[卖白菜]教学设计徐乐平

NO：温 州 市 中 职“ 促 进 有 效 学 习 ”优 秀 教 学 设 计 评 比学 学 姓 题科：语文校：温州第二职业中等专业学校 名： 目： 徐乐平 《卖白菜》 [1**********]联系手机：《卖白菜》教学设计【学情分析】 1 . 文 章 浅 显 易 懂 ，可 读 性 较 强 ，学 生 可 以 兴 趣 盎 然 地 读 完 全 文 ， 但容易忽略精妙的细节描写。 2.文 章 呈 现 的 时 代 ， 与 现 代 城 市 学 生 有 一 定 距 离 。 3 .“ 要 诚 信 ” 这 一 道 理 显 而 易 见 ， 学 生 能 够 读 出 ， 但 体 会 不 深 。 【教学目标】 1.通 过 细 读 文 本 ， 品 味 细 节 描 写 ， 体 会 莫 言 笔 下 展 现 的 真 实 生 活，动人的情感。 2.体 会 诚 信 无 价 ， 树 立 正 确 的 价 值 观 。 【教学重难点】细读文本，品读精妙的细节描写。 【教学方法】 1 . 引 探 式 教 学 法 ：教 师 通 过 分 解 问 题 ，引 导 学 生 关 注 文 本 细 节 。 2.文 本 细 读 法 ： 通 过 细 嚼 词 句 ， 剖 析 人 物 的 内 心 世 界 ， 走 进 作 者笔下描绘的生活情境。 3.诵 读 法 ： 在 文 本 细 读 的 基 础 上 ， 有 感 情 诵 读 ， 与 文 本 产 生 情 感共鸣。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、微视导入 Ppt 播 放 视 频 ， “莫言知多少？”设 计 意 图 ：结 合 本 文 内 容 ，截 取 莫 言 演 讲 的 片 段 ，教 师 进 行 再加工，制成长约 3 分钟的小视频，一方面拉近学生与作者的 距离，学生可以直观地感受诺贝尔文学奖获得者莫言的风采， 另一方面这三个片段都提到了自己的童年，尤其是童年的饥饿 记忆，由莫言亲自讲出来，生动而又真切，这拉近了现代学生 与文本的距离，激发学生的阅读兴趣。 二、感同身受 刚 才 的 三 个 演 讲 的 片 段 ，莫 言 都 提 到 了 自 己 的 童 年 经 历 ，而 最让他印象深刻的，就是卖白菜一事件。这节课，让我们走进 12 岁 的 莫 言 ， 体 察 他 的 内 心 世 界 。 （ 一 ） 首 先 ，我 们 思 考 这 样 一 个 问 题 ， “ 我 ”为 什 么 要 多 收 老 太 太一毛钱？结合文本细节，寻找理由。 预设： 原因一： “ 我 ” 对 老 太 太 伤 害 白 菜 的 行 为 感 到 恼 怒 ，痛 彻 心 扉，而痛的背后，是对白菜的爱。 文本细节： （ 1 ）我 对 这 个 老 太 太 充 满 的 恶 感 ，你 拽 断 我 们 的 白 菜 根 也就算了，可你不该昧着良心说我们的白菜卷的不紧。我忍不住 冒出了一句话： “再紧就成了石头蛋子了！ ” （ 2） 我 十 分 恼 火 ， 便 刺 她 ： “别撕了，你撕了让我们怎么 卖？” 文本细读：冒，表现我忍无可忍的心理。刺，说话带刺， 态度不好。 轮流诵读：我们来感同身受下，有感情诵读。个别起立， 轮读。 诵读指导：语速稍快，语气加重。 引导：恼怒我们都感受到了，其实卖菜中，我的内心不仅 仅是恼怒，还有些细腻的情绪。我们注意下作者是如何描写老 太太的行为的。在哪一段？ 文本细节： （ 3）但 是 她 没 有 走 ，而 是 蹲 下 ，揭 开 那 张 破 羊 皮 ，翻 动 着 我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根 拽 了 下 来 。 然 后 她 又 逐 棵 地 戳 着 我 们 的 白 菜 ，用 弯 曲 的 、枯 柴 一样的手指，她撇着嘴，说我们的白菜卷得不紧。 （ 4） 老太太将她胳膊上挎着的柳条箢篼放在地上， 腾出手， 撕扯着那棵最小的白菜上那层已经干枯的菜帮子。 文本细读：把拽，改成拉，如何？戳改成碰、撕扯改成撕 如何？ 明确：老奶奶也许不会有这么大的力气，但在我眼里，这 些都是一种暴力的伤害了。此时我眼睁睁看着这一幕发生，痛彻心扉。 诵读：请个别同学有感情诵读，教师评价。 引导：不过是几棵白菜，为何作者要如会如此恼怒、如此 心疼？ 