听力内容涵盖《课程标准》和《学科说明》所要求掌握的功能意念项目中大部分主要内容。

听力部分共30个小题，分客观题和主观题两部分。用五个题型通过语气、句子、对

话、语段、语篇五个层面来考学生的听力。考查方式主要包括捕捉句子中的关键信息；理解并准确、得体应答日常交际用语；对对话中的人物、时间、地点、原因、事件等做出明确判断；理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意；根据所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。该部分题型设计由浅入深，由易到难，布局合理；所提供的交际情景丰富、真实。试题的大部分为细节信息题，内容多为学生所熟悉的话题，包括社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、购物、问候、比较、职业、运动、节日、旅游、表示关切、提供帮助、逻辑关系等诸多方面。所选编的材料，语言纯正地道、交际功能性强，语境力求既真实，又贴近学生实际生活。本次考试听力第三题的问题不再呈现在卷面上，体现了语言交际的真实性，进一步考查了学生听的能力，有了新突破；语段材料呈现方式有信息介绍、新闻播报等，尤其是第 II卷的材料以书信交流的形式取代了多年来一直沿用的通知形式，体现了内容与形式的创新。听力测试的录音，音质清晰、语言地道、语速适中、语调流畅，有利于学生答题。

2．基础知识部分

本部分所设考点涵盖了《课程标准》和《学科说明》所规定的初中阶段应掌握的各项最基础的语法项目，做到了点全、面广。基础知识部分包括单项选择、词语运用和连词成句三个题型。

单项选择 主要考学生基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力。语言知识点分布合理，选题接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。今年的单项选择题具有重基础、重语境、重运用以及重能力的特征。所有考点都在《课程标准》和《学科说明》所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中，所有试题均借助于一定语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，语言真实、地道，具有时代感，在很多试题上可以明显地看出“语境”在确定正确答案时的作用。以44小题为例：

I ________ my clothes, and the phone rang.

A. wash B. washed C. am washing D. was washing 该小题的正确答案为D。如果只考虑语法意义上的并列关系，而不考虑此时此刻的真实语境，很有可能会选择B为正确答案。其实，从分析中得知，此时的语境是：“我”正在洗衣服的时候，电话铃响了。如果只考虑and这个连词，机械地并列平行的语法成分，势必会导致语意上的混乱，失去了语言交际的意义。语法是语言交际基本的原则，我们必须使学生掌握，但是，能让学生在不同的语境中正确运用语言规则，实现得体准确的语言表达更有意义！

词语运用题型 主要考查学生准确理解语境，运用词汇、短语的正确形式进行表达的能力。五道试题选择了高频基础词汇，分别考了副词、名词复数、形容词、动词时态、 固定短语的掌握和运用情况。

本题型今年有了新的突破。所给五个句子中，采用一个首字母提示，两个英语提示，两个汉语提示的方式，打破了以往单一汉语提示的模式，体现了考试说明的变化和指导性。本题型的变化旨在引领教师们在日常的教学工作中，从“考什么就教什么，怎么考就怎么练”的僵化思维中跳出来，致力于让学生真正掌握语言的基本规则，培养学生真正的语言能力。

连词成句 旨在考考生对初中阶段英语句子种类和基本句型的掌握情况，同时为书面表达做一个思维铺垫。本次考的五个句子分别为一般疑问句、特殊疑问句、祈使句否定形式、had better固定用法、带有疑问词的不定式用作宾语补足语的结构。今年连词成句的难度进一步降低，句子类型丰富多样，重点考基础。本题型第五小题

也与往年有所不同，但都离不开基础考的范围。

3.完形填空

完形填空题主要考学生的英语综合技能，题型难度较大，具有较高的区分度。该题重点考查对材料上下文的理解，词语意义和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。本次完形填空题的文章选材较好，所选短文是关于英语构词法的介绍，材料原汁原味，贴近学生学习，不存在城乡差别。短文长短适中，设空均匀，考点丰富。即考查了学生对整篇材料的理解，又考查了上下文逻辑关系的推断；既侧重了动词、名词、形容词的考又兼顾了连词、介词、短语等的考，尽可能做到了考角度多样化。同时，完形填空题的命题技术含量也相对较高。每小题都符合完形填空设题要求，即要求各选项词性搭配合理、一致，还要有一定的逻辑干扰性。该题命制符合完形填空的测试特点，短文首尾句均未设空，为学生整体理解短文提供了足够的线索；每小题设空时注意上下文的逻辑关系，有助于学生正确理解文章。由于文段内容贴近学生，设题通俗，上下文逻辑关系明确，本试题难度有所降低。

