宜昌市2014七市联考质量分析报告(历史)

宜昌市2014七市联考质量分析报告（历史）

李明海

2014年七市联考文综试题的主命题单位是宜昌市，辅例题单位是荆门市、十堰市；主

审题单位是荆州市，辅审题单位是襄阳市、恩施州。因为最后成卷的文综历史试题，绝大部

分都是用的宜昌市所命制的试题，而且考试之后反响比较大，所以，本报告将着重结合学生

考试成绩，分析这套试题。而具体各校的考试情况比较，因为各校都有具体的数据表格，只

要简单地对照比较，就能一目了然，所以，在此报告之中，不再分析。

一、这套试题的命制依据

1、以2014年全国高考文科综合历史科考试大纲为指导

2014年的全国高考文科综合历史考试大纲规定：“历史学科考查对基本历史知识的掌

握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在学科历史观指导下应用学科思维和学科方法

分析问题、解决问题的能力。”“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，

中外关联，把握历史发展的基本脉络。”本次联考历史试题，总体上是认真贯彻了这一指导

思想，每个题都内在地体现了这一总的精神。这将在下文的逐题分析时得到证明。

2、紧扣高考导向

我们在编拟本次联考双向细目表时，首先将近三年的全国高考历史试题全部输印出

来，对照近三年的高考历史试题，结合当今中外人类面临的重大问题，时下热点，“插缺补

漏”地确立考查的历史内容和具体的考查角度。同时，也是为了吸取往年教训，避免三市各

自所拟试题之间的差异太大，以更好地集中三市的命题智慧。

命题老师：_________________ 审核人：_________________ 时间：2014年1月

3.全真模拟高考

本次调考，作为七市而言，是唯一一次全真模拟考试；而作为宜昌市而言，也是最后一

次调考。让考生真切地感受高考试题的表达方式和意味，一定有利于考生在真高考时发挥出

自己的真水平。所以，本套试题，力图从组题形式、语言表达、设问要求诸方面，全真模拟

高考，使考生、老师一看到这份试卷，就感觉与真的高考试卷没有区别。根据近年来高考试

题评分情况分析，要么容易得考生都做得对，要么难得考生都做不到，具体到每个题的区分

度很小。所以，要想赢得高考，只有专攻难题。又因为高考实际评分的情况，考生真正能够

拉开区别的是选择题的对与错。为了使考生赢得高考，本次便有意加大了选择题的难度。这

就犹如运动员为了赢得比赛，在训练过程之中，根据运动员的弱处，有意加大某方面的难度

是一个道理。我们宜昌自2010年以来，就提出了“专攻难题”，特别是“专攻难选择题”的

口号。这也可能是宜昌市这么多年来历史高考成绩在全省一直处于前三位置的原因，至少是

原因之一。所以，这次七市联考，因为选用宜昌的试题较多，这就不仅“为难”了宜昌市的

考生，也“为难”了其他兄弟六市的考生。宜昌市均分16.61，得分率34.6%。

二、2014年七市联考宜昌市历史成绩分析

1、2014年七市联考宜昌市历史成绩

表3：2014年七市联考宜昌市历史成绩表（一）

说明：宜昌市文科历史考试总人数：4224人

2、2014年七市联考宜昌市历史成绩总体分析

（1）宜昌市历史成绩总体偏低。

上述四个成绩表格，不管是总体均分，还是最高分、最低分，分数段，以及具体到每个

试题得分，都是偏低的。说明这套试卷是难了。

（2）总体偏低原因分析。

一是前文所说的选择题有意出难所致。12个选择题，至少有10个选择试题，都是要求

学生能够深入到历史具体的场景之中、特定的历史概念之中、历史材料的作者所要表达的思

想倾向之中去，不然，很难准确理解答题要求，或分辨干扰项的干扰。

二是因为常识性质的概念不清楚。如24题。“申遗的最大现实价值”或根本目的就是保

护文化遗产。

三是学生答题时间没有分布合理所致。现在文综三科的编排格式，将历史学科排在了最

后，这从学生的阅读习惯、书写习惯方面来讲，自然地将历史试题的解答放到了最后。因为

现在的试卷长度都达到了学生阅读速度、书写速度的极限，即使将思考的难度极限不说，学

生也是做不完的。事实上，很多考生将后面的非选择题没有做，或根本就没来得及看清楚题

试题要求就匆匆作答了。如表4中“2卷信度”为“-0.12”就可以证明这一点。因为是问

答题，不像选择题，存在着“蒙”对的问题，一定是好生答得好，差生答得差，不会出

现负信度的。所以，此处的负信度，只能是下面这一原因：好生因为用了更多时间做前

面的地理、政治试题和历史选择试题，而没有时间做后面的历史非选择试题；差生因为

前面很多做出来，干脆不做，反而有时间做后面的试题。对此，应该引起我们考生，特

别是备考老师的高度注意：一定要考生合理地分布做题时间，一定要考生首先寻找并解

答自己认为容易的试题，一定要打破文综试卷地理、政治、历史编排的先后顺序，不受

其缚。

三、2014年湖北七市（州）高三年级联合考试文科综合历史试题及

分析

第I卷 选择题

