论提高幼儿素质教育

随着人们科学文化知识水平的不断提高, 幼儿的早期文化教育也越来越被人们所重视。这是个相当艰巨的过程。反观目前的幼儿教育界, 这一点尤其欠缺。幼儿必须尽早进行素质教育。南北朝后期有位叫颜之推的着名大学士, 他在《勉学》一文中说:“人生小幼, 精神专利, 长大以后, 思想散逸, 固须早教, 勿失也”。

进入二十一世纪的年幼儿童, 他们对周围的世界十分好奇, 不仅喜欢触摸、摆弄、亲自操作, 还会提出种种让人意想不到的问题。他们作为跨世纪的后备军, 必须具有良好的素质。因此, 幼儿素质教育应作为幼儿教育的一门重大课题。提高幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育和幼儿园的教育。

一、实施幼儿素质教育

素质教育是90年代中国各级各类学校教育改革与发展的主旋律。实施幼儿素质教育, 促进了幼儿教育从思想观念到教育实践的一系列根本的转变。

在儿童观方面, 素质教育强调, 幼儿从诞生那一刻起, 就是一个活生生的独立的个体, 有自己独立的意愿和个性, 有自己的种种需要和权力。教育者要尊重儿童的人格尊严, 满足他们的合理要求和情感需要, 根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育, 要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力, 面向所有孩子, 在教育中最大限度地发挥全体幼儿的主观能动作用。

从幼儿教育

目标上看, 素质教育是“创造适合每个儿童的教育”, 以促进每个孩子在原有水平上都得到发展; 在教育内容上, 强调全面性和基础性, 凡是做人所必须具备的基本素养和能力, 在教育内容上都有所反映, 主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来, 使孩子学会“四个学会”, 即学会认知, 学会生存, 学会做事, 学会与人共同生活; 在教育方法和途径上, 则强调孩子自主性的游戏活动, 使孩子在游戏中学会学习, 在游戏中求发展; 在教育评价上, 素质教育强调形成性评价, 注重幼儿学习的过程。根据素质教育的培养目标, 对幼儿基本素质的全面衡量是测评的主要内容。实行平日考察、阶段性评价以及社会评价的结合是评价方法的主要要求。

为幼儿身心健康成长创造适宜的教育环境, 是幼儿素质教育的一个重要内容。素质教育强调的环境不仅指孩子在幼儿园生活的一切空间, 而且包含了幼儿在任何时候地方生活的一切空间和受到影响的一切因素。积极创设有利于幼儿健康成长的环境, 最大限度地挖掘、利用蕴藏在大环境中的教育资源, 变自发、偶然的环境影响为环境教育, 是幼儿素质教育的一个基本要求。

实施幼儿素质教育是一场长期的、深刻的教育革命, 具有十分重要的意义, 对幼儿教育的改革与发展能产生巨大而深远的影响。

二、澄清观点, 提高认识, 避免幼教陷入误区误导

改革开放以来, 我国幼儿教育事业有了长足的进步。但是, 由于对一些幼儿教育观点的认识存在模糊性, 导致幼儿教育在实施过程中的偏颇, 甚至陷入误区。随着幼儿生理学、心理学以及幼儿教育科学的发展, 幼教界对一些理论观点展开讨论, 重新再认识, 对幼儿教育实践中存在的误区和误导进行了拨乱反正, 使幼儿教育走上更为科学发展的轨道。

其一, 批评“早期教育决定论”, 强调“终身教育”。个体在不同年龄阶段上发展速率不同。6岁前幼儿是身心发展最为迅速的时期, 并且在这一年龄阶段存在着各种各样的“心理敏感期”, 加强这一时期的教育是重要的, 也是必要的, 并且往往会收到事半功倍的教育效果。但是, 这一阶段的发展只是为以后的发展奠定坚定的基础, 并不意味着就决定了发展的方向、程度和水平, 更不像有的文章所说的“5岁以前就完成了的教育”。知识不断翻新和信息高速公路化的学习化的社会是人人终身接受教育, 不断学习, 不断发展, 不断完善的社会。