4. 阅读理解

今年阅读理解文章的选材在整体上体现了“原汁原味，语言地道；联系生活，反映实际；主题向上，态度积极”的特点。在注意所选材料的思想性、教育性的同时，也注意了所选材料题材、体裁的多样性。所选材料既与考生生活紧密联系，又具有实用性，文章主题涉及到健康生活、人生态度、爱心奉献等。如A篇文章说的是骑自行车这项有益健康、低碳环保的运动，主题积极，语言流畅活泼，文字浅显易懂。B篇选材与以往相比有较大不同。本次选材不同于以往的广告题材，而选用了便条与信息表结合的形式，突出了语言的实用交际功能。C篇文章谈到当代社会对英雄的态度，材料的选择主题鲜明，弘扬了积极向上的主旋律。D篇文章介绍了ORBIS这个国际慈善组织运用科学技术在世界范围内救治盲人的志愿行动，爱心奉献的主题令人感动。学生在阅读这些文章的同时，也受到了情感态度价值观的教育。D篇文章自去年起改为主观性质的任务型阅读，使测试层次、难易梯度更加科学合理，主客观试题比例分布恰当，让考试更加贴近教学实际，达到教学与评价的高度统一。 阅读理解题注意了考角度的多样性，设题时注重技巧性与整体性相结合。试题设计难度与文章本身难易程度相互调节，力求试卷整体难易度的平衡与谐调。根据要求以考捕捉具体信息为主，同时，为提高试题考的区分度，辅以一定的能力测试题，如：多重信息综合分析、判断推理、主题提炼、补全信息、回答问题、翻译等旨在考学生综合阅读理解能力的试题。难易穿插，相互照应，以确保整体上的谐调统一。尤其是任务型阅读的设题更具开放性和应用性，试题的设计既能较好地考学生的阅读理解能力和语言运用能力，又对今后教学有较好的导向作用。

5. 书面表达

今年的书面表达跳出了近年来必须设置写作背景的圈子，突出写作主题与学生学习生活紧密相关的切入点。今年书面表达的题目是“What should you do in English class?”。这个题目贴近学生学习，非常具体。在这个时候让学生总结一下英语课堂上快乐、高效学习英语的做法，有利于今后学生进一步的英语学习。今年的提示语也与往年问题式提示不同，使用了陈述句的形式。这样的方式简洁明晰，一目了然。为降低该试题难度，均衡所用教材版本不同可能造成的不平衡，今年特意给出了三个词组，供同学们参考使用。

今年的书面表达对教学有着特别的指导意义。对学生而言，三方面的提示明确了学生在课堂上应该认真听老师讲课，积极参加课堂上的各种英语学习活动，在学习英语过程中不断培养、增强自己的自信心。这对于学生把自己的学习方式由被动接受

式变为主动参与式有很好的启示作用。更重要的是通过这个写作主题，促进教师进一步转变教学理念，有意识地反思自己的教学工作，改变自己的教学方式，给学生提供主动参与的学习活动，创造使学生积极求知的课堂氛围，从而提高学生学习英语的效率。如果老师一直用填鸭式方式进行教学，不但学生学习英语的积极性受挫，而且本次书面表达也难以写出生动的学习活动。

三、考试与教学

考试是检验学生对所学知识掌握程度的时候，同时也是老师们反观自己教学过程的良好时机。不要认为考试与教学是各自独立的，我们应该通过考试，分析反思我们教学过程的方方面面。我们反思的内容应该是深层次的，不应只停留在考试内容是否平时都讲练过这样的表层上。本次试题，除了它的基本功能以外，也意在体现它的导向功能。

1．研究学习课程标准，准确定位培养目标。

课程标准告诉我们：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。它对五级要求的总体目标描述得也很清楚，除了必备的语言知识以外，还应有语言能力、学习策略、情感态度、文化意识等多方面的培养目标。如果对培养目标了解不全面，只定位于语言知识目标，而学生各方面的能力得不到锻炼，考试也发挥不好。今年的书面表达就是一个很好的例证。如果对课标中知识、技能目标不认真研究，只是凭经验灌输，也会出现重心偏移，知识遗漏等问题。

2．夯实基础，掌握英语语言的基本规则。

无论多么重视基础语言知识和基本语法都不为过！没有扎实的基础，就谈不到能力。今年试题的基础部分充分体现了它的基础性，没有任何偏、难、怪题。因此，在教学工作中，要重视基础知识、基本技能的训练，引导学生扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力。

3．关注语言在实际语境中的鲜活性。

语言有它的基本规则，也有它在不同语境中的鲜活性。就像前边谈到的第44题。大家再看试题之外的一个句子：

Jack ate a hot dog while he watched the basketball game.

在我们日常教学中，学生一看到“while”这样的连词，马上会想到后面跟进行时态的句子，而根据语言情境，此处却应该用过去时。类似的例子举不胜举，这就要求我们的老师不要给学生僵化地讲解语法，而应该同时考虑语言的灵活性和发展性。希望老师们在让学生掌握基本语言规则的同时，也要引导学生学会理解语言表达的本质。

4．反思日常教学工作，体现语言学习规律。

通过以上对试卷的分析，我们不难看出考试对教学的引领作用。英语是实践性很强的学科，我们应该不断改进自己的教学方式，给学生创造实践的机会，搭建学生参与的平台，充分体现英语学科实践性的学科特点，让学生在和谐热烈的气氛中焕发出英语学习的激情，提高英语学习的效率。老师们在课前进行课堂设计的时候，不能只考虑课堂上讲什么内容，更要考虑怎样让学生学，为什么要这样学。通过自己的教学方式使学生形成良好学习方式的教师，是了不起的老师，是我们这个时代需要的老师！

教师这个职业是一个需要终生不断学习的职业，只有这样才能不断提高自我，才能从工作中体验收获的快乐，享受职业的幸福感！