24.为推动丝绸之路沿线各国联合申报世界文化遗产，2006年中国新闻媒体组成“丝绸之路

复兴之旅”考察团从西安出发沿如下路线抵达罗马。

图11

图11中丝绸之路沿线各国联合申遗的最大现实价值是

A．加强丝路沿线各国友好交流 B．保护多样独特的古代亚欧文化

C．张扬中华民族文化的自信心 D．促进丝路沿线各国的经济发展

分析：一、从内容角度看，此题虽然讲的是2006年申遗之事，但却是个重大时政热点问题。2013年9月习近平访问中亚四国，提出建立“丝绸之路经济带”；联合反恐等，都与这一地区直接相关。所以，此题并非不是“主干知识”。二、从选项角度看，此题既涉及到经济，又涉及到文化，还涉及到了国际关系；既涉及到了古代，又涉及当代。考查的视角极为宽广，层面极为多样。三、从问题主旨角度看，强调常识性概念的把握与理解，在此考查的是“文化”概念，而不是“经济”概念。此题暴露了考生存在的问题，同时也暴露了教师备考指导存在的问题。

25．“(宋)国初未尝务虚外郡以实京师。……虽创方镇专赋之弊，以天下留州钱物尽名系省，

然非尽取之也。故边将皆养士足以得死力，用间足以得敌情，以居则安，以动则胜，此可谓富之以财矣。”对材料解读最准确的是

A．中央对地方的财政监控趋向松弛 B．地方政府的自主性逐渐被削弱

C．集权制度下的地方自主维护统一 D．分权基础上的集权消除边疆隐患

分析：一、此题阅读有一定的困难，但试题要求就是对材料的准确解读。这是近年高考的基本导向之一。二、这段材料可以纠正教科书长期给教师和学生灌输的印象或观念：宋朝实京虚外，富京穷边。三、在古代也存在着中央集权与地方分权的关系问题，而这一问题关涉到国家的统一与稳定问题。所以，此题具有较高的历史认识价值和现实认识价值。考试的区分度也较好。从选拔性角度看，是较好的一道试题。

26．顾炎武认为：“王（阳明）学末流背离孔门为学宗旨，不习六艺，不考百王之典，不综

当代之务，而专心于内，实乃内释外儒之学，已非儒学之正宗。”材料反映了

A．顾炎武意识到宋明理学危机 B．王阳明倡导“经世致用”

C．顾炎武主张摒弃孔孟儒学 D．王阳明深受西方思想影响

分析：一、此题比较容易，阅读没有什么困难，理解的要求不高，干扰项的干扰性不很强。这是有意而为的，不能每题都难。二、此题意在让考生认识到自孔子创立儒学以后，两千多年来儒学是变化了的，以启发学生对待当代的“国学热”应该抱着历史的态度。三、强调答案必须根据材料本身作出。B、C、D三项都不是材料本身所反映的内容，所以，这种没有干扰性的选项如若还被考生选择的话，从中可以说明考生备考存在着的很多问题的。具体是什么问题，备考教师一定要具体分析。

27．实业家张謇在任农商总长时发布公告称：“自今为始，凡隶属本部之官业，概行停罢，

或予招商顶办。惟择一二大宗实业——为私人或一公司所不能举办，而又确有关于社会农商业之进退者，酌量财力，规画经营，以引起人民之兴趣，余悉听之民办。”材料表明张謇

A．反对官营垄断 B．主张走自由资本主义之路

C．倡导弱官强民 D．借此消弱中央集权的基础

分析：一、此题材料易读，观点明确，就是主张在工商业中“官退民进”，但没有涉及“反对官营垄断”问题。但考生选择A项居多，说明还是没有真正从材料之中寻找答案。二、

此题现实意义是强烈的，关于发展工商业政府与社会或百姓的关系之中，早在张謇时期就提出了如此正确的主张，但此后的历届中国政府似乎都没有真正做到这一点。从中似可引出很多认识与教训。三、本题“弱官强民”的提法不是太好，虽然其意是明确无误的，也绝不影响答题。孝感的点评指出这一点是对的。在模拟高考的试题之中，应该尽可能使用大家熟悉、习惯、规范的学术概念。

28．美国历史学家费正清在《剑桥中国晚清史》中把晚清的历史变化理解为“庞大中央帝国

在西方文明不断强大的冲击下被迫做出的笨拙的、充满惰性的回应，从而使中国在十九世纪的经历成了一出完全的悲剧，成了一次确是巨大的、史无前例的崩溃和衰落的过程”。费正清之所以得出上述结论，其价值取向是

A.西方中心观点 B.文化全球化观点

C.内外因辩证观点 D.文化多元化观点

分析：一、关于费正清的“冲击—反应”历史观，在学界有各种不同的评价，但不管对错与否，或是多大比率的对错，但在世界史学界的影响，特别是在中国史学界的影响是巨大的。所以，对于一个即将毕业的高中生来讲，知道这一史学观点是应该的。所以，这一内容的选择不能因为曾经在高考之中出过大题，就说此项内容不应该再编拟试题。如此，就意味着我们的每道考试或训练学生的试题都应该是过去高考试题没有涉及的内容。这显然是不对的。二、考生选择最多的是C项，说明考生的确对费正清的这一史学观不了解，从历史思维能力的角度看，更主要的说明了考生，没有历史比较意识。费正清的观点在此非常明确：面对西方的入侵，中国是完全被动的反应，但事实上中国的主动反应成份较被动反应的成份更多。因此，作为后人看中国近代争独立求富强的历史，应该持“内外因辩证观点”，这样才可能客观。但费正清不是这一“价值取向”，他的取向是“西方中心观点”。三、从解题技巧方面看，直接从材料本身的意思就只能选A。所以，从备考的角度分析此题，给我们的备考启示也是蛮多的。

