浅论启发式教学在植物教学中的应用

浅论启发式教学在植物教学中的应用

夏绍学

内容摘要：启发式教学方法是教学活动中普遍运用的一种教学方法，在植物教学中，笔者应用直观实验启发式教学方法、问题启发式教学方法、比喻启发式教学方法和引趣启发式教学方法等组织教学，取得良好的教学效果。

关键词：启发式教学 植物学教学 应用

启发式教学的指导思想是以教师为主导，学生为主体，在教学过程中，充分发挥教师主导作用，启发诱导学生积极主动参与学习活动，充分调动学生的学习自觉性，引导他们积极思维，主动地去认识问题、分析问题、解决问题。这样学生的思维得到锻炼，逻辑思维能力和想象能力得到有效培养。因此，教师在教学过程中，应当根据学生认知事物的规律，根据教学目标、教材内容采用不同的启发式进行教学，优化课堂教学结构，从而实现教学目标，完成教学任务。笔者在多年的教学实践中，结合学生实际和植物学教材中的不同内容采用了直观实验启发式教学法、问题启发式教学法和比喻启发教学法等组织教学，取得了较好的教学效果，使植物学教学质量逐步得到提高。

一、直观实验启发式教学方法

我们地处亚热带地区，对于学习植物学有较好的条件，植物标本几乎一年四季都可采到，这对我们开展直观实验启发式教学提供了便利条件。例如在上“花的结构”教学内容时，首先老师出示花的结构教学挂图，同时请同学们看教材花的结构图，先初读，以看懂为主，

面后验证学生是否看得懂，将学生学习积极性调动起来，进行提问。同学们踊跃举手，教师指着教学挂图上的花的各种部分，让同学们回答花结构的名称，这一步主要是让学生从感性上先认识花的结构。而后，教师将课前采来的青菜花发给学生。让他们解剖，并指导学生进行花的结构解剖实验：指导学生先观察花的外形，认识花柄、花托。然后用摄子从外到内依次摘下青菜花的各个组成部分并识别。这两个教学环节进行完后，在教师的指导下，引导学生找出教材中的重点。问“花的结构已有了认识，谁能说出花的重要结构是什么？”，让学生自己看书寻找答案，回答出花蕊是花的重要结构。

通过这种教学方法，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。培养了学生的自学自练的兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性，收到较好的教学效果。

二、问题启发式教学方式

在日常生活中，许多实例可以与植物学相联系，应用这些实例，激发学生学习植物学兴趣，提高教学质量，取得明显效果。例如：在进行“根对水分的吸收”教学时，笔者先从日常生活中的实例提出问题：大家最爱吃糖拌西红柿，为什么加糖后有许多汁液？学生对这些日常生活中的问题很感兴趣，让学生展开讨论，学生讨论积极热烈，踊跃发言，急于探索答案，此时引导学生观察“植物细胞吸水和失水”的实验，将马铃薯切成同等大小的块，一部分放入水中，另一部分放在浓盐水中，这一段时间将这些浸泡了的马铃薯块发给学生，让他们感受这两块马铃薯的硬度和柔软度。从观察实验现象，学生得出结论：

植物细胞处在高浓度的外界深液中，会通过渗透作用失水；当植物细胞处在外界溶液浓度低于细胞液浓度的环境中，会通过渗透作用吸水。有了结论再考虑前面提出的这个问题，学生便恍然大悟了，为了巩固学生对这个知识点的掌握，又举出农业生产中的实例，如“一次施肥过多”为什么会造成“烧苗”现象。而后引深，如遇到这种现象又如何处理呢？经过思索，同学们能应用所学的知识来回答这个问题。整个教学都深入积极热烈讨论和急于探索答案过程中。此时，教师适时的给予引导、点拨。学生经过自己的努力，去发现问题、提出问题、解决问题，进而得出正确的结论，将永远的印在他们的记忆中。同学们充分动脑、动口、动手参与学习，屯们便能在愉快的学习环境中获得知识，掌握技能。

三、比喻启发式教学方法

植物学中的一些概念、原理、植物体的形态、结构等知识可以采用比喻启发式教学方法。例如：在进行“植物细胞的基本结构”教学时，为了能让学生搞清楚这个知识点，笔者就很形象的把植物细胞结构比喻成鸡蛋的结构，鸡蛋外面的硬壳就相当于植物细胞的细胞壁，具有保护细胞作用；鸡蛋壳里面的卵膜就相当于细胞膜；鸡蛋清就相当于细胞质；鸡蛋黄就相当于细胞核。把微观的结构用宏观的方法来理解，学生对植物细胞的结构就会记忆深刻。另外把绿叶的光合作用比喻成“绿色工厂”；把森林比做地球的“肺”等。这些生动形象的比喻都起到良好的教学效果。

四、引趣启发式教学方法

在教学过程中要善于根据学生的心理特点设计有趣味性的问题，来激发学生们的学习兴趣。例如：在讲授“叶的蒸腾作用”时，教师先准备好两盆天竺葵，用透明塑料袋将整个树冠套上，并用绳子扎紧密封，在课前几个小时将一套演示装置放在阳光下。上课后，教师先出示另一套（没有放在阳光下的）演示装置，并向学生说明这些装置，引导学生的兴趣，然后提问：如果将这一装置放在阳光下，通过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？教师可让学生思考几分钟，然后把各自的看法和假想的理由写下来，教师继续提问一些学生，让他们发表自己的见解，讨论后，教师再演示放在阳光下的一套装置，让学生观察，然后提问：你看到什么现象？有什么变化？教师引导学生观察，并讨论实验结果和他们的假想结果是否一致？为什么？教师可在学生讨论的基础上，转入对蒸腾作用过程和机理的讲解。这样可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法。可以调动学生学习的积极性和主动性，让他们参与更多的活动，有更多的机会去思考、去发现，从而提高了教学效果。

除以上常用的启发式教学方法外，在教学中还可应用“分析启发”、“比较启发”、“质疑启发”等方法开展教学，例如在讲完了“植物分类知识”后，为了巩固所学知识，教师设计课外活动计划，组织兴趣活动小组对校园内的植物数量、种类进行分类，并给学校植物进行挂征牌，组织学生采集校园植物标本、制作标本。遇到问题，促使他们去查阅有关资料，去大胆创新。这样既丰富了课外活动内容，又丰富了植物学知识，也培养了学生的创新思想。在讲“呼吸作用”时

可以用加以比较，找出它们的区别。启发式教学的方法很多，这里就不列举。

在长期的植物学教学实践中，笔者深切的体会到不同的教学内容应用不同的启发式教学方法组织教学，充分调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习热情，使每个学生都成为教学活动的主人，积极、主动、自觉地参与学习活动，能够激发学生积极思维、积极探索，有助于培养学生的科学态度和科学精神，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的创新思维，有助于教学目标的实现。

总之教学方法有多种多样，只要教师能结合教学实际，根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，并加以研究，力求在教学中取得最佳的教学效果，使课堂教学效果达到最优化。

主要参考文献：

1、《写作大全》陈纪守/主编

2、《现代教育理论》云南省教委/主编

3、《心理学》彭飞/主编