浅谈影响对少数名族学生进行汉语教学的事及其对策

浅谈影响对少数名族学生进行汉语教学的事及其对策 乌市第六十七中学 买力开木. 玉山

我国是一个多民族的国家。个民族都有各自的语言和文字（除少数之外）由于我国民族众多，语言的借用、并用、兼用、转用等情况客观存在。而且多民族都有使用和发展自己语言文字的自由，民族平等。为了共同建设社会主义现代化，建设祖国的统一整体，促进个民族之间的交流与互助身要求各少数民族要迅速提高自己的文化科技水平，因此，除了充分享受使用和发展自己的语言文字外，还必须积极学习其他民族的先进文化。尤其要学习和掌握先进民族的语言文字。因此，本文将对怎样对民族学生进行汉语教学，提高他们的汉语水平等问题做一些探讨。

一、 影响少数民族学生学习汉语的主要因素：

1、 对汉语的认识和态度

这个因素也反映了少数民族群众对民族语文和汉语文的不同功能和价值取向的认识，主要是以少数民族对自己的语言有特殊情感出发，认为学汉语是“敬典忘祖”甚至认为是“语言同化”“中汉家的圈套”因而正面强调和提倡用民族语言教学，拒绝用汉语文教学，因此态度上表现出不学汉语的倾向。

2、 民族学生学习汉语的动机和态度

民族学生是否把汉语纳入到自己的学习需要之中，这对提高汉语教学质量

影响较大。一般认为，成功的汉语学习在很大程度上取决于学生的学

习动机。民族学生学习汉语的动机与整个民族、每个家庭对汉语的态度有关，也与民族学生自身许多内在的心理因素有关。如：有的学会和利用汉语的潜在效果的认识比较全面而深刻，他们认为掌握汉语是为了适应民族所处的语境和对使用汉语的需求，也是为了使个人的前程更美好。这种动机可以使民族学生产生强烈的学习要求，并不断克服困难，提高汉语水平。相反，由于有些民族地区语境单一，尤其是民族居住地方，几乎很少使用汉语交往，汉语的现实功能也非绝对必要，对其潜在效果的认识更是肤浅，即使他们学习了汉语，如不能得利继续深造，回到他们的母语环境中后用不了几年有可能会变成汉语文盲。这就是一部分学生汉语水平地下，使我们在教学上提高不了他们水平的原因之一。另外，民族学生的汉语教学对于不同民族学生的适应性也会影响他们学习汉语的动机，这又会反过来影响汉语教学。如，汉语基础好的学生，比较有信心学会汉语，而自幼生活在比较单一的母语环境的民族学生，入学时都不具备汉语的听说能力，特别是那些有语言没有字的民族，其母语也是仅仅适应于日常生活，入学后用汉语教学，其语言适应非常困难。使学生受较大的挫折感，使他们失去学习汉语的积极性。

3、 双语之间相互的迁移与干扰

民族学生学习汉语时，大都学习了本民族语言，而且习惯用本民族语进行

思维，也就是说学习汉语的活动是以民族语文的知识和技能作为基础进行的，所以，本民族语言和汉语在民族学生学习过程中必然存在着

相互干扰和迁移的作用，迁移表现在：本民族语和汉语都是人的交际工具，都有一定的语音，语调，语法和词汇，有相同之处。所以，处理得好本民族语可以帮助和促进汉语的学习。尤其是在培养现能力，思维能力，阅读能力，写作能力等方面有着更好的迁移途径。而在干扰表现上，本民族语和汉语都有各自的特点，在上述各方面又有很大差别，处理不好，本民族语就会影响汉语的学习。这种影响既有语音、语调、语法和词汇上的，也有文化背景知识和表情达意的习惯用法和风上的。所以，如不掌握两种语言的异同和各自组词造句的规律，很难准确，自然地使用汉语。不仅如此，民族学生对本族语言掌握水平和能力，也会使民族语文和汉语文发生相互迁移或干扰的作用。

4、 教材，这是师生进行教学活动的主要依据，也是保证汉语教学提高质量的必

要条件。尽管在这问题上看来似乎容易解决，但实际上并不；缺乏使用的教材总是汉语教学中碰到的主要障碍，再加上课时量少，口语交际时间不够，掌握不了相关知识，显然提高不了民族学生的汉语水平。