29．“在西方主导的旧有世界体系中被边缘化的非洲，却在中国外交领域一直占据着一个核

心的位置。许多时候，中非关系都是撬动中国与外部世界关系的一个支点，对当代中国外交关系的改善与国际地位的提升，实有不可替代之作用。”下列选项能够用来佐证这一观点的是

Ａ．建国后冲破外交孤立 Ｂ．70年代打破外交僵局

Ｃ．26届联大否决“双重代表权案” Ｄ．参加日内瓦国际会议

分析：一、此题意在强调中非友好关系，以及这一友好关系对中国的重要性。有一定的现实意义。二、选项涉及的历史知识较广，但更多的考生选择D项，说明将日内瓦国际会议的背景没有完全弄清楚，也没有将材料的中心意思读清楚。在此，说明考生的基础知识掌握的程度欠深入。2014年高考大纲上要求的“考查对基本历史知识的掌握程度”并不仅仅指具体的死的历史知识，而是要结合具体历史知识的背景、特点、意义展开的具有一定综合性的历史知识。三、根据2011年第4期《党史博览》上《“双重代表权”问题始末》一文介绍，“双重代表权案”在26届联大不是被否决，而是在美国提出的“重要问题案”以4票微弱差距败北后，台湾代表面对即将“阿尔巴尼亚提案”进行表决前，知道它大势已去，为了避

免尴尬，便声明退出了联合国。随后，“阿尔巴尼亚提案”以压倒多数获得通过，成为联合国大会第2758号决议。这样一来，原打算在美国提出的“重要问题案”（“任何对中国代表权问题的变更”均需要联大三分之二多数同意方能生效）通过以后，再接着推出“双重代表权方案”的计划便无法实施了，所以，此案实际上成了一个未经表决就胎死腹中的废案。因此，此题还欠严谨。这说明作为包括我这样的教研员在内的一线老师们，一定要加强学习。

30．罗斯福让中国成为联合国安理会常任理事国的提议遭到丘吉尔的反对。丘吉尔认为中国

军队太弱没有这一资格，罗斯福明确告诉丘吉尔这是为了战后政治秩序的重建，丘吉尔仍然坚持己见。于是罗斯福提出一个折中方案：让中国军队参加诺曼底登陆战，若显示其战斗力“符合一个常任理事国标准”，丘吉尔便不得反对。丘吉尔同意了。于是国民党52军在美国援助下进行训练后，参加了整场诺曼底登陆战役，取得了辉煌战绩。材料表明中国“入常”的主要原因是

A.罗斯福极力支持 B.中国军队战斗力强大

C.中国战场的存在 D.美英战后抗苏的需要

分析：一、作为模拟考试，当然只能模拟高考。高考试题内容的取舍、观点的取舍，高考试题的结构形态、表述风格等等，都应该是我们模拟的对象。近年来的高考，从试题内容角度看，关于抗日战争，国民党正面战场受到了关注。因此，在我们的试题之中，力求应用较新的材料，反映国民党抗战的情况。在此，不管是命题人、审题人，还是在审题过程之中具体做这个试题的几个老师，都仅此而已，绝不因为是“果粉”所致。此题如果史实有出路，按照古人所说的“史才、史识、史德”来评论，至多也就是“史才”不足而已，即对国民党52军的抗战史了解不够，对史实没有进行考订。这是不对的。但就这段杜撰材料本身的理解来说，其意是在说中国军队战斗力强大；编撰此题也没有断章取义、为我所用，更不是因某种利益所致。就此而论，我们这些编题者、审题者、做题者的“史识、史德”是不存在问题的。但因此被宣布为我们这些人是“果粉”，似乎让我们感到了某种“文革”的恐怖。另外，长期的“革命史观”，在主流史学之中有意遮避、刻意夸大，甚至无中生有的事实是举不胜举的，如“朝鲜战争”的挑起者问题、战争结果和影响问题等。对这些史学问题，作为长期应试的中学历史教师来说，都是难于“求真”的。当随着网络的产生，学术、舆论不可能再象过去那样铁板一块之时，中学老师们由此可以得到更多的学术资讯，对此，中学老师们有种被“解放”的感觉。但由此产生的问题也出现了。一些无聊之人，一些别有用心之人，通过网络刊发诸如“钓鱼文”样的所谓历史文章，让我们这些苦于应试、没有多少时间读专业历史书籍，就学术而言处于最弱势地位的中学老师们出洋相，由此取笑我们这些中学老师，其德性让人不也怎么敢恭维。我们希望这些有时间、有精力、有历史知识的“钓鱼文”的写手们，能像沈志华先生、高华先生等先生一样，将真正的历史真相，将自己的真正独立的历史见解，写成文章写成书，让我们这些最需要历史学术养份的中学老师看到。二、考生选对B项者只占了16.45%，而选D项者占了47.3%。说明考生不是从材料本身出发的。关于中国“入常”，这一关系到现、当代中国在国际关系中地位、影响的重大历史事件，其历史意义是非常巨大的，对中国的发展，其影响也是非常深远的。所以，它本身是备考之中一个非常重要的历史知识。

