当代班级管理遭遇的学生问题分析

　　[摘要]在当今时代，不少青少年学生身上出现了精神追求贫乏、责任心淡漠、缺乏艰苦奋斗精神等症候，这些现象的背后隐藏着学生变异的社会化问题、生活世界的过度虚拟化问题、脱离规范的去客体化问题等。这些问题是班级管理工作中无法回避的难题。要克服这些难题，班级管理工作者要弄清楚问题产生的根源。并结合时代特点和青少年的身心特征去寻找策略，这样才能避免或克服问题带来的负面效应。 　　[关键词]班级管理；青少年；学生发展 　　 　　在当今时代，青少年学生的精神面貌上出现了许多新情况。据专家们的描述和归纳，他们身上带有很多比较消极的特征，比如精神追求贫乏，理想单一；以自我为中心，责任心淡漠；吃苦精神、艰苦奋斗精神缺乏；拜金主义、享乐主义盛行；等等。面对青少年学生的这些时代症候，我们不难想象，学校教育工作是何等的艰难，班级管理又是何等的不易。本文试就学生身上或与其相关的若干时代问题分析当代班级管理的艰难遭遇。 　　 　　一、变异的社会化问题 　　 　　教育的任务是使人学会在所属的社会、国家、地区、城市、乡村、社区中与别人共同生活，学会在地球村中和平共处，学会对公共生活作出贡献。这其实是对教育培养“社会人”的时代要求。“社会人”是个体成长必然的规律和结果，“社会人”也必定要经历社会化的进程。涂尔干(E.Durkheim)在首次提出“社会化”概念的时候，将其与教育的功能联系起来，认为“教育在于使年轻一代系统地社会化”。教育的基本功能在于将个人同化于社会，同时将社会规范内化于个人。学校教育虽然在不同时期经历了教育职能的变化，但是，“促进人的社会化”的教育功能却从未改变过。培养一个社会人，是家庭、学校、社会协同影响的结果，而学校教育中的基层单位――班级承担着最基本的责任。 　　近年来，由于受多元化社会和就业导向的影响。学生的自主发展意识越来越强，自由空间越来越大，学生的思维观念和价值追求发生了转变，是非价值观念出现了偏差。部分学生出现了诸如早恋、经常旷课、沉迷网络、穿着和语言行为不符合年龄特征的“过度社会化”现象。学生“过度社会化”现象加大了学校培养和管理学生的难度。不仅如此，在现代化进程加快的学校中，我们还经常看到的是，孩子身上过多的沉重、愁苦或老于世故。他们学会了察言观色、见风使舵，学会了请客、拉票、送礼……这些，按照心理学家的界定被称为“超强社会化”。 　　有论者分析指出，“超强社会化”会消解人的独特性、压抑创造性，进而泯灭个性，甚至造成人格分裂。之所以如此，原因在于我们成人世界中文化专制主义的恶性蔓延。“文化专制主义”的实质就是对人的独特性、自主性与理智判断力的蔑视，对人的不尊重和不信任。诸如过度的防范、个性的贬抑、思想的禁锢、强制纪律、无情责罚、粗暴灌输等都是文化专制主义在教育中的表现，是“超强社会化”产生的根源。 　　如果说消解独特性或压抑创造性会使学生走向自我封闭，限制学生的社会化程度，那么超强的“社会适应力”则会导致“虚假的交流和行为方式”。对于学生管理来说，这两种变异的社会化现象都是不容忽视的障碍。 　　除了这种越来越普遍的“超强社会化”与“弱社会化”现象以外，青少年在“反向社会化”方面的倾向也日益凸显。青少年时期个体逐渐摆脱父母的控制，开始走向独立，生活和活动范围较儿童更为扩大，因此社会化的途径也更多。而社会的转型、科技的发展为青少年超强的适应能力和学习能力提供了广阔的舞台，因此在青少年社会化过程中，其影响源的多向性开始比较突出地表现出来。如果说1968年贝尔(A.Bell)在《再释社会化研究中的影响方向》一文中提出社会化的“双向模式”总体上还处于理论层面的萌芽状态的话①，那么20多年后，中国社会发生的翻天覆地的社会变迁则导致了亲子代之间教化关系的改变。在急速的社会变迁面前，亲子两代由于对新事物的理解吸收能力和对新社会的适应能力不同，年长一代在失去教化的绝对权力的同时，年轻一代却“反客为主”获得了新的文化权威，反过来对施教者施加影响。