论"以人为本"理念下的中学生幸福教育观

论“以人为本”理念下的中学生幸福教育观

费尔巴哈曾指出：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求”。[1]什么叫幸福？幸福和人的身份地位、生活水平、经济实力没有直接的联系，物质生活水平高未必就幸福。

一、以人为本理念与幸福教育

1. 以人为本理念的渊源和内涵。以人为本虽是在当代社会发展过程中对人的主体地位和作用日益突出的理性思考基础上而得出的科学发展观的本质和核心，但它也有着悠久的历史渊源和丰富的内涵。中国古代就早有“民本”思想，概括而谈有三方面：①在人与自然的关系上，强调天人合一。②在人与国家、社会的关系上，突出国泰民安，则有“民为邦本，本固邦宁”；③在人民与君王的关系上，认为“民贵君轻，民主君客”。都是从以人为本的角度出发关注人民的利益，强调人的重要性。西方的以人为本思想可以追溯到古希腊时期，经过黑暗的中世纪以后，到了近代欧洲文艺复兴时期人文主义思潮的兴起，充分肯定和赞扬人的价值，极力反对神学；再到人本主义哲学，已经孕育出了适应新时代以人为本的思想。因此，以人为本理念的核心是对人的理解，重视人的主体性和存在的价值，以人为本是强调人在这个世界上最重要、最根本、最值得关注。坚持以人为本，“百年大计，教育为本；教育大计，学生为本”。

2. 幸福教育观的基本内涵。幸福感是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度

及其各个方面的全面评价，并由此产生的积极性情感占优势心理状态是心理学的核心概念。[2]因此，简单地说幸福观就是一个人对自己整体生活状态的一种主观性评价。那么，什么是幸福教育观呢？笔者认为，幸福教育观有两个内涵：①幸福教育观的目的是为了人的全面发展，把一个尚未分化的让人发展成一个完善的社会人；②幸福教育观强调教育是一个动态的发展过程，学生体验幸福成长的过程获得教育本身就是一种幸福。简而言之，幸福教育观就是要学生明白和理解：什么是幸福？什么是幸福的人生？如何获得幸福？因此，幸福教育观不仅完成在整个教育过程中，还要体现在教育内容上、教育思想上、教育方法和手段上。

总之，坚持以人为本的核心精神是重视人的主体作用和价值；它是一种有价值的思维方式，在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度，把以人为本理念真正落实到当前的社会发展和教育教学中，形成积极的幸福教育观，成为提升全民幸福的精神动力。

二、中学生对幸福教育观的解读和定位

苏霍姆林斯基曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是—幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”[3]教育过程就是对教育目的的一种转化和建构过程，幸福是教育的终极目的和价值追求，它必然要体现在整个教育过程中。我们要合理

地解读和定位幸福教育观，使整个教育活动过程都是有意义和价值的，让不同气质、人格特征的学生能积极主动地参与到整个教育活动中，对教育活动过程亲力亲为，获得一种快乐成长体验，感受成功的喜悦，幸福感才能萌发。因此，让学生在教育活动过程中感知幸福、体验幸福、创造幸福，只有这样，学生才能从真正意义上理解幸福教育观。

1. 学生呼吁打破教育中功利性的倾向，回归真正的生活。当前，受到升学考试文化和择业就业取向的影响，在教育教学中存在严重的功利化色彩。学习是为了升入重点院校，找到稳定可靠的工作。学习的课程首先能否帮学生拿高分或获奖状，对升学或就业有帮助吗？不关心学生真正学到了什么，只关注学生升学的重要性，这有悖于教育的终极目的和人的本质。学生成了一个投掷的容器，变为考试分数的仆人。由此，我们的教育已经忘记它的初衷，这种“近视功利化”的目的必然导致人性的异化和人生的失意。因此，学生在呼吁一种真正能让自己幸福的教育，让自己在生活中体验幸福。