31．面对波斯人的入侵，雅典使节向斯巴达人保证说，他们绝不会背叛希腊人，因为他们有

着共同的血缘和语言、共同的祭坛……在城邦危机时代，“泛希腊主义”的思想观念日益强烈。从表面上看，这种文化认同感的形成似有助于希腊世界的政治统一，但是希腊人的文化认同感植根于更深刻的层次。在他们看来，他们与非希腊人的本质区别正在于他们是生活在城邦里的，而非希腊人不是；他们作为“城邦动物”的属性才构成希腊文化一致性的原初基点，其他的表征均衍生于此。该材料强调了古希腊

A．民族意识的形成 B．政治文明多元性

C．坚决反抗外来侵略 D．民主政治的内涵

（原选项A说明了希腊城邦之间民族意识的形成，B．论述了希腊没有形成统一国家的原因，C．体现了希腊人反抗外来侵略的坚强决心，D．解读了希腊民主政治的内涵。）

分析：一、从内容角度看，此题的材料让考生更多地知道了古希腊的政治、社会状况：它的血缘认同问题、政治统一问题、内部文化或文明特征问题等，具有一定的丰富性。二、古希腊最终没有象古罗马一样形成一个统一的帝国，真实的原因在于各个城邦的政治文化的独立性，即后来史学界、思想界概括的“各别主义”。作为“希腊人的文化认同感植根于更深刻的层次”就是“城邦文化”，即亚里士多德所说的“城邦动物”。此段材料的主题，包括写作这篇文章（杨共乐主持《文明转型期古希腊、罗马帝国演进规律及特点专题讨论》，《河北学刊》2010.7）的主题，虽然是在讲“构成希腊文化一致性的原初基点”——城邦性，但作为试题没有从这方面设问，试题的主旨是让考生明白在古希腊内部，其政治文明或文化实际上是多元的。因为“这种文化认同感的形成似有助于希腊世界的政治统一”，实际上并没有。原因是什么呢？是“更深刻的层次”的“城邦文化”的“各别主义”。所以，答案B项是不错的。三、从材料行文的逻辑上、语气上也是能够作出这一判断的。考生选A和D项者基多，还是说明没有真正读懂材料。因为此段材料不是讲的古希腊的民族意识的形成问题，而讲的古希腊没有形成统一国家的原因；更不是讲的民主政治的内容，因为它没有具体谈到民主政治的内容。

32．罗伯斯庇尔在一次关于死刑是极不公正的演讲中说:“社会和政府过度使用暴力只能助长

个人使用暴力的风气，从而可能会更加促使人们去犯罪。因此刑罚中任何过分的严厉都是社会的犯罪行为。”由此可见罗伯斯庇尔强调的是

A．人道主义对待罪犯 B．反对政府使用暴力

C．民主法制管理国家 D．刑罚不能过分严厉

分析：一、选用此题意在让考生认识历史人物的复杂性、多面性和变化性。根据教科书，罗伯斯庇尔上台执政之后，疯狂的实行了红色恐怖，用暴力镇压了众多的反对派。但此处的罗伯斯庇尔却反对政府对罪犯过份使用暴力，这是为什么？这无疑有利于考生今后的历史学习。二、此题具体内容所涉是法国大革命，并非“非主干知识”，并非“非核心考点”。这是其一；其二，对待犯罪分子，应该是一种什么态度？这实际上反映了一个国家、一个社会的文明程度问题。去年12月中国人大通过了“废止劳教制度决定”，彰显了我国人权司法保障制度的进步。进而，从中可以认识我们现今的执法人员应该如何执法的问题。所以，此题的现实意义还是很强的。三、考生选C、D两项基多。C项材料中是没有的，选它说明考生只是死记了书本知识 ，知道罗伯斯庇尔的政治主张；D项是材料已经明确的，罗伯斯庇尔将

“过分严厉”的刑罚视为“犯罪”。因为在此所涉主体是“社会和政府”，而不是具体执法之中的个人。具体执法之中的个人，因为某个罪犯特别凶暴，因此自卫，对此不能责怪“过分严厉”。所以，“罗伯斯庇尔强调的”只能是更“原则性”东西，如此，选A更恰当些。当然，站在考生的角度，D是个直接选项，不好排除。此题的确不很好。

33．英国政治学家海伍德认为“„革命‟是一个破坏与取代旧秩序的戏剧性与深远性的变化过

程。”政治革命“是包含超出法律范围的大众行为的群众起义，它们通常（并不必然地）带有暴力的色彩。社会革命是“所有制和经济制度的变革。”按照海伍德的观点准确描述20世纪上半期发生在苏俄的革命应该是

A.政治革命与社会革命并不同步

B.政治革命与社会革命同时完成

C.社会革命源于政治革命的完成

D.“十月革命”比“二月革命”彻底

分析：一、此题重在结合历史史实理解概念。政治革命一般而言指“改朝换代”地一个政权推翻另一个政权，社会革命则是指政治制度、经济制度、文化社会制度诸方面的变革。正确把握了这一点，对认识近代史上，特别是中国近代史上的众多“革命”有较大意义。它实际上牵涉到了对这些“革命”的价值判断问题或历史评价问题。二、D项是非选项。所以，并没有刻意去对应题干中的“苏俄”这一国名使用的时间段（“二月革命”在这段时间之前）。俄国二月革命之后的国名一般称之为“俄国”或“俄国临时政府”，其前称“沙俄”，十月革命后称“苏俄”（苏维埃俄国。1917年11月7日—1922年12月30日）。三、A项与C项相比，A项更全面更准确。因为苏俄有些“社会革命”还在“政治革命”之中就开始了。如1917年11月8日颁布的《土地法令》这项“社会革命”的措施之时，莫斯科等大城市还没有起义——“政治革命”。莫斯科的起义发生在11月11—15日。从应试角度说，当选项之中有多个较强干扰项时，应该根据设问要求，选择更具有概括性的选项。

