教师学生的引路人
教师 学生的引路人
——《赵州桥》教学片段评析
《赵州桥》是人教版三年级上册教材，文章第二自然段着重讲了赵州桥在设计上的两个特点，使学生体会到赵州桥的这种设计在建桥史上是一个“创举”，从而增强民族自豪感，这也是本文的重点和难点，需要教师开发教学资源，不断地创设、情境、挖掘、学生的潜能。
片段1；
师：同学们，古老的赵州桥以它独特的建筑风格驰名中外，虽然它距今1400多年了，但它仍然保持着它的雄姿，大家想到桥上去看看吗？
（学生齐欢呼，播放录像片，学生一边欣赏古桥，一 边听课文录音。）
师；刚才，我们领略了赵州桥的风采，也了解了本段的内容，你有那些收获呢？
生：我知道了赵州桥下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
（师板书并做简笔画）
生：我知道了大桥洞顶上的左右两侧，还各有两个拱形的小桥洞。（师板书并做简笔画）
师：同学们的读书收获可真多，让我们再一次读读课文，把你的疑问提出来。
（生采用自己喜欢的方式读书，用笔圈画，三分钟后纷纷举手）
师：请同学们四人一组，每一组选一个记录人和中心发言人，每个同学先把自己的问题在小组内交流，小组内解决不了的由中心发言人向老师汇报。
（生交流，气氛活跃，师对问题进行归纳）
投影出示学生归纳的三个问题。
１、赵州桥为什么设计成拱形的桥洞，而不设计成平面的？
２、四个小桥洞有什末用处？
３、为什么说赵州桥的设计在建桥史上是一个创举？
评析：洋思中学蔡林森校长有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，教师好比是＂引桥＂＂路标＂，教师的任务就是引导先生走上＂高速公路＂，不走＂岔路＂．教师为学生自学．思考．讨论．答
疑当好参谋，让学生有被动接受变为主动建构，真正成为课堂学习和发展的主人．在此，教师为先生自主学习提供了广阔的空间，先让学生在自读课文，感悟课文的基础上谈收获，使学生感到成功的喜悦；接着由＂顺＂到＂逆＂，鼓励学生大胆质疑，提出自己在读书过程中的困惑，使学生的创新能力得以发展，也为本节课＂教什么＂，＂学什么＂打下了基础．
片断２：
师：同学们，赵州桥为什么只设计一个拱形的大桥洞呢？结合你的生活经验谈一谈。
生：拱形的大桥洞便于大型轮船通过。
生：发大水时，水流得快一些。
师：老师给大家做两个实验，这是河床（木块做的），我先河床上修一座平面的桥（钢锯条平面放在上面），让一重物从上面通过，观察是什么结果？（桥被压弯），在把“桥”修成拱形的（钢锯条拱形放置），同一重物从上面驶过，观察是什么结果？（桥完好无损）
师：通过两次模拟试验，你明白了什么？
生；拱形桥比平面桥结实。
生：在同一压力下，拱形桥比平面桥承受重物的能力强一些（顺利解决第一个问题，同学们欢呼起来）
师：那四个小桥洞是干什么的？
生：让赵州桥看起来更美观。
生：能多个渠道流水。
师：师播放课件（大屏幕出示）没有四个小桥洞的桥在雷雨天发大水时，桥被冲毁，有四个小桥洞的桥在雷雨天仍然安然无恙。
师：从两次观看中，你有明白了什么？
生：发大水时，水从四个小桥洞流过，桥不容易被冲毁。 （顺利克服第二个问题，同学又一次欢呼）
评析：实行新课改的新教材，内容丰富，涉及面广，而小许是生活阅历浅，感知能力不高，有些知识与学生实际认识相去甚远，比如在解决第二个问题时（四个小桥洞有什么用？），学生又没到过赵州桥，对建筑设计的知识又缺乏，单凭讲解学生很难理解。这时，教师充分利用多媒体为学生设计了有小桥洞和没有小桥洞的录像片段，使学生在观看的基础上通过对比，明白了四个小桥洞的作用。接着教师通过做两次模拟实验，让学生在观察、猜想、对比中明白拱形桥与平面桥的差异，从而使学生从内心深处增强了民族自豪感。
师：赵州桥的这种设计特点是世界上第一个出此案的，它比法国的赛雷桥还早 年，可惜赛雷桥早已损坏，而我
们的赵州桥经历了无数的地震，仍然完好无损，因此它是一个“创举”（生惊奇地齐呼）。
面对赵州桥此时你有什么感受？
生；我敬佩李春。
生：我为中国人而感到自豪。
师：你能通过有感情的朗读，把自己的这种感受读出来吗？请试一试。
（生练习有感情地朗读）
（指名朗读，然后评议）
生：我觉得她读得很好，她能抓住“创举”这个重点词，把对赵州取得完美表现了出来。
生：我认为她的声音很甜美，但再度第一部分是有点不合适，这一段是赞美赵州桥的胸围，声音应高亢，速度中速，不能太慢。
师：两位同学的评价都很有水平，下卖弄就请同学们一起来赞美一下赵州桥吧！（齐读第二段）
评析：当学生对赵州桥的独特设计有了了解之后，那种民族自豪感便油然而生，诵读传情这一环节也就水到渠成，教学中，教师再巧妙的指导朗读之后，重点引导学生对他人的诵读作出评价，在诵读平一种引导学生去鉴赏、去揣摩、去提高。