5、 教师，这是影响汉语教学的一个最重要的因素，也是一个最关键的因素。要

想保证汉语教学的健康发展和教学质量，必须有一批足够数量的、合格稳定的双语教师队伍。因为，它比哪种的语的教师个体组织的教师队伍更能保证汉语教学质量，而且教师若能兼懂民族母语和汉语，就能了解把握两种语言的异同，并能预见到学生学习的难点，而且能在具体的教学情境中使两种语言交替并用，相互解疑，加快民族学生理

解和掌握知识的进程。

提高汉语教学的几点要求：

一、 正认识，使学生意识到学习汉语的意义

汉语教学有利于发展民族教育，提高民族教育质量。少数民族学生懂得本民族语言，习惯用语本民族语进行思维，他们学习汉语时，很长一段时间要借助本民族语进行理解，所以，通过汉语教学，与母语的基础，更好的掌握汉语，并使两种语言的学习相互促进，对于提高民族教育质量，提高民族素质和文化具有很大意义。

二、要激发民族学生强烈的学习动机

任何语言的学习，都与人的其它活动一样，是一种有动机，有目的的活动。既不能简单地把它看成是一系列语言反映的形式，也不能归结为掌握某种一成不变的语言规律。因此进行汉语教学，必须要充分发挥民族学生学习的自觉性、主动性和积极性。使学生把学习汉语作为生活交际的目的，通过有意识的、自觉的、生动的生活情景中的交往来提高学习动力，也就是说，在组织教学时，一定要力求使民族学生沉浸在所学汉语的情景中。必须要设立一些“汉语角”或“汉语园地”之类的场合，以便激发和提高民族学生学习汉语的直接动机。

三、教学中要重视语音、语法、词汇的综合教学

语音、语法、词汇是任何语言的三个组成部分，语音是语言的基本的一面，词汇是语言的建筑材料，语法是用词造句规则的综合。三者虽有各自的内容和体系，但又是紧密联系，不可分割的。离开

语音，无法教单词和语法，离开单词，同样教不了语音和语法，离开语法，语音和词汇教学就受到限制。所以，任何语言的教学，都必须注重语音、语法和词汇三者的综合。但是，在常情况里在汉语教学里，语音教学往往被忽视或放在次要位置，只重视词语教学、语法教学等。，而久之，学生养成了民族语式汉语的习惯。难以纠正语音。南疆的学生更为严重。因此，在注重词汇和语法教学的同时，还要特别注意通过多种手段和方法对民族学生进行汉语语音教学。

四、实践学的致用，加强口语训练，培养学生运用“双语”的能力

民族学生运用“双语”是一种专门的知识技能和以此为条件的智能和体系。如果只掌握了一种语言的词汇和语法结构也不意味着他掌握了汉语，民族学生是否真正掌握了运用汉语能力，就要看他们听、说、读、写的水平如何。也要看他们运用汉语进行交际和学习的程度如何。那么要想培养他们的汉语水平必须加强口语训练。因为，加强口语训练，不论以理论上，还是实践上都有重要意义。以理论上讲，语言本来就是口语。人类学习语言一般从听开始，进一步学习说，再进一步学习读和写。不难看出，作为读和写的书面语是在作为听和说的口语基础上发展起来的。所以，民族学生学习汉语，应该重视口语的优势，在教学上加强口语训练。从实践上看，对民族学生进行汉语教学，总是重视读和写的教学，忽视听和说的训练。导致许多民族学生能看能写不能说，大大影响了运用语言能力的提高，所以在教学中加强口语训练是非常必要的。

五、重视现代化教学手段，应用直观教具和开设电教育课

直观教具对于民族学生学汉语具有重要作用。能够提高民族学生学习汉语的兴趣。利用电教课堂，更能提高学生的学习。目前，大部分学校缺乏电教课堂，也是提高不了民族学生汉语水平的原因之一（尤其是小学，学生基础很差）。

结束语：在对民族学生进行汉语教学中，不光有教方面的因素也有学生学和不学方面的或其它因素。本人衷诚希望以上几点建议能对于我们汉语教学中有所帮助。以上建议如有不足之处，希望大家能给予指点、批评。