学生分析能力提升的研究方案

《学生分析能力提升的研究》实施方案

一、本课题的国内外研究现状与趋势分析

（1）对我国传统思想品德教学的回顾与反思;

我国传统教学的“优势”在于短时间内可让学生大剂量的获取知识；分析题训练好，学生分析能力（推理、总结等）强等等，但是也存在着明显的“不足”：如学生学习被动，思维不活跃；问题意识差，不会主动发现及提出问题等。我国传统的思想品德教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的思想品德问题情境，引导学生主动的学习、深入的思考问题，促进学生修养的提高，是我们不容回避的问题。

（2）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

（3）现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程。

本课题正是以培养学生的发现问题的意识和提出并分析、解决问

题能力为出发点，进而培养学生的创新能力，弥补了传统教学中的不足，迎合了时代发展对创新型人才的需求，顺应了国内国际教育改革的趋势。

二、课题的提出

思想品德教育不仅要让学生掌握知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。本课题的研究，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从根本上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习思想品德的主体能动性和认知内驱力，提高思想品德的教学效益，减轻学生的学习负担。

目前课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？

在新课程新理念的倡导下，思想品德教学的成功表现在是否培养学生的能力，而教学能力的强弱在很大程度上又表现学生能否提出问题并运用所学的知识去解决生活中的实际问题。为此以《思想品德标准课标》的理念为指导，结合我县、校的教育改革现状，确立此课题。

三、课题的界定及理论假设

1、课题的界定

（1）“思想品德问题”——是指不能用现成的经验和方法解决的一种情景状态。如果把一个问题看作一个系统，那么这个系统中至少有一个要素是学生还不知道的。假如构成这个系统的全部要素都是学生已知的，那么这个系统对学生来说不是问题系统了，而是一种稳定系统。

（2）“提出问题”——是指在一个独立的问题情境中创造新问题或对已知问题的再阐述。提出问题是一项重要的课程目标，不仅有利于促进学生对知识的理解，提高他们的学习兴趣，而且有助于培养学生发现问题的创造潜能，为其终生学习和毕生的发展奠定基础。

（3）“解决问题”——是指个体在新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动，它既是教学的目的，又是教学的方法与手段。

（4）“提出问题”和“解决问题”的能力——是指面对实际问题时，能主动尝试着从思想品德的角度提出问题并运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的知识时，能探索其应用价值；能从日常生活中发现并提出简单的问题；有与同伴合作解决问题的体验。用“解决问题的能力”不仅包括解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从思想品德的角度运用所学知识和方法去解决它。

2、理论假设

思想品德解决实际问题教学是一个由教材、教师、学生等要素相互联系、相互作用而构成的有机整体。在不增加要素数量、不附加特殊条件的前提下，通过调整教学内部诸要素及其关系，形成解决实际

问题教学的整体功能，促进思想品德素养的最佳发展，探索出思想品德解决实际问题教学的基本规律。

四、课题研究的实践意义与理论价值

现代学校教育肩负着培养高素质人才的重任。人才的核心素质就是创新意识和创新能力，而各种创新行为与创新成果都源于问题，没有问题就没有创新。创造、创新的结果与形式都是问题，所以要加强学生提出问题的训练以培养学生的自主创新能力。

教学活动要引导学生提出问题、理解问题，逐步培养综合运用所学的知识和技能解决实际问题的能力，提高学生的应用意识；使学生感到思想品德与现实生活的密切联系，增强学习的欲望，提高学生选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力；培养学生自主探索精神及合作交流意识，发展学生的思维，使学生在解决问题的过程中感受到价值，增强学习的信心。.

五、课题研究的理论依据

1、活动建构理论

现代心理学建构主义学习观认为：学习是学习者以自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程，故强调学习的主动性、社会性和情境性；既强调从情境中去发现问题、提出问题，又重视自主探索分析、解决问题，并在解决问题中去发现新的问题。

2、创新教育理论

创新教育理论认为学知识就是要学创新观念，养成创新意识与能力，掌握创新知识与技能。从这个角度来讲，学思想品德也就是要学

如何发现、提出、分析与解决问题。

六、课题研究的目标

（一）理论目标：

1、结合校本研究，探究培养学生发现、提出、分析和解决实际问题能力的教学策略，优化教学过程，提高教学质量。

2、通过自主的探索、合作交流的学习方式，运用多元化的评价方式，培养学生的分析实际问题的能力。

3、教师借助反思，在实践过程中逐步吸纳先进的课程理念和教学方法，从而实现自我的提高。

（二）培养目标：

1、培养学生形成创造性发现、提出、分析和解决实际问题的能力和热爱生活的情感、克服困难的意志，奠定参与未来知识经济时代激烈竞争的高心理素质。

2、促进学生全面而富有个性的发展，使每个学生得到不同发展，逐步改变他们的学习方式，培养其创新意识和创新能力。

3、通过探索与研究，更新本校教师的学生观、教学观和职业观，提高本校的教学科研水平。

（三）成果目标

探索一条有效进行问题提出和解决的教学途径，总结问题教学的规律，形成论文、教学设计、教学案例、教学反思等。

七、课题研究方法与步骤

（一）研究方法：

1、文献研究法：对初中学生分析能力培养的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查法：在学生中开展关于学习兴趣、分析习惯、分析方法的调查问卷，分析学生分析能力的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展教学策略研究打好基础。

3、行动研究法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究， 探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

（二）实验步骤：

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段

（一）准备阶段（2015 年 3月-4月）

通过对新课程标准等方面文献资料进行研读，形成较深刻的理论认识，同时合理吸收他人的有关研究成果，在此基础上制定行动计划，确定研究目标。

（二）实施阶段（2015年 5 月—2015年 12月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索思想品德教学策略。

（1）通过观察、访谈、调查等方法搜集资料，对实施情况进行及时分析评估，在此基础上进一步修正计划，以保证研究目标的达成。

（2）课前准备阶段，设计具有探究价值的问题，为学生分析能力提升创设条件。

（3）课堂实施阶段，以教师设计的问题为主导，鼓励学生大胆质疑，提出有价值的问题，通过小组自主、合作、探究的学习过程，切实落实学生分析能力的提升，内化为自身的素质。

（4）反思阶段，针对课题，小结得失，提出应对策略。及时收集个体档案（语言记录，视频，测试卷，手抄报等），每月定期分析，总结。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2016年1月）

整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

八、实验内容与措施

1、研究“课标教材”中解决实际问题内容的编排特点和学生分析问题的心理特点。

2、设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成的教学资源，探索思想品德“情境——问题”教学模式： 学生学习：质疑提问、自主合作探索；教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授设置情境（观察、分析）——提出问题（探究、猜想）——解决问题（求解、反驳）——注重应用（学做、学用）。

3、开展以解决实际问题为主要内容的实践活动，构建实践活动课程模式。

4、对学生学习解决实际问题的情况作出合理评价，探索学生解决实际问题学习评价的方式。

九、完成课题研究的条件保障

1、加强理论学习。

2、坚持实践探索。充分利用本校思想品德教学在长期的实践探索中获得的成功经验，推进本课题的研究。走实践研究的道路，加强实践研究中的尝试、反思、对话与合作。

3、建立保障机制。学校确保课题研究经费投入，提供完成本课题所需的时间和条件，同时承担管理任务。