文本细节： （ 5）从 夏 到 秋 、从 秋 到 冬 ，在 一 年 的 三 个 季 节 里 ，我 和 母 亲把这一百零四棵白菜从娇嫩的芽苗，侍弄成饱满的大白菜， 我们撒种、间苗、除草、捉虫、施肥、浇水、收获、晾晒„„ 每一片叶子上都留下我的手印„„ 文本细读：哪个词写得好？这里为何要把种白菜的过程一 一列举？为什么用省略号？ 明确：侍弄，侍候白菜，这是多么用心！省略号说明我亲 自照顾白菜，了如指掌，还付出许多许多，讲也讲不完。后一 个省略号：一切尽在不言中。 齐声诵读：注意省略号的停顿，较长，留点回味的空间。 原因二：生活贫苦，体会母亲生活不易 引导：一个小孩子，也许应该喜欢各种各样的玩具等等， 为何会如此爱白菜呢？ 文本细节： （ 1） 文本细节母亲苦着脸， 心事重重地在屋子里走来走去， 时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草，时而拉开那张老 桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时把 目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫着我的乳名， 说： “社斗，去找个篓子来吧„„” 文本细读：从哪些词看出生活的贫苦？这些是什么描写？ 明确：从母亲动作、神态、语言中可以看出，家里一贫如 洗，万分无奈之下，只能下定决心卖掉最后的三棵白菜。 诵读：配乐齐声诵读，体会生活的艰辛，感受细节描写的 魅力；个别同学诵读，并予以指导。 （ 2 ）我 感 到 母 亲 用 粗 糙 的 大 手 抚 摸 着 我 的 头 ，我 嗅 到 了 她 衣襟上那股揉烂了的白菜叶子的气味。 文本细读：什么样的人身上会一直有这种味道？ 明确：每天与庄稼打交道，散发着生活的艰辛。 （ 3）母 亲 在 我 头 上 打 了 一 巴 掌 ，骂 道 ： “穷种啊！ ”然 后 她 就颠着小脚，乍着两只胳膊，小心翼翼但又十分匆忙地下到沟 底，将那棵白菜抱了上来。 文 本 细 读 ：假 设 你 是 莫 言 ，看 到 这 一 幕 ，你 的 感 受 是 什 么 ？ 明 确 ：看 着 母 亲 笨 拙 地 去 抱 白 菜 ， “ 我 ”也 体 会 到 母 亲 的 生 活不易，此时因为我的失误，要让裹着小脚的母亲下到沟底抱 白菜，内心深深自责。 小结：细腻的描写，让我们走进作者的内心世界，我们体 会到他对白菜的爱，他的自责，体会到母亲的艰辛，生活的贫 苦。多收一毛钱，似乎是情有可原的。设计意图：这一环节，教师通过主问题和分解问题，将学 生引入文本深处，徜徉在言语之途，学生在细嚼词句中，作者 “多收一毛钱”背后丰富的内心世界也渐渐浮现。引探式教学 法与文本细读法双管齐下，充分体现教师主导，学生主体，教 学重点得以落实，学生的阅读能力得到培养。 三、反思救赎 提问：母亲得知“我”多收一毛钱，她是什么感受？ 文本细节： 母亲抬起头，眼睛红红地看着我，过了许久，用一种让我 终生难忘的声音说： “孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？” “娘， ”我哭着说： “我„„” “ 你 今 天 让 娘 丢 了 脸 „ „ ”母 亲 说 着 ，两 行 眼 泪 就 挂 在 了 腮 上。 引导：为什么生活的艰辛、不易没有让母亲流泪，因为我 多收一毛钱，母亲却流泪了呢？ 明确：母亲对我感到失望，也因为失去尊严感到痛心。多 收一毛钱，对母亲而言，是丧失诚信，失去尊严，甚至是一种 耻辱。母亲的眼泪告诉我们，苦不失自尊，穷不失诚信。 提问：我忏悔了吗？ 明确：从“至今依然沉痛”一句中，可以看出“我”有深 刻的反思。 追问：为何至今沉痛？明确： “ 我 ”无 法 弥 补 母 亲 心 灵 的 痛 及 对 我 的 失 望 ，因 此 至 今沉痛。 小结：有些事是无法弥补的，但我们能做的，就是在深深 地反思中，不再犯同样的错误。母亲的言传身教，撼动了作者 的心灵。这件事，便能在漫漫人生中时刻警醒着作者，要做一 个诚信的人。我也希望这个故事，能让诚信二字，在你们的心 中留下深深地痕迹。 设计意图：通过对最后五段文字的细读，引导学生理解母 亲的眼泪，深切体会诚信无价，从而深化对文章的理解。 四、拓展延伸 提问：读完此文，结合课前微课，我们发现，莫言喜欢讲 自己什么时候的故事？ 明确：莫言与他的童年记忆 莫言强调自己就是一个普通人，一个“从农村出来至今身 上带着很浓乡土味的农村作家” 。