如何开展阅读活动
自从参加工作，由于工作需要我一直从事低段和中段语文教学，长期的工作经验让我深深地体会到了“阅读教学”是语文学习的重点。就像此作业题中所说，每次的语文测试中，学生阅读测试连连失分，致使我们和学生害怕语文试卷上的测试题目，学生对读本漠视，只爱上网，不爱阅读，那么如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养呢？下面我就结合自己多年的教学实践谈谈我自己的阅读教学法。
一、 从《小学语文新课程标准》来谈阅读
作为一名语文教师，首先要把握语文课程标准，从课程标准来看，阅读教学也是语文教学的重中之重。
1、新课标在第一学段（1-2年级）（低段）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 我觉得对于一、二年级学生来讲应该从以下方面入手：
一、从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。 我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《湖心亭看雪》可用一段西湖雪景录像导入。以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充，将孩子们的视线引向广阔的自然界，了解自然，无形中激发起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会情感打下基础。
二、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练
重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《地球爷爷的手》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
三、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、流览训练，重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵。
给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：《小狮子》通过读，
四、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。 可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。
另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变老师要我读书为我要读书而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比背诵大王、故事大王、朗读之星，开展朗读竞赛活动。我在结合教学数学统计中，实际操作了一次，建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而进行了主题为《小鬼当家》的系列活动，现在班组已经拥有300本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。
要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要，总感
到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。要合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。