29掌声教案
29.掌声
一、揭题
今天我们一起学习课文《掌声》,请看老师板书课题。让我们一起响亮的读读课题吧!
二、检查词、句
1.出示生词。
课前让大家预习了课文,那老师来检查一下大家的预习情况。
点击出示:犹豫、忧郁、刚调来
谁来读? (个别读、齐读2遍。)
2.理解词义。
师:我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语,(你发现了什么?)它们的拼音相同,但声调是不同的。那它们的意思一样吗?谁来说一说。
犹豫:迟疑,拿不定主意。(让生做课前预习工作)
忧郁:一个人总不爱说话,整天闷闷不乐的。
师:这样看来,这两个词语的读音不同,意思也不一样。
3.认识多音字“落”。
出示句子:“因为他得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”
指读。句中的“落”读”lao”, 它还有两个读音分别是luò 和là(丢下,遗漏)
小练习(出示其他两个句子)齐读句子。
7.了解小儿麻痹症。
师:同学们,刚才我们读到了一个小儿麻痹症,你们了解小儿麻痹症吗? 小儿麻痹症:小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上,得了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。我们的英子就是不幸中的一个。
二、研读课文,感悟爱
1、精读第1自然段,感知英子的“胆小、自卑”。
(1)用你喜欢的读书方式读第一自然段,可以大声读,可以小声读,也可以同桌合作读-----
质疑:原来的英子是个怎样的孩子?从哪些语句体会到的? (师板书)
(2)课件出示:
“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”
(3)品读感悟,指导朗读:
a、“默默地”是什么意思?她为什么总是默默地坐着?你能体会英子的心情怎样的?带着你的理解读一读。
c、看来,大家都很了解英子,那时的她不爱说话,多么可怜!每个同学都试着读一读,读出她内心的痛苦和孤独。
指名读,谁还想读?举手的同学一起读。
过渡:那时的英子是痛苦的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?
2、赏读第4自然段,体验英子的“活泼、开朗”。
(1)请同学们自由读第4自然段,看看现在的英子是怎样的?指名说。
(2)真替英子的变化感到高兴,带着你的感受自己读,读出她的快乐、活泼。
(3)英子原来那么痛苦,现在如此快乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段,痛苦的英子,男生读第4自然段,快乐的英子。)
3、现在的英子和原来判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。
过渡:掌声拥有这么神奇的力量!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。(大屏幕出示课文插图)
三、品句析段,体验爱
1、认真默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子,细细品味,从这些句子中你体会到了什么?也可以在旁边写下自己的感受。
2、同桌交流。
3、汇报交流:(大屏幕出示句子)
(1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
a、从这句话,你读出了什么?(紧张、害怕)带着你的感受再读一读。
b、如果你就是英子,当时你会想些什么?(用上“如果上去····,不上去”) 带着你矛盾的心情再读一读
c、 指名读,谁敢和他比一比?(体会读)
(2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词说明她内心的犹豫?(慢吞吞、眼圈红红)
b、从这句话,你体会到了什么?(痛苦 无奈 害怕 紧张)
c、最理解英子的就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来吗?(指名读) d、指名读,谁能读得再犹豫点,再痛苦点?齐读。
(3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。(出示)
a、引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(学生接读)
从“一摇一晃”中你能感受到什么?(身体上的不便及内心的犹豫)
让我们一起通过朗读来感受她内心的痛苦和忧郁。(配乐朗读,师读红色部分) b、她走的每一步都像她的心情一样沉重。
假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?谁还想鼓励鼓励英子?(小结:从同学们的话中,我感受到了你们对英子的同情和鼓励。)板书
在英子站定的那一刻,她的同学又是怎么做的?(生齐读)
4、聚焦第一次掌声:
大屏幕出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”
a. 这是一次怎样的掌声?(热烈而持久)英子的同学想通过这个掌声告诉英子什么呢?(加油,相信自己,你能行) 这掌声让我们明白了这是一个鼓励的掌声 板书:鼓励
让我们也给英子一个热烈而持久的鼓励的掌声吧!
b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓励!英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么激动啊!让咱们一起读,再次回顾这感人的一幕! (生齐读)
5、聚焦第二次掌声:
a、英子从同学们的掌声中感受到了爱,并从这爱的掌声中获得了动力,当掌声渐渐平息,英子也镇定了自己的情绪,开始讲述自己的小故事。
大屏幕出示:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”
b、掌声再次响起,假如你是英子的同学,你想用掌声告诉英子什么?谁还想夸夸英子?
c、是啊,掌声是鼓励,是尊重,是夸奖!
d、听到这热烈的掌声,英子想说什么?
e、但她什么也没说,而是——(深深地鞠了一躬)此时无声胜有声!让我们也通过朗读来读出英子此时激动的内心吧!齐读。
师小结:掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。板书心型符号
就是这充满鼓励和爱的掌声,让一个孤独忧郁的孩子变成了一个活泼开朗的孩子,她被深深地感动了,千言万语全都融进了她的信中——
大屏幕出示来信,齐读。
i、掌声是一首美妙的歌,能唤起人的勇气!掌声是一朵芳香的花,花香能使人振奋!孩子们,你们也是最棒的,让我们也为自己鼓掌!再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们!
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