2. 突显教育过程的重要性，充分满足学生多样性的需求。在教育教学过程中，从学生实际出发，做到因材施教，促进学生身心和谐发展，统筹平衡学生的物质发展和精神发展。根据马斯洛的需要层次理论，我们不能只强调物质生活的丰富发达而忽视精神生活的多样性，当低级的需要得到满足时，就会上升到高层次自我实现和自我价值的需要。不同的需要对学生产生幸福的体验有着不同的作用。快乐来源于需要的满足和知足，而这些需要是在教育活动过程

中进行完成的。因此，教师要在教育过程中帮助和引导学生提升高级需要，抵制不良诱惑和节制无尽欲望，进而延引幸福教育观。

3. 优化课堂教学结构，活化教育内容，整体提升学生的幸福感。目前，中小学生的作业量已经超负荷地向学生袭来，学生整天处在作业的包围圈里，另外教师的工作量也在增大。此外，各种补习班、辅导班、培优拔尖班、竞赛班琳琅满目。沉重的课业负担压缩了学生的闲暇和睡眠时间，营养不良、孤僻压抑、近视逆反等异常现象频频发生，极大地损害了学生的身心健康。如此状况，对学生何言幸福呢？因此，教师要秉持以学生为本的理念，开发教材中的幸福元素，把教学内容与学生现有的生活经验紧密结合起来，从学生的角度去设计教学方案，提高课堂的附加值，增加学生的幸福感。教师也可通过设计丰富多彩的课堂教学活动与课外活动，让学生充分发挥聪明才智，施展个人才华，在活动中陶冶情操，融洽师生关系、生生关系，提升其幸福感。[4]减轻学生的课业负担和学生心理上的压力，让学生在轻松愉快的环境中学会感受体悟、思考表达，认识到学习是快乐的，有成就感的，更是幸福的。

4. 彰显教育学的意义，关注学生心理健康教育，将幸福根植于教育过程中。1989年世界卫生组织对健康给出了新定义，即“健康不仅指没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。现在社会大多数人都处在以亚健康状态，学生首当其冲。学生受到巨大心理压力的困扰，各种心理障碍和疾病出现频率，对个人的幸福构成了严重威胁。[4]由于心理问题而引发的一些自残、

自杀等悲剧时有发生。因此，要大力彰显教育学的意义，在做好教育教学工作的同时，还要积极关注学生的心理健康，中学生处在一个特殊的年龄阶段，给予他们科学的心理引导和人格塑造，形成积极健康的心理状态。

总之，幸福是一种主观感受和体验，能否获得幸福，很大程度上取决于学生对幸福的感受性，从这个角度讲，幸福是一种能力的存在。同时幸福是一个整体，它内含了生理、心理、伦理等方面。教育的对象是人，幸福教育就是通过教育的途径来回归到人性，培养人积极的幸福情感和幸福能力，这正是教育学的本真意义之所在。

[5]因此，幸福教育观也具有深远的现实意义，教育过程中时刻体现着幸福使我们众望所归和从未停止的努力。但是真正要做到“以学生为本-教育本性的回归”还需要借助家庭，社会，专家，政策等协力合作。

三、以人为本理念下中学生的幸福教育观新论

坚持“以人为本”的幸福教育观，就是要把人的生命、自尊、理智、权利等核心价值突显出来，使教育真正成为理解人、为了人、发展人的教育，始终体现它的人文性和关怀性。幸福教育观旨在培养中学生对幸福的感知和理解，最终能够体验和创造幸福，使人性得到肯定，使人的生理与心理、个性与社会性实现相互融合和提升。

[6]

1. 培养学生的幸福感是科学发展观的要求，又是学生身心发展的需求。当今是追求和平与发展的时代，和谐、文明、有序、健康、

幸福、公正是时代的主旋律，教育要与时俱进，把握住时代的脉搏，成为反映时代的最强音。在构建和谐社会和文化，“以人为本”为核心的科学发展观的前提下，教育便迎来她的春天，这是一个实现全民幸福的契机。科学发展观的核心主旨是促进人最全面、最根本的和谐有序发展，最终享受现代化的文明成果和幸福美好的生活。这一点和教育目的不谋而合。因此，培养学生的幸福感既是坚持科学发展观的理性趋向，又是促进学生身心健康发展的应有之义。