这种呈现在家庭中的亲子间的“文化反哺”或“反向社会化”也在逐步渗入学校之中。在班级环境中，虽然“反向社会化”还不太容易对教师造成影响，但是，学生群体向外“输送”行为方式的欲望却不能忽视，特别是当同样具有“文化哺育”本能的教师在向外传输“当然”的思维乃至行为方式的时候，这一“传输”与“接受”的过程已经不再顺畅了。 　　总之，当下的学生管理所处时代已今非昔比，作为传统教育中最为基本的“社会化”功能，在新的时代背景下，也发生了一系列“社会化”的变异。这些变异，导致了一系列令管理者棘手的问题，对学生管理将会产生潜在而深刻的影响，而“师生之间的传输阻隔”将毫无疑问地影响师生的交往和沟通，成为横亘在管理者与学生之间的鸿沟。 　　 　　二、生活世界的过度虚拟化问题 　　 　　“生活世界”是德国哲学大师胡塞尔(E.E.Husserl)的用语，指的是人们生活于其中的现实的具体的周围世界，是唯一的实在的、通过知觉实际地被给予的、并能被经验的世界。简言之，“就是人所经验的世界”，是“任何人活动的总背景”。生活世界对人有十分重要的影响。生活世界中的各种人际关系，使人获得对有关世界和自身的认识与理解。这种人际关系情境对影响和改变一个人的状况，无疑是非常重要而直接的。我们甚至可以说。如果要影响和改变一个人的状况，就必须了解和改变这个人所生活于其中的生活世界。 　　那么，对处在信息化时代的学生来说，他们的生活世界是怎样的呢?众所周知，自从有了网络，我们人类就有了两个世界，一个是真实生活的世界，一个是可以随意虚拟的世界。所以，学生的生活世界主要由现实的生活世界和虚拟的生活世界两部分构成。 　　学生的现实生活世界中，大致涉及三个方面的活动：一是涉及客观世界的认识活动；二是涉及社会世界的交往活动；三是涉及主观世界的表达活动。但是，如果我们仔细剖析处于信息化时代的学生现实生活世界，我们会发现许多令人担心的问题：学生认识客观世界的失衡；升学的压力，使得学生对自然的向往已被对升学的期望所异化和取代；在社会世界中交往活动的“失理”，即失去合理性；学生表达活动的“失我”，即不愿意按照自己的意志去表达正确的愿望。 　　如果说学生现实世界出现的问题已令人担忧的话，那么来自虚拟生活世界的负面影响则进一步增加了学生管理上的难度。科学技术的飞速发展造就了以互联网连接起来的一个极具魅力的虚拟世界。这个虚拟的世界以声音、图像、文字、数字构成的知识、信息为存在形式，扩展了人类生活世界的空间，丰富了生活世界的内涵。但是，虚拟的网络世界却逐渐成为许多青少年不可或缺的、充满魅力的“小世界”。青少年之所以会钟情甚至沉湎于网络，主要与网络能够满足其需要、兴趣、幻想、欲望有

关。然而，现实也越来越提醒我们，这种虚拟化的网络世界对于青少年学生，继而对于学校的学生管理带来很多负面影响。学者们对这种负面影响的阐述已有很多。归纳起来，这种负面影响至少可以表述为两个方面。 　　其一，价值判断和行为取向方面。在虚拟的网络世界中，由于新闻审查制度的约束力比较虚弱。因而恣意扭曲和破坏法律意识、道德规范的失范现象总是诱惑广大青少年。部分青少年学生由于缺乏自我控制力，往往不可能真正做到“虚拟的归虚拟，现实的归现实”。在此情况下，往往会产生两种可能。一是现实世界的道德要求、伦理规则、行为规范等会在无意识中被虚拟的网络世界规则和文化所代替，一些青少年时而突破现实生活规则和秩序，顽劣不羁，我行我素，挑战权威。二是在现实社会的规则、制度以及法律的约束下，一部分青少年退缩于虚拟的世界中，沉默寡言，自闭孤独，乖张固执，冷漠退缩。这些都会给现实的班级管理带来极大的难度。 　　其二，人际互动方面。网络平台能够极大地满足人作为社会性的个体的交往需求，使部分青少年在虚拟世界得以解决情感饥渴，但是这种交往却缺乏真正的“现实交往实践”特征。