而他熟悉的乡土就是他的故 乡 ，山 东 高 密 东 北 乡 — — 夏 庄 镇 河 崖 平 安 庄 。他 自 1 9 8 0 年 代 中 以一系列乡土作品崛起，充满着“怀乡”以及“怨乡”的复杂 情感，被归类为“寻根文学”作家。在故乡，有他深刻的童年 记忆。这些都成为他讲故事的素材。莫言说，自己刚懂事就赶 上三年自然灾害的困难时期，饥饿，是莫言刻骨铭心的童年记 忆。那时候不但没有粮食，连野菜都吃光了。他也将这种心理 和身体的双重印记，写到了自己的多部作品之中。 因 此 在 他 的 小 说 里 ，我 们 看 到 了 一 些 精 灵 似 的 孩 子 ， 《红高粱 家 族 》中 的“ 我 爸 爸 ” 、 《 透 明 的 红 萝 卜 》中 的 小 黑 孩 ， 《四十 一炮》中的罗小通， 《丰乳肥臀》中的上官金童、 《檀香刑》中 的赵小甲， 《 酒 国 》里 的 一 个 小 妖 精 等 。希 望 同 学 们 在 课 余 时 间 ， 多看看莫言的小说。 设计意图：本文作者回忆往事，叙写自己的童年记忆，正 是莫言小说的特点之一，这一环节有助于学生由一篇到一类， 拓展学生的知识面。另外，此文也是于生活中汲取素材进行写 作的典型范例，对学生写作也是一种启发。 五、作业布置 童年经历，是我们一生宝贵的财富。你有哪些记忆深刻的 童年片段？试着写一写。 要 求 ：适 当 运 用 语 言 、动 作 、神 态 等 细 节 描 写 ，写 一 个 3 0 0 个字左右的生活片段。 设计意图：该作业有助于学生回视往昔，于自己的生活中 找到写作的素材，同时在实际写作训练中，培养细节描写的意 识。 六、板书设计教学反思 一、微视导入，有效激发阅读兴趣 当下，微课、微视频作为一种新的教学方法，正在改变着 我 们 的 教 学 模 式 ，如 何 在 语 文 教 学 中 合 理 运 用 ，值 得 我 们 深 思 。 一般来说，微视频更适合有具体知识点的学科，比如英语的某 一 语 法 、 数 学 的 某 个 公 式 ， 教 师 把 ppt 录 制 成 视 频 ， 即 是 简 单 的 微 课 了 。学 生 可 在 课 外 学 习 ，从 而 翻 转 课 堂 。但 我 无 法 想 象 ， 一 位 语 文 老 师 在 视 频 中 仅 凭 录 制 ppt、 粗 糙 的 音 响 效 果 与 学 生 鉴赏词句的情景，除非做到央视散文品读节目的水准，否则很 难有可观性。因此，对语文老师而言，录制精美的微视频难度 很大，将花费大量精力，不是长久之计。但语文也有着自己丰 富的教学资源，我们常说生活即语文，也就是说生活中各类视 频 ，如《 百 家 讲 坛 》等 ，语 文 教 师 如 能 结 合 教 学 篇 目 合 理 剪 辑 ， 便可制成微视频，为教学服务。备课时，我观看了莫言的许多 演讲视频，最后截取三段学生感兴趣并且与文本内容相关的的 演讲视频，并通过我自己的话语加以衔接，录制成《莫言知多 少》导入视频。 教学实践中，视频一播出，便吸引了学生们的眼球，看着 陌生的、仿佛在神坛上的作家如此亲切地出现在荧幕上，讲述 着自己的童年经历，学生与作者的距离一下子拉近了。第三段 演讲，莫言讲到自己最难忘的就是卖白菜一事，这让学生意识 到，今天学的这篇文章，不是假的，而是作者的亲身经历，他 甚至在诺贝尔文学奖的颁奖演讲上讲这件事，这大大激发了学生的学习兴趣，也迅速拉近了与文本的距离，成功导入新课。 二、文本细读，有效培养阅读能力 王荣生教授认为，语文教学内容应从语文本质“言语”出 发，培养学生语感，激活蕴含在优秀言语作品字里行间的丰富 的人文内涵。然而人文性一旦离开了基本的语言训练，必是虚 的，工具性一旦离开了思想与情感的挖掘，必是死的。文本细 读，便是人文性与工具性的一座桥梁。 《卖白菜》一文，浅显易懂，学生会因为丰富的情节，而 忽略细节之美。阅读的过程，是唤醒的过程，是认识审美的过 程 ，是 语 感 增 强 的 过 程 ，也 是 情 感 陶 冶 、思 想 水 平 提 高 的 过 程 。 教师要在学生看不到、想不到、感受不到的地方下功夫，抓住 词句，咀嚼品味，带领学生在言语的密林中穿行。因此，本课 教学我以分问题引导学生发现文本细节，在对具体问题的探究 中展开文本细读，咀嚼词句。 教师作为引路人，与同学们穿行在言语之林，披文入情，感知 人物丰富的内心世界，让学生与文本产生情感共鸣，促进学生 的言语生命发展，实现“语文” “人文”两得。