2. 充分利用现有的、最熟悉的资源，构筑多彩的校园幸福教育生活。学校应根据多元智能理论建设特色的校本课程和高雅的校园文化，加德纳认为在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能（语言、节奏、数理、空间、动觉、自省、人际和自然观察等智能）。[7]而在传统教育上，学校一直只强调学生在数学（逻辑）和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部，每个人都有不相同的智力结构和发展空间。因此，教师要更新自己的教学理念和课堂教学方式，不再至高无上，做到与学生平等中的首席，鼓励学生多元化发展。学校自主课程的推行克服了知识同一性课程的不足，创开校本课程更能刺激学生学习的兴奋点和调动学习的自觉性，发掘学生的潜能，这样才能使学生享受文化大餐，感受深厚文化对人心灵的净化和熏陶，度过丰富多彩而幸福的校园生活。

3. 建立以人为本的教育管理制度和评价制度，提高班级生活的幸福质量。应坚持以人为本的理念下向管理要质量，以研究求真知。

虽然教育管理的好坏会直接影响教育质量和幸福生活质量。但是缺乏弹性和人文性的管理模式会把学生的创造力和创新的思维扼杀掉，使学生成为学习机器和工具。对学生的管理和评价不能过于拘束，所谓严格只是相对一种程度而言，学生是教育的对象，是具有发展潜能的人，学生是发展中具有独特创造价值的人，只有尊重学生利益、从学生的角度出发，真正关注学生的需要，我们的教育才有能取得成功。[8]因此，我们要坚持我们改变人为本的管理和评价理念：尊重人、依靠人、服务人与发展人，同时建立综合性的评价制度，要做好即时评价和延缓评价，所有的制度将有助于学生获得幸福感，而不是剥夺学生的幸福感。真正从孩子的需求和快乐出发，自觉地组织起一系列生动有趣的活动，从内容上提高班级生活质量，让校园充满文化的力量，成为孩子们幸福生活的加油站。

4. 建立民主和谐的新型师生关系，让孩子在幸福中长大。新课程的三维目标应是一个互相联系的有机体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。因此，只有在和谐的师生关系下，三位目标才能得到落实，从而才能够培养学生的幸福品质，养成学生的幸福人格。建立一种民主和谐的师生关系，有利于缩小师生之间的距离感和陌生感，拉近师生的心理归属感。在此基础上，学生才能主动地接近老师，告诉老师自己的想法。因此，教师要把对幸福教育的深刻理解通过在这种民主和谐的关系下迁移到学生的成长中，努力为学生提供幸福的教育，让他们在学习

中体验和享受幸福，并以奠定他们未来幸福的基础。[9]

总之，应坚持以人为本的理念，培养学生乐观积极的生活态度，学生才能感知幸福，创造幸福，享受幸福，幸福教育观才能深入人心，形成一种文化自觉。当今社会是知识、经济、信息一体化的社会，学校应紧贴时代的脉搏，在教育也要坚持“走出去，引进来，走上去”战略思考，促进教育公平，不断实现教育现代化与创新化，也只有这样，才能真正实现教育幸福，培养实用性的复合人才，为国家发展提供智力保障和实际动力。

参考文献：

[1]费尔巴哈.费尔巴哈哲学著作选[m].北京：商务印书馆，1984.543.

[2]刘次林.幸福教育论[m].南京：南京师范大学出版社，1999.55.

[3]舒扬.一次关于“幸福教育”的访谈[j].基础教育（上海），2006，10.

[4]王世铎.回归教育本性：将幸福贯穿于教育过程的始终[j].吉林教育学院学报，2012（9）：104-105.

[5]王长华.幸福教育的理论与实践[m].北京：知识产权出版社，2009.

[6]俞贵邦.坚持以人为本的教育观，促进人的全面和谐发展[j].湖南工程学院学报，2005， （4）.

[7]郑博真.多元智能统整课程与教学[m].长春：长春出版社，2002：2-3.

[8]邹同柱.幸福，既是一种教育实践，也是一种教育理想[j].中国特殊教育，2011，9.

[9]高峰.关于幸福教育的思考与实践[j].教育发展研究，2007

（10）：73-75.