其二, 批评儿童早期“过度”开发, 强调“适度”开发。儿童早期具有巨大的潜在的能力, 有待于开发。要开发, 必须根据可接受原则, 从儿童的实际出发, 量力而行, 使儿童“跳一跳能够摘到果子”, 而不是超越儿童的年龄范围, 超前教育, 实施“掠夺性“开发”。超前教育, 把儿童

在后一发展阶段的任务提前到前一阶段来完成, 必然要以牺牲现阶段儿童其他方面的发展为代价。“掠夺性”开发超负荷增加孩子生理心理负担, 违反了教育规律, 严重影响幼儿身心的正常发展, 殆害无穷。

其三, 批评早期教育重智力因素, 而忽视非智力因素, 尤其是忽视对幼儿进行做人的教育。儿童在未来学校生活和社会生活的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素。只重视儿童早期智力开发, 必须导致儿童片面的发展。国内外人才学研究成果表明, 在成长道路上, 从小注重“情商”培养, 教孩子“学会生存”“学会做人”是极为重要的。幼儿教育中, 要重视培养孩子良好的与人交往的能力, 稳定的情绪、独立、自信、诚实、合作、毅力、好奇心、同情心等良好的社会性品质和个性品质。

其四, 批评幼儿教育重书本知识学习, 而忽视实际本领的掌握的做法。书本知识毕竟只是一种间接经验, 不易为幼儿已有的知识经验所同化所吸收, 更不利于重组和改造孩子已有的经验。幼儿教育要设法使幼儿的学习和生活实际紧密联系起来, 把孩子引向生活, 氢生活引向孩子, 注重引导幼儿观察周围自然和社会生活中的种种事物和现象, 学习直接经验, 掌握实际本领。 其五, 批评教育中特别是家庭教育中只重视幼儿的特长培养而忽视了他们身心的全面发展。根据各个幼儿的自身条件和兴趣特点, 通过或体育舞蹈, 或琴棋书画技能技巧的专门训练, 使他们掌握一技之长, 这是幼儿素质教育的一个方面的要求。但特长培养必须以幼儿的全面发展为前提。幼儿教育要立足于幼儿德、智、体、美全面和

谐地得到发展。

三、提高幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育。

家庭是幼儿的第一学堂, 父母是幼儿的第一任教师。父母的一举一动、一言一行、表情的微妙变化等, 都会牵动着孩子的每一根神经。父母都希望自己的孩子是一个健康、活泼、聪明伶俐、独立、自理能力强, 有坚强意志的孩子。在目前, 我国独生子女的家庭已占多数。与此同时, 独生子女家庭早期教育问题也日益成为一个学前教育研究领域普遍关注的重要课题。 研究结果表明, 对独生子女家庭早期教育的看法来自于对独生幼儿个性特点的认识, 而独生子女个性特点的形成与发展又是由于他们在家庭生活中的生活条件因素。有利的因素是:独生子女物质生活条件较优越, 家庭经济较宽裕, 接收知识信息渠道广阔, 能保证孩子受到良好教育; 父母更关心孩子的学习与成长, 也有较充分的时间, 投入更多的精神对孩子施以教育; 独生子女与成年人, 尤其是与父母接触较多, 联系较为密切, 从与长辈的交往中学会自己拿主意的机会也比较多, 自信心与自尊心较强。不利的因素主要有:因为只有一个孩子, 父母对孩子过分宠爱, 无原则地满足孩子的要求, 这样很容易使孩子产生自以为是、目空一切等不良品性; 父母爱子心切, 对孩子寄予厚望, 这一方面可使孩子有上进心和成功的欲望, 另一方面给孩子带来精神负担; 家长对孩子的过分关心, 过度保护, 使孩子易产生依赖感, 养成缺乏独立性、不善与人交往, 自理能力差等个性特点; 独生子女缺乏小伙伴的相互作用, 难以形成竞争机制。由于既没有兄长陪他游戏, 也没有弟妹要他照料, 再加上封闭式现代单元住宅局限, 造成缺乏同辈伙伴之间互助互爱的实际锻炼, 这样容易形成孤僻性格, 缺乏同情心, 缺少爱心。

