走出迷雾我与教改研究的故事

要我讲自己与教改研究的故事，我只有从搞教改研究前的困惑说起。

在搞教改研究前，由于缺乏教学理论的指导，我一直以为，只要自己不断地教育学生，只要认真上课，只要一切从学生的好出发，学生就会理解我的好心和良苦用心，就会认真学习，不用我瞎操心，学习成绩也会蒸蒸日上。可是想归想，实际的却事与愿违，收效甚微，只有少数学生能做到，我时常想，就教过几个好学生多好啊！但现实却不可能如此。我常问自己，自己不用心吗？回答是否定的。学生为什么成绩不上升呢，只在原地踏步？我想多了，只好将责任推在学生身上。我知道，这是懦夫的行为。常言说得好：会怪人怪自己，不会怪人怪别人。自己尽了全力，而学生无动于衷，确实是让人泄气的事。我在痛苦中责备自己，也在迷雾中寻求光明。我也曾向人倾诉，但收效不大。我只有到报刊中去寻求答案，发现了这样一个调查数据：中小学生厌学率达到60%以上，让我吃惊不小。有人说一个班三分之一优秀，三分之一中等，三分之一差，如果把中等和差加在一起与调查数据基本相符，这是一个普遍现象，而解决办法报刊上是蜻蜓点水，根本无实际操作价值。对于学生厌学，当时我认为是学生学习目的不明确，不懂得学习的重要性。

7月我校承担了县级教改研究课题《农村小学生学习依赖性的成因及对策研究》，我荣幸成为了主研人员，由于自己所任班级存在的悬而未解的问题，给了我研究这个课题的动力和便利，我暗下决心，我要让我班学生主动地学习，学

习不依赖别人。说得容易，做起来却非常难。我一开始以为思想是决定行动的，因而在上课时讲学习的重要性，对学生说要有理想，让学生明白学习是自己的事，讲一二次时，确实有效果。讲的次数多了，学生反而故伎重演，这一下我无计可施了。自负的我，在“师高弟子强”面前栽了跟斗。

出了这样的情况，我无可奈何，想了几日明白了，自己先进的教学无理论作指导，这样做是盲人过河，是非常危险的。我想我只有向书本学习，才会“望见天上北斗星”。我利用空闲时间，阅读摘抄与本课题有关的资料，并整理归类。我经常将摘抄资料与所任班级学生实际相结合，反复思考，找出失败的原因。由于小学生的可塑性强，是非观念不明，自控力差。我一下就明白了，学生厌烦空洞的说教。有时良好的愿望与实际背道而驰，反而加重了学生厌学情绪、思想负担，增加了学生学习的依赖性。

在阅读、摘抄有关资料时，常出现“潜移默化”、“兴趣是最好的老师”的词句。我细心一想，可不是吗，自己是怀着对语文的热爱才走上教语文的讲台的。如果自己对语文无兴趣，我的文章也不会见报。想到这里，我有一种如梦初醒的感觉，我调整了自己的教学方法，经常给学生讲故事、讲笑话，推荐一些书目让学生自己找书看，让学生明白语文离我们并不遥远，生活处处有语文。我坚持少讲大道理，多做实在事的信条，把自己的书无偿地提供给学生看，让学生谈论感兴趣的话题。几个月后，学生学习语文的积极性高了，他

们在完成作业时遣词造句，文章的构段方式都发生了很大的变化，让人耳目一新，我心里暗自高兴，尝到了科研的甜头。

“成功只光顾那些有准备的人”。为了学生，也为了自己做一个明白人。我给自己定了一个目标，结合教学实际写一篇在语文教学中如何克服小学生依赖性的文章，确定了自己研究的方向。为了完成这篇文章，工作之余，我在书海中畅游，我在教学中实践、收集、归纳、分析、总结这方面行之有效的策略。上课前五分钟让学生把自己认为好的文章读给大家听。在班会上，让学生自己确定主题，准备材料进行辩论。在课余，让学生自己选自己爱的书看。让学生在生活中去体验语文的乐趣，用语文知识去解决生活中的问题，实践陶行之先生的“大语文观”。我自己也改变自己，在课堂上让学生充分、自主发言，并正确对待学生的不同见解，想方设法让课堂活起来。对学生也注重给予学习策略的指导，对学生进行良好学习习惯的培养，因为乌申斯基说过：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”在阅读、作文时注重方法、技巧的传授。因为古人曾说：“授人鱼，不如授人以渔。”……由于借鉴的经验少，越放得开，我心里却越慌。至于成效如何，心里也没底。有时在心里嘀咕，这样做是不是太“花”了，有用吗？会不会影响学生的语文成绩？自己的担心和自己的收放不自如，有时难免影响学生的情绪。“自己对自己没把握，不自信。”有人对我说。找到了症结，我明白了，自己不相信自己，就是没有自信心。自己没自信心，学生能有自信心学好吗？明白了这个道理，学生作业做差了，我不

再申斥；学生作业没完成，我也不叫他们请家长了，我用商量的口气对他们说：“作业没完成，我会抽时间陪你们一起完成。”“爱是教育的基础。”学生做正确给予鼓励，学生做错了，我与他一起去发现错误，并对他说：“你能行！”不管是善意的欺骗，还是真的也好，学生只要觉得行，没对这门课绝望，那他就慢慢会树立起自信心。分类提出目标，是为了让每个学生获得成功感。相信学生是会变的，用欣赏的心态去关心每一个学生。承认“五指有长短”，不自欺欺人，在教学中也不会因学生“长短不一”而痛苦。明白了学生有这样那样的问题，我们老师才有事做。如果学生都是“先知者”，那么还要我们老师干嘛。我们教师只能尽量缩小他们的差距，让他们每个人都学有所获。只要摆正了位置，自己就一定能从教改研究中获得收益。

经过三年的学习、实践，对别人的知识的消化，我数次修改自己的稿件，并请有经验的老师给我提意见，我从混沌中走出，有了正确认识学生和自己的心胸，有了解决教学中各种问题的能力。我写的《浅谈在语文教学中如何克服小学生依赖性》一文获2003年3月论文评比县一等奖。

回顾这段历程，让我受益良多，教学是一门艺术，只有深钻，才可拨云见青天；只有穷究才会发现解决问题的方法；只有从傍徨中去寻找答案，在经历阵痛后，才能达到一个更高的起点。在那三个年头的日日夜夜，我在教学中实践，我在孤灯下思索、写作，这一切都仿佛在昨天。我曾无数次地问自己：“如果我没有参加课改研究，我没去研究这个课题，

会不会有今天的收获？”如果，让我回答，我会说：“如果是这样，我将无法想象。如果是这样，我将无法走出迷雾。” 这就是我与教改研究的故事。