34．基辛格称德国外交家斯特莱斯曼是“左右20年代外交大势的政治家”。斯特莱斯曼利

用英国的“扶德、抑法、反苏”政策，推动了德国的复兴。德国逐渐摆脱战败国的地位，1929年德国的生产超过了英法。从中说明德国重新崛起的主因是

A．斯特莱斯曼杰出的外交才干

B．有效利用了世界的最主要矛盾

C．大国间利益和意识形态矛盾

D．“亲英、抑法、反苏”战略正确

分析：一、在现在全球化、多极化的国际背景之下，如何清楚地认识国际关系，特别是大国之间的关系，是极为重要的一个课题。对于即将毕业的高中生来说，也是很重要的一个学习内容。通过历史上的典型历史人物或历史事件，再现当年国际政治、军事、经济舞台上的风云变换，使这些考生从中得到某些认识或启发，应该是我们历史教师的责任。再加之现今几乎每天都能听到的日、美、中之间极为紧张而复杂争斗的消息，这一选材就更显其价值了。所以，这绝非什么“非主干知识、核心考点”的问题。二、德国是一个大国，在欧盟的

位臵极为重要；德国现在与中国的关系也很好。作为模拟性质的试题，“考德国”，这一选点是对的，但若能从更具有正面性质的材料入手可能更好些。三、考生很多误选了B。这一是对这一时期世界历史的基本框架掌握得不太准确，二是对当时大国之间的利益关系认识得不全面。说明考生的基础知识不是很好。

35．“二战”后，股份公司成为发达资本主义国家企业的主要形式，美国一般民众也拥有股票，

这一现象被称为“人民资本主义”；日本出现了企业之间相互持股的现象，称为“法人资本主义”。这些变化

A．局部调整了资本主义的生产关系

B．扩大了民众参与国家政治的权力

C．事实上改变了企业的所有制性质

D．形成了国家、民众、企业互制关系

分析：一、此题材料简单，没有阅读和理解障碍。但就内容而言，是较为重要的。因为西方资本主义生产关系的调整，为西方民主制度的进一步完善，进一步增厚了经济基础和社会基础。这是值得我国借鉴的。所以，此题的现实意义也是较强的。二、此题的题干中并没有程度要求，但在一定程度上，也是一个程度性选择题，即其D项具有一定的合理性。因此，选D项的考生还是占到27.08%，而选对A项的考生也只有60.35%。就此而论，此题看似简单、容易，对考生而言也不是特别好做。三、从备考的角度看，备考老师一定要将一些基本的历史现象或历史事件进行“定性”式的归类，不是为了考生死记硬背，而是在备考老师讲透彻的基础之上的举一番三。象这类“自由资本主义”、“垄断资本主义”、“国家资本主义”、“人民资本主义”等等以此类推的各种资本主义，都是资本主义的生产关系调整。类似于这种“定性”归类的历史现象或历史事件还很多，备考老师应该注重收集与整理。

（选择题分析5096字）

下面关于非选择题的试题分析，抄录现场阅卷组长的点评。因为他们直接看到了考生的答案，所以，他们的点评会更到位。对他们的点评，除标点和字误外，本人未作变动。另外，因为是阅卷组长的点评，他们都未从为什么编撰这些试题的角度进行解释或分析。而这些试题与现实的紧密联系则是不言而喻的，考查学生的能力也是多方面的。在此作简单说明。

40.（25分）阅读材料，完成下列要求。 材料一：唐宋之际及进入宋代之后，国家权力对某些新兴经济领域控制相对薄弱，……社会商业信用的新体系逐渐形成与逐步完善化。金融货币业方面，唐代后期，长安、扬州等商业发达城市中，……已出现了许多专营钱币存取与贷出的金融机构柜坊，北宋时纸币交子的产生，正是社会商业信用建立的集中体现，在工商业等流动性大，难以控制的领域开始出现经济效率方面的突破。日本学者斯波义信认为：“宋代的异地交易，与其之前的时代相比，无论是城市化模式的框架、基本的商业组织、批发市场组织的架构，还是日常消费物资的流

通方式，其差异远不只是具备截然不同的规模与性质而已。这一商业革命的质的飞跃是有充分证据可得到清楚证明的。”

A. ——谢元鲁《唐宋制度变迁：平等与效率的历史转换》

材料二：所应统制的是人民的什么经济行为呢？据我的愚见，政府（指国民政府）至少应该从事以下的工作：一、统制国内的农产品，使全国的衣食二项，可以自给自足，不必依靠外洋。二、统制国外贸易，减少不利的输入，增加有利的输出。三、统制货币及金融，使国内物价安定，民生康乐。四、统制人口，不使过庶，并限制劣种之传殖。五、统制大规模工业，创造国家资本。六、统制国民消费，使之合理化。

