苏教版小学语文最后的姿势教学设计
苏教版小学语文六年级第二单元第6课
《最后的姿势》第二课时教学设计
宝应县鲁垛镇中心小学 杨启兵
一、教材分析：
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，文章编入第二单元“人间真情”这个主题单元，以感人的笔触记叙了2008年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和他对学生的无私大爱。选文结合时代精神，体现了苏教版教材的特点。
二、学生分析：
六年级的学生年龄相对比较高了，学生有自己的主见，有自己的想法。他们的独立性也增强了，大部分学生愿意动脑筋，很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好地完成，说话有一定的条理，能表达自己的内心想法。他们掌握了一定的自学、预习和复习的方法，学会了使用工具书，并且逐渐地会使用网络进行查阅资料。他们的理解能力逐步提高，能理解课文的主要内容,领会有一定内涵的句子,体会作者的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
四、教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
五、教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 六、教学准备：
1、收集汶川地震相关资料。
2、搜集地震中的感人故事。
七、教学过程：
（一）、复习主要内容，直入文本中心
1通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。
（镇定沉着、舍己为人、大公无私、视死如归 „„）
【六年级的学生已经掌握了一定的自学、预习和复习的方法，教师通过对课文内容的回顾，不但检查了学生的自学、预习、复习情况，而且促使学生对课文主要内容的理解与把握，为本堂课的深入了解课文内容做铺垫。】
（2）、这节课我们将通过一段视频来共同回顾发生在2008年5月12日那天一个真实的故事，一起走进这位平凡而又伟大的谭老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）（齐读）
（3）、观看视频。
【六年级学生已经学会了使用工具书，并且逐渐会使用网络进行资料查阅。他们通过课前预习、自主查阅，对汶川地震有了初步印象，对发生在汶川地震中的人和事有了大致的了解，但并不深刻。特别是文中谭千秋老师的所作所为认识，还停留在理性的层面上，缺少感性的认识。我为学生剪辑了相关视频材料，制作了课件，重点突出地震中的谭千秋老师语言和行动，我让学生通过观看视频，为他们创设特定的情境，使他们在视觉上受到冲击、心灵上得到震撼。】
（二）感受人物品质
师：请大家打开课文，自读课文第2—7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默地再读几遍，从这些句子中你看到了一位怎样的谭老师？在旁边写上批注。
1．学生自读课文
2．集体交流句子，相机出示：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。 “人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„” （省略号）
（2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„” （两个感叹号一个省略号）
（3）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生„„ （省略号） （拉、撑、护）
【在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终生学习的习惯与能力。六年级的学生大部分愿意动脑筋，很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好地完成。教学中我让学生自主学习，相互交流，让他们在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。】
3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
(正面描写：教书育人、关心学生、将自己的生死置之度外„„)
【学生的理解能力逐步提高，他们能理解课文的主要内容,领会有一定内涵的句子。我让他们赏析句子中的一些重要标点符号和关键词语，来感悟人物的高尚品质。】
4．引导学生读好这些话，读出谭老师的内心世界
过渡：从这些对谭老师正面描写的语句中，使我们感受到了谭老师不仅是一位注重言传身教的老师，而且是一位为了学生而将自己的生死置之度外的老师，让我们感受到了谭老师的平凡而又伟大。
请大家再看课文，文章在描写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：
（1）天空阴沉沉的。
（2）忽然，课桌„„起来，地震！
（3）楼房摇晃„„腾空而起。
（4）地动山摇„„塌陷了„„。
这些话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删掉呢？
5．学生自读品味，集体交流
（侧面描写：真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）
可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质， 如果我们在自己的作文中，为了更能突出人物的品质，加上适当的环境描写，那就更好了。
【学以致用，既要教会学生知识，更要教会学生能力，把所学知识运用到自己的写作中去。】
6．让我们一起来分角色朗读课文。
(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。)
【我在学生分角色朗读时，运用课件，把环境描写的句子和谭老师当时的言行对应起来展示，去掉了多余的句子，简洁明了，使学生对谭老师的理解更为直截了当；同时为他们配上《心有千千结》音乐，不但激发了他们的朗读兴趣，而且渲染了当时的那种深沉、紧张的气氛。】
过渡：地动山摇，破裂的钻块、水泥„„楼房塌陷了„„谭老师已深深地被埋在废墟中，人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
（三）评价人物品质
1、默读课文课文8—10小节，文中写了哪三个人物的语言，如果去掉这段，你觉得行吗？
2、出示：（1）“我们发现他的时候„„四个学生都还活着！”
（2）“地震时，眼看„„身上。”
（3）“如果„„希望留给学生。”
（救援人员、学生、老师）
（侧面描写：他们的所见最有说服力，也能说明谭老师的伟大。）
3．师生分角色朗读课文
(1)、同学们，文章通过侧面描写写出了谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是——
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
(2)、这样的姿势在文中共出现了三次，你知道这最后的姿势真正的含义吗？（学生讨论，集体交流）。
（3）、同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱、 勇„„）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 舍己为人的姿势、视死如归的姿势„„）
（4）、这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子（张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）
（5）、谭千秋是一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为 把生的希望给了学生，把死亡留给了自己，说是责任那又因为爱学生也是教师应尽的职责。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——
出示：英雄不死，精神千秋
（6）、英雄人已逝，但不死的是 。
（7）、此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。
谭老师，我想对你说
【六年级的学生说话已经有一定的条理，能表达自己的内心想法。通过让学生说自己想说的话，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面深化了学生对谭千秋老师高尚品德的理解与感悟，让学生由崇敬的人物身上发现闪光点，从而内化为自己的行为，做一个像谭老师这样具有高尚品质的人，受到思想教育。】
过渡：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难！
（8）相互交流地震中的感人故事
四、升华情感
1、观看视频，思考：
（1）、汶川地震前后，发生了哪些变化？（衣食住行、建筑、交通„„）
（2）、你认为发生这些变化的原因是什么？（国家、社会、人民、朋友„„）
（3）你能用哪些成语来形容？（不屈不挠、众志成城、一方有难、八方支援„„）
2、学生讨论交流。
3、感受祖国大家庭的温暖，激发学生的爱国之情。
【 这是一篇对学生进行思想教育的很好例文，学生通过对课文内容的学习、文本的感悟，很快能感受到谭千秋老师的伟大，使自己的心灵受到洗礼。但我认为达到这一步还不够，应当使学生受到更深的爱国主义教育，可学生要做到这一点并不容易。因此，我收集了汶川地震前前后后的有关党和国家领导人、全国各省、世界各地华人华侨及其他国家对汶川的关心的有关视频，并进行了剪辑，让学生通过观看视频，知道了汶川地震后很快得到了重建并发生了巨大的变化，让学生感受到身在祖国大家庭的温暖，并为自己生活在这样的祖国而感到骄傲和自豪！】
五、板书设计：
最后的姿势
为„„为„„为„„ 爱 责任
„„！„„！„„ 正面描写 镇定自若
拉 撑 护 恪尽职守 天空阴沉沉的„„ 环境描写 大公无私
人们 学生 教师 侧面描写 舍己为人