在这种交往中。人与人之间是可以虚拟化身份背景的，是可以超越现实社会的伦理规则的，是可以无视甚至挑战现实世界的制度权威的。因而虚拟世界的交往往往是片面的、间接的和以充满想象为特征的，很多时候是对现实世界的人际交往互动的异化。因此，时常处于虚拟生活世界中的青少年在现实世界中会丧失真实交往的能力，或者不屑于现实交往，惧怕现实交往，逃避现实交往。于是，班级同学之间正常的交往行为因虚拟的网络交往行为而变得不再顺畅，由此滋生的频繁冲突必然给班级管理造成很多麻烦。 　　总之，过度虚拟的生活世界可能导致青少年在价值判断和行为取向、交往能力上出现偏差，甚至严重偏离。归结到一点，其实都在于青少年在现实世界和虚拟世界的规则认知上出现了问题。在两个完全不同的生活世界里，有两套截然不同的规则体系，当这两套规则体系出现替代或者交叉的时候，基于规则认知而来的诸多问题就出现了。这些因信息化网络而带来的诸多“症候”，不可避免地带给学校教育，特别是班级管理许多新的挑战。 　　 　　三、脱离规范的去客体化问题 　　 　　在传统教育理论以及管理理论中，教师“中心、主导、主体”观念根深蒂固，而学生始终是被动的、边缘的，反映在管理中则是被客体化的。但随着信息化时代的到来，社会转型的加剧，新旧文化的冲突，不同制度的交织，长期以来被管制、被监控的学生群体中的一部分人逐渐在个人主义、主体意识等的“启蒙”下，激活了长期以来被压抑的个性，主张“什么都行”“没有什么不可以”，渐渐地转向了另一个极端――去客体化。 　　“去客体化”主要表现为以自我为中心、我行我素、逃离控制、摆脱管束、追求绝对自由，比如无视学校和班级纪律、不向教师打招呼自由出入教室、与异性同学无所顾忌的身体接触、在网络世界里尽情放逐等。可见，这种“去客体化”或者“试图去客体化”的行为表征并不能等同于“主体化”。因为，“去客体化”是指向“脱离规则、拒绝合作”，本质上来说是以不承担责任、不愿意沟通、摆脱、逃离为取向的，而“主体化”则是指向“建构规则、参与接纳”，本质上是以承担责任、沟通、理解和合作为取向的。也就是说，“客体化”和“去客体化”呈现一种由“控制”走向“逃离”的态势，而“客体化”与“主体化”则呈现一种由“控制”走向“理解、合作”的态势。 　　毫无疑问，这种“东西南北任我行”的思想和行为在一定时空里，特别是在虚拟环境里，会给寻求“完全自由和平等”、寻求无限刺激和快乐的青少年学生带来极大的满足和惬意，进而引发和强化其行为上的放纵性。然而，这种心理上的盲目随意和行为上的极端放纵是以脱离社会规范为前提的，其结果必然是与各种公认的社会规范、社会价值和社会行为格格不入，甚至肆意妄为，破坏社会秩序。显而易见，“去客体化”是当代青少年行为中的坏现象。 　　自然，当学生走向主体化，成为学生管理主体的时候，学生管理活动就能取得质的变化。但是，当学生不断“去客体化”，不断“逃离”规则，拒绝合作的时候，学生管理并不能比班级“控制”进步多少。对于班级管理工作而言，新的时代背景下的学生“去客体化”行为，不仅破坏班级纪律和秩序，而且也必然制约学生视野的开放，影响其视野的变化、扩展，阻止其不断获得新的生活经验，从而使其无法很好地理解教师、同学以及班级管理的各种规则，进而给班级管理工作带来种种问题。 　　综上可见，当代班级管理面临着不少新的问题，致使班级管理者和所有教师的工作和生活受到极大的影响，考验着每个教师的学生管理能力和心理调节能力。当然，我们也不必为班级管理的时代难题而过度烦恼，因为新的时代背景也给广大学生带来了若干积极变化。正如人们所指出的，学生的主流是好的，爱国热情高；思维活跃、视野开阔，接受信息能力强；主体意识和独立性增强；竞争意识强；有经济头脑；创新意识比过去强；等等。所以。我们应当相信一切时代难题又是可以逐渐克服的，班级管理工作者应当充满信心，面对现实，迎接挑战。