──李权时《统制经济的前瞻与后顾》1934年8月15日

材料三：弗里德曼（1976年经济学诺贝尔奖获得者，美国现代货币主义代表）的经济自由思想实际上是亚当〃斯密的经济自由主义的翻版，……弗里德曼把经济制度分为中央计划经济和市场经济，并认为只有市场经济才能更好地实现经济自由。因为只有经济自由的市场经济才能实现资源的最佳配臵，促进社会经济的更为理想的发展。因此在货币学派看来，实际相机抉择的凯恩斯主义的财政政策和货币政策，对社会经济的调节是无效的。

──丁冰主编《现代西方经济学说》

﹙1﹚依据材料一，概括唐宋时期“商业革命”的特点。（10分）

杨安红（夷陵中学）：

40题。以政府和市场的关系作为主题进行命题，题目关注热点，材料选取新颖，设问比较规范，对备考具有较强的指导性意义。第一小题设问为“依据材料一，概括唐宋时期商业革命的特点”。从题型上属于归纳概括类，答案根据材料进行分层概括即可得出，难度不大。但从改卷情况来看，本题10分，学生一般只能得到4至6分，最高能得8分，几乎没有得满分的学生。总结起来，学生的失分主要有以下原因：

一是答案的概括性不够，大多数学生仅仅停留于对材料信息的提炼层次，完全照抄材料中的部分语句，缺乏一定的概括性，尤其是“信用（或金融）体系形成并逐步完善”和“商业模式发生变化”这两个要点。

二是部分学生答案规范性欠缺，很多学生没有做到序号化、要点化，致使答案缺乏逻辑性。

三是题目本身在设问和答案的组织上给学生一定的困扰，题目设问条件是“依据材料一概括”，然而答案中的“商业城市增多”似乎材料体现并不明显，如果设问变为“依据材料一，并结合所学知识”似乎更为合理。

四是对所给材料的信息充分挖掘不够，如异地交易什么的；商业城市什么的；商业模式什么的。

五是缺乏答题技巧，照抄原文、序号过度、无序堆砌等。

﹙2﹚依据材料二、三，比较国民政府统制经济与弗里德曼经济思想的不同点，并分析各自观点产生的主要背景。据此谈谈你对政府与市场关系的认识。（15分）

秦克峰（宜昌市外校）：

一、试题基本情况：40题第2问共15分，又可分为5小问，以政府和市场关系为主题，涉及中国近代史和世界现代史的相关基础知识。

二、卷面分析

1、 基础知识掌握不牢。主要是两种思想涉及背景年代20世纪30和70年代的基本历史特

征，不清楚，或者记忆混乱。

2、 阅读概括归纳能力有待提高。表现在两种经济思想，很多同学都是照搬材料，大段摘抄。

3、 书面表达不规范。表现在不准确、不简练、不完整。

四、建议措施：

1、 夯实基础，围绕重要历史专题理清相关基础知识。

2、 注重精炼，培养提高学生解题能力和答题规范。

41.（12分）阅读材料，完成下列要求。

全球化时代的国家边疆呈现出动态性和多元性，以欧洲最为典型。

图16 1950年欧洲部分国家疆域图 图17 2013年欧盟疆域图

比较图16和图17，提取有关欧洲疆域变化的信息（至少2项），并运用所学知识予以说明。

袁国慧（东湖高中）：

四月统考第41题错误情况汇总：

1、答题格式不对。一段到底，没有段落化、要点化；也没有标注“信息”与“说明”。

2、“信息”与“说明”混淆、颠倒。不能区分哪是信息、哪是说明。

3、“说明”与“信息”不一致，“说明”不能说明“信息”。

4、知识表述出现概念错误，如：学生答题中有“欧洲疆域不断扩大”、“欧洲不断扩张”等表述；还有学生将其理解为新航路开辟、殖民扩张等。

5、学生提取的两个信息重复。如学生提取的两个信息分别为：欧洲一体化进程加快；欧盟成员国增多。

6、审题有误，答题没扣住“疆域”“变化”这两个关键词作答，而答成了“疆域”以外的内容，大多答的经济方面；部分学生没有答出“疆域变化”的动态过程。

45.（15分）中外历史重大改革回眸

材料： 宋代考核官吏的内容因职务而异, 据《宋史〃职官三》记载, 以“七事”考核监司。七事为“一曰举官当否, 二曰劝课农桑、增垦田畴, 三曰户口增损, 四曰兴利除害, 五曰事失案察, 六曰较正刑狱, 七曰盗贼多寡”。以“四善”、“三最”考核守令。四善为“ 德义有闻、清谨明著、公平可称、恪勤匪懈”。三最为“狱讼无冤、催科不扰为治事之最; 农桑垦殖、水利兴修为劝课之最；屏除奸盗、人获安处、振恤困穷、不致流移为抚养之最”。……宋代对官吏经济政绩的考核是治吏的重要工具之一，事关对人才的选拔任用，不仅涉及到对其任职期间财政财务收支和财经法纪的审计考核，而且还要做出评价，确定等级，作为对官吏赏罚任免升降的重要依据。

