语文教学中的"扬长补短"与"扬长避短"
在语文老师的教学过程中，“扬长补短”和“扬长避短”是相辅相成的，真正善于“扬长补短”又善于“扬长避短”的语文教师一定会有美好的前程。每个人都有自己的长处和短处，但有很多人对自己的长处和短处都不尽了解，语文教师也不例外。语文教师首先要有自知之明，真正了解自己的长处与短处，这样才能有效地“扬长补短”和“扬长避短”。
中国人的传统习惯提法是“取长补短”，意思是吸取别人的长处来弥补自己的不足之处，旨在强调多学习别人的长处，注意用人之长来激励自己，完善自己，同时强调不要盯着别人的短处，对己应多看短处，对人要注意避人之短，这样才能保住别人的尊严又能建立自己的尊严，这种传统美德是应该发扬光大的。
我这里强调的是有别于此的另一种品质，即扬长补短，其中的“扬”即发挥、发扬之意。“扬长补短”的完整意思是发挥或发扬自己的优点或长处，克服或弥补自己的缺点或不足。语文教师如果能确信自己在某些方面有优势，是自己的强项和长处，就应该在恰当的时间、空间和场合尽展自己的长处，这样不仅可以树立良好的公众形象，而且当你在“扬己之长”时也给别人提供了“取长补短”的良机。如果能形成良性循环，不仅可以共同进步，而且可以在相互取经中不断完善和提高自己的综合素养。比如在语文教研活动中就应该各展其长，各显其优，这样教研活动就会有声有色，产生实质性的效果，有利于语文教师的群体专业成长。
每个语文教师也都有缺点，如有的不善朗读课文，有的解读文本的能力较弱，有的教学的节奏控制不住，甚至有的考虑问题往往不够周密，显得不够稳重，有的往往魄力不足，有的可能欠灵活等等。对于这些缺点和不足，语文教师一定要下决心去补。补的要义不外有三：一是正视、直面自己的短处；二是用心、虚心请教克服缺点的良方；三是在实践中一丝不苟地矫正。长此以往，自己的短处一定会有所弥补。而一旦你的“短处”不“短”了，你就会强大起来，或者更加强大，到时候你就有可能成为语文教学的高手。
扬长避短的意思是发挥或发扬自己的优点或长处，却要想方设法回避自己的短处。“避”即回避之义。“扬长避短”一般被认为是不应提倡的，但我认为语文教师必须学会“扬长避短”。何以见得？其实语文教师一旦进入了课堂，就必须“扬长避短”，把最好的、最精彩的留在课堂，留在学生的心田里，留在自己成长的记忆里。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”义务教育《语文课程标准》是这样要求的。教材编者也一再强调：“语文课上要有琅琅的读书声。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朱熹说过，凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美的心理规律。它需要老师循循善诱，以平等对话的方式达成阅读的默契，进而让学生醍醐灌顶，“开出柔软清净的智慧之莲”（林清玄语）。朱则光老师在钻研教材、配乐范读、文本解读等方面所体现出的一个智慧型语文老师的造化自然的大气境界，确实值得我们关注、研究。作为语文教师，我们怎能对阅读的作用熟视无睹呢？打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文要有语感。语感是理解语言、运用语言的直觉能力。语感的形成必须靠多读典范作品来实现，尤其以朗读最为显效。
有的语文教师也非常注意避短但短处却还是经常露出来，如有的语文教师根本不想把“口头禅”带进课堂，但在教学中还是屡见不鲜。语文教学中需要通过各种练习来巩固新授的知识，教师在讲解这些练习时常以“懂了吗”结尾，却往往学生没有回应“懂了”。为什么没有回应呢？从学生的角度分析，表面上看他们对教师的这句口头禅已经习以为常，无须回应“我懂了”。仔细分析不回应的原因：真正听懂并理解答题思路的学生懒得回应；一知半解的学生好似听懂又没把握，所以就保持缄默；还有就是完全不知道老师在讲些什么的学生，更没勇气说“我不懂”。那这句也许没有回应的“懂了吗”有必要问吗？或者该怎么换个说法？思考一下教师为什么会在讲解练习时“拖”一句“懂了吗”。就我自己而言，当我用自己的思路讲解习题后，想用最快捷的方法得到学生的肯定――“我们听懂了”，这里包含着我对自己使用的教学方法的自信，却往往忽略学生的认知心理。成人的认知能力与儿童的认知能力有很大差异，作为教师不能把自己的学习经验强加给学生。同时，教师忽略了学生的差异，如果把“懂了吗”换成“你有什么不同意见”，开发求异思维；“把你的想法说给某某同学听，看他是否理解”，让“半解”的同学互相交流；“你能把答题思路与老师共同分享吗”，教师再次帮助学习困难的学生。这是针对上述三种类型的学生量身定做的“回应”。
语文教师既要“扬长补短”，又需“扬长避短”。“扬长”不容易，“补短”和“避短”更不易，语文教师非得下苦功不可。
（作者单位：河南省鄢陵县第一高级中学）