首先, 父母要做到热爱孩子与严格要求孩子的统一。爱是教育的起点和基础。但爱要有分寸, 不要溺爱。家长经常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做, 不自私, 不说谎, 尊敬长辈, 关心他人等正确的要求, 就能使疼爱变成促进孩子进步的动力。实际上, 对孩子的严格要求就是一种负责任的理智的爱。

其次, 父母要鼓励孩子参加集体活动, 与同伴交往。孩子在与同伴的交往过程中, 在集体生活中, 可以学会尊重别人, 学会与人合作, 学会各种社交技能, 同时能体会到快乐, 体会到公平与合理, 也能更客观地认识自己。独生子女缺乏兄弟姐妹的交往, 社会适应性差, 这是缺陷, 而为孩子创造与幼小伙伴交往的条件与机会, 鼓励孩子与同伴一起嬉戏玩乐, 多参加群体活动, 则能弥补这一缺陷。

再次, 父母要注重培养孩子的独立性、坚韧性、同情心等良好的个性品质。要适当给孩子安排一些自我服务劳动、家务劳动和公益劳动, 放手让孩子学会自己应付和日常生活和游戏 活动中各种各样的问题, 使孩子在解决问题, 克服困难中锻炼意志品质, 提高能力。近几年, 关于独生子女的挫折教育、逆境教育、磨难教育的文章很多, 争议也很多, 但文章普遍强调解除一切替孩子着想和操作的保姆式的教育, 给孩子适当的劣性刺激以提高孩子的耐挫折能力则是大家普遍接受的观点。再有, 针对父母对孩子的极端关心但孩子则不领情, 也就是说在爱心中成大的孩子恰恰缺乏爱心的现象, 教育者强调, 从上开始就教孩子“学会关心”仍然是十分必要的。

因此, 幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育, 需要每位家长都能来当好孩子们的老师。

四、提高幼儿早期素质教育离不开幼儿园的教育。

幼儿素质教育, 应从以下几个方面开展。

1、幼儿智力开发方面

智力的发展与其水平的不断提高, 是幼儿认识周围事物, 掌握知识技能和社会行为准则, 养成良好的社会和生活行为习惯, 提高感受美和创造美的能力和心理因素的前提条件, 在教育过程中, 我们只向幼儿传授知识是不够的, 还必须从小培养幼儿具有独立获取各方面知识的能力。 应该着重培养孩子的观察能力和记忆力, 另外, 也应注重培养孩子的思维能力。

2、美育方面

孩子是绘画的天才, 他们的画都发挥着自己的想象, 他们把自己对周围事物的认识充分地表达出来, 他们的绘画作品表现了他的性格、思想、情绪以及自己对外部世界的感受, 是一种创造性的表现, 如果让孩子照着已有的图画画, 这样不仅阻碍了幼儿的想象力、创造力的发展, 久而久之, 孩子对绘画还会产生厌恶之情。因此, 在指导幼儿绘画时应以孩子为中心, 教师起主导作用。

(1)孩子在涂鸦的阶段时, 是孩子模仿学习时期, 看到他们乱画时, 要及时肯定他们的“成绩”, 使孩子有成就感, 促进他们画画的意愿。

(2)在孩子用线条画的阶段, 要

幼儿去观察, 去发现物体的特征, 学习用线条把它表现出来, 让孩子树立画画的信心。   (3)在孩子叙述象征阶段, 让孩子学会创造性的用各种符号表现观察到的东西。