——《宋代对官吏经济政绩的考核》

﹙1﹚根据材料,概括宋朝官吏考核的主要特点。（9分）

﹙2﹚根据材料并结合所学知识，指出宋朝官吏考核的积极意义。（6分）

邱剑（宜昌市二中）：

1、答题格式问题：（1）选做题没有填涂相应的标号；（2）卷面的结构布局没有条理。

2、材料分析问题：

特点：（1）关键信息点缺失：如“考核内容因职务而异”、“经济政绩”、“官吏升降的依据”；

（2）简单罗列材料，缺乏归纳概括；（3）大段原文摘抄材料。

意义：（1）空洞的意义说教，和材料中的吏治措施没有结合起来；（2）意义偏离材料，与材料中的吏治措施没有关系。

3、语言表述问题：（1）语言拖沓臃肿，不简练；（2）口语化（用词随意，口语多）；（3）时政语言过多（政治化、时政化的语言过多）；（4）逻辑混乱。

46.（15分）近代社会的民主思想与实践

材料一：为委员者，将出其所学，以济民之困而养民之和。凡军国大政，其权虽决于君上，而度支转饷，其权实操诸庶民。是君民相维，上下一德，皆此例为之。

矧[shěn况且]其[西方]无处不设日报馆，无人不观日报，中外之事，老少咸知。我学校尚未振兴，日报仅有数处，公举议员之法殆未可施诸今日也。

盖议院为集众是，以求一当之地，非聚群嚣以成一哄之场。必民皆智慧，而后所举之员乃贤。……

中国户口不下四万万，果能设立议院，联络众情，如身使臂，如臂使指，使四万万之众如一人，虽以并吞四海无难也。

——郑观应《盛世危言》 材料二：夫立宪政治者，质言之则舆论政治而已。先帝知其然也，故大诰曰：“大权统于朝廷，庶政公诸舆论。”盖地方自治诸机关以及谘议局、资政院，乃至将来完全独立之国会，凡其所讨论设施，无一非舆论之返照。此事理之至易睹者，无待赘论。即政府大臣以至一切官吏，现已奉职于今日预备立宪政体之下，则无论若何强干，若何腐败，终不能显违祖训，而故与舆论相抗，此又事势所必至者也。……立宪时代之舆论，常立于主动之地位，一有不当而影响直波及于国家耳。

——梁启超《叙例》 ﹙1﹚郑观应理想中的政治体制是什么？他认为该政体在中国受到了哪些因素的制约？（9分）﹙2﹚根据材料一、二，指出郑观应、梁启超在思想认识上的相同点，并结合所学分析其共同本质。（6分）

杨德玉（长阳一中）：

46近代民主思想：

本题选做人数：688人，占总人数的10%左右。得分：均分7分左右。

失分的原因分析：

①做题时间明显不够，书写非常潦草，抢的痕迹明显。

②答题格式不规范：第一小题有两问组成，很多同学把两个问题写在一起，没有与第二个问题明显区别。第二小问的“原因”不止一点，但很多同学把多个原因堆在一起，造成层次感不强，失分较多。

③对历史现象的比较，对事物的本质属性把握不准确，是第二题第二小问失分最重要的原因。

④语言表述不专业，不准确。在第二问表述中，有很多同学把答案表述为“资产阶级思想的宣传”，虽然有正确成分，但与参考答案相去甚远，这也造成无法得分。

47.（15分）20世纪的战争与和平

材料一：为了保障马来半岛作战的侧背安全，切断援蒋路线，加大对印度和中国的压力，日军对缅作战。1942年1月，日军进攻缅甸，英军节节败退，英国政府正式向中国政府请求迅速派兵入缅协同英军作战。中国政府即派10万远征军入缅，后又不断增兵。由于中国战场和印、滇、缅战场牵制日军达130万之众，使日军无法调往太平洋，大大减轻了美国的压力。

——《中国战争史》

材料二：斯大林格勒之战，英美报纸比之为凡尔登战役，“红色凡尔登”之名已传遍于世界。这个比拟并不适当。今天的斯大林格勒之战，比起第一次世界大战时的凡尔登来，有性质的不同。……这一战，不但是苏德战争的转折点，甚至也不但是这次世界反法西斯战争

的转折点，而且是整个人类历史的转折点。

——毛泽东《第二次世界大战的转折点》

（１）依据材料一并结合所学知识，分析中国远征军出国作战的原因和影响。（9分） （２）依据材料二，比较斯大林格勒战役与凡尔登战役的异同。 （6分）

杨德玉（长阳一中）：

47题20世纪的战争与和平

本题选做人数：2477人，接近三分之一的同学选做这题。得分在7.5分左右。 失分的原因分析：

①时间不够用，来不及认真审读题目，明确题目的意思。

②本题是一个考查学生对材料信息把握能力的题，而很多同学在“充分把握材料信息”这一点上做不够好。没有充分挖掘有效信息来组织答案，造成答案不全。

③对于相同或相近的历史现象、概念的比较问题，没有形成常用的答题套路，第二小题的答案千奇百怪，与参考答案出入太大，失分较多。

④学生在复习过程中的已复习知识不太落实，这些考点在三月时已经重点复习、分析过，但这次问题依然很明显。

48.（15分）中外历史人物评说

材料一： 今欲强中国，存中学，则不得不讲西学。然不先以中学固其根柢，端其识趣，则强者为乱首，弱者为人奴，其祸更烈于不通西学者矣……今之学者，必先通经以明我中国先圣先师立教之旨，考史以识我中国历代之治乱、九州之风土，涉猎子、集以通我中国之学术文章，然后择西学之可以补吾阙者用之。

中学为内学，西学为外学；中学治身心，西学应世事，不必尽索之于经文，而必无悖于经义。

——张之洞《劝学篇》 1898年

材料二： 彼西洋者……自其自由平等以观之，……人人得其意，申其言，上下之势不相悬隔，君不甚尊，民不甚贱，而联若一体者……则彼以自由为体，以民主为用。

—— 严复《原强》1895年

（１）根据材料并结合所学知识，说明张之洞和严复政治主张的意义。（9分） （２）根据材料并结合所学知识，分析张之洞和严复政治主张不同的原因。（6分）

杨德玉（长阳一中）：

48题中外历史人物评说

本题选做人数800多人，接近总人数的十分之一，得分却在5分左右。

失分原因分析：

①做题不够，来不及认真审读题目，明确题目的意思。

②答题思路不清晰，第一小题要求“说明张之洞和严复政治主张的意义”，很多人却把它理解成了“比较两者的贡献”。这种答案直接给低分。

③大多数学生对人物的比较分析没有明确的思维套路，胡乱比较，内容杂乱，根本无法给分。第二小题得分普遍较低。

附：

2014年湖北七市（州）高三年级联合考试

文科综合答案及评分标准

一、选择题

二、非选择题

40.(25分)（1）国家对新兴经济的控制较弱；信用（或金融）体系形成并逐步完善；异地交易呈现质变；商业城市增多；商业模式发生变化。（10分）

⑵民国统制经济强调国家干预经济（3分），弗里德曼强调自由的市场经济（3分）。 民国统制经济产生的背景：1929--1933年世界性经济危机的影响（2分），国内矛盾尖锐，民族危机加深。（2分）；

弗里德曼思想产生的背景：美国经济发展缓慢，出现滞胀现象。（2分）

认识：政府与市场关系的根本出发点是促进资源的合理配臵（1分），必须依据国内外背景适时调整（1分），遵循经济规律（1分），既要保障经济自由又要强调政府的调节作用（1分）。（答出其中任意3点得3分，总分不超出3分）

41.（12分）信息一：欧洲国家传统边界弱化（或由硬边疆演变为软边疆）。（2分）

说明：经济全球化趋势发展。（2分）在坚持国家主权平等的基础上，让渡部分国家主权，但根本目的是维护国家的利益。（2分）

信息二：苏、东剧变和解体。（2分）

说明：，欧洲国家数目发生变化；（2分）社会主义阵营的“边疆”不复存在；资本主义的“边疆”扩大。（2分）

信息三：欧洲国家走向联合，欧盟东扩。（2分）

说明：欧洲区域集团化发展，世界政治格局多极化；（2分）俄罗斯的利益空间被挤压，俄罗斯与欧盟的矛盾进一步加深。（2分）

（准确答出任意2点“信息”及其说明得12分，总分不超过12分）

45．（15分）⑴考核内容因职务而不同；注重经济政绩和道德修养；考核标准相对客观而具体、易于衡量；将考核结果作为官吏升降任免的标准。（9分。任答3点得9分）

⑵有利于澄清吏治，维护社会稳定；有利于发展生产，增加政府财政收入；有利于调动官员积极性，提高行政效率。（6分）

46.（15分）（1）郑观应理想中的政治体制是设议院，实行君主立宪。（3分）他认为该体制在中国受到了学校教育落后、日报（舆论）不盛、国民素质不高的限制。（6分）

（2）郑观应和梁启超都希望在中国实行君主立宪制，认为君主立宪制的实行需要大众舆

论的引导和推动。（3分）两人都代表资产阶级利益，本质上要实行资本主义民主政治。（3分）

47.（15分）（1）原因：英国请求中国出兵；世界反法西斯同盟形成；保障中国与国际通道畅通的需要。（5分）

影响：支援了太平洋战场反法西斯斗争；粉碎了日军的战略进攻意图，提高了中国的国际地位。（4分）

（2）同：两次战役都具有转折性意义。（2分）异：性质不同，凡尔登战役是帝国主义非正义战役，斯大林格勒战役是反法西斯正义战役；（2分）地位不同，斯大林格勒战役是世界反法西斯战争的转折点。（2分）

48.（15分）（1）张之洞主张中体西用，反对全盘西化。“中体西用”反映了工业文明对农业文明的冲击，有维护中华民族独立性和民族文化特性的进步性。同时有抵制维新变法的意图。（5分）

严复推崇西方的自由和民主，主张“体”“用”都学习西方。严复的观点更有利于当时的国人学习西方，有利于维新思想的传播。（4分）

（2）原因：政治地位不同。（2分）张之洞是洋务派的代表，严复是维新派的代表；对东、西方文化的认识程度和角度不同；个人经历不同。（4分。任意2点可得4分，总分不超出4分）

四、后期复习备考的总体要求或建议

通过上述各个部分的分析、小结，后期复习备考应该特别注意下列各点：

1、一定要求考生准确、全面地理解历史材料，根据设问要求，道德考虑从材料自身的信息中寻找答案。简而言之，一定要形成读懂历史材料的能力。

2、基本历史知识、基本历史概念一定要把握准确，理解透彻。一定要寻找到特定历史知识、历史概念属于自己的“特点”，以便于考生准确把握和理解。

3、抓住学习历史中两大关键能力——比较能力和概括能力进行刻意训练，特别是要对此进行归类式的训练，以便后期突破考生的备考瓶颈。

4、一定要培养考生跳出某一具体历史，以一个“后人”的审视眼光，宏观概括、总结历史，培养考生的现实感和借鉴意识。

5、一定要合理分布考试时间，不受高考试卷结构的影响，尽可能不空题，特别是不空大题。在此的基本方法就是先易后难。