3、因材施教, 充分发展孩子的兴趣

“世界上没有两片完全相同的树叶”, 孩子的发展不同, 个性、兴趣也各不相同, 要如何让孩子得到更大的发展呢? 我认为我们现在施行素质教育就应该发挥孩子的个性, 发展孩子的特长, 让孩子在教师的指导下根据自己的兴趣, 获得更大的发展。

(1)每日下午进行各种分组、分区活动, 孩子可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的小组参加活动, 教师根据孩子的发展水平为孩子提出相应的发展目标, 使他们能够得到提高。

(2)各种庆祝活动让孩子根据自己的特长帮助教师开展好活动。充分的调动孩子想办法为班级出力, 做到每个孩子都能为集体做事, 增强他们的自豪感与集体意识。

现在三岁左右的孩子一般都已从托儿所走进了幼儿园, 开始了系统的早期文化教育, 孩子们有相当一部分时间都是与幼儿园的老师在一起度过的, 因此老师们的一言一行, 都将直接影响着孩子们的健康成长。由此可见, 幼儿早期文化素质的提高与幼儿园的老师有着非常密切的联系, 提高幼儿的综合素质, 培养出新一代的接班人, 搞好幼教工作就显得尤为重要了。为此, 作为一名合格的幼师, 还必须做到以下几点:

1、热爱幼教事业是提高幼儿素质教育的前。

幼教事业和其它事业一样, 需要对它充满热情, 需要你全身心的投入。我是一名幼师, 参加幼教工作近三年了, 现在在九江市火车头幼儿园工作, 我非常热爱幼教这项工作, 跟孩子们在一起, 我感觉很快乐, 很充实, 我的生活中已经离不开孩子们了, 和孩子们在一起好象变得年轻了

许多。

2、关心、爱护幼儿是提高幼儿素质教育的基础。

作为一名幼师, 在对幼儿施教的同时, 必须时时刻刻关心幼儿、爱护幼儿。在小班时, 我班有一名男孩, 叫石震。刚来时, 可他话语很少, 两眼似乎呆滞无神, 生活不能自理。我就有意去亲近他。当时我以为他对周围的环境有一种胆怯、陌生感。可是, 一个多星期过去了, 可他还是那样。于是, 我找到这位孩子的家长, 并从中了解到, 他是一位特殊的孩子(脑瘫) 。我就在游戏时让他多参与; 让他在小朋友的带领下学一些简单的本领, 于是慢慢地他便变得爱和小朋友在一起玩了, 现在的他还会来找老师、阿姨谈话了。

五、幼儿保育与幼儿素质教育有关

在幼儿园中, 存在着保育教师和带班教师之分。而在实际的幼儿园素质操作中, 往往是只对带班进行培训, 将保育教师排除在外。这样, 保育教师就成了素质教育的旁观者, 难以发挥她作为“教育影响源”本该有的教育作用。

教育和保育应该相互影响、相互促进。在素质教育理念的促进正点, 诸如“看孩子”、“只要孩子不出事”之类的保育态度, 应该完全变换, 确立合乎素质教育的保育观。这是保证幼儿素质教育健康、彻底实施的必要条件。

综上所述, 提高幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育和幼儿园的教育。要培养出跨世纪的优秀的接班人, 必须对他们进行早期素质教育。 孩子是祖国的花朵, 是新世纪的接班人, 他们是早晨八、九点钟的太阳, 是新中国的希望之所在, 为培养造就出新时代的栋梁之材, 让我们为此而共同去努力吧! 对于幼儿园来说, 幼儿素质教育的核心目标, 是帮助儿童在他们的生命之初, 就种下在整个成长阶段必备素质的种子, 并且呵护它们, 期待着有朝一日, 这些种子能够开出绚丽的人生之花。现在, 教育界对实施素质教育的操作措施的研究亟待深入。抛开进行幼儿素质教育改革所应具备的物质、制度、精神等因素不谈, 对幼儿素质教育的正确解读, 应该是全面、顺利实施幼儿素质教育的关键