基于英语学科特点的德育路径探寻

作者：戴佳敏

上海教育科研 2014年10期

　　学科德育是当前学科教学的重要使命和内容之一，英语学科也不例外。上海二期课改要求，在英语学科教学过程中既要落实学科的知识与技能目标，又要凸显学科的德育功能，体现学科德育价值的重要性。但是由于学科性质和特点不同，学科德育的路径也会有较大的区别，如何探寻适合英语学科特点的德育途径和方式，成为英语学科教学的重要内容之一。

　　一、英语学科德育的特征分析

　　英语在形式上是一门语言学科，但有别于汉语，它是中国了解外国、外国了解中国的重要工具。如果说语文学科的德育渗透是激发和培育学生对祖国语言文字的热爱之情，引导学生认识中华文化的博大精深，产生对中华民族优秀文化的认同感，那么，英语学科德育渗透的有一项重要任务有别于其他学科——培养学生的跨文化意识和交际能力。英语教师在教授语言的过程中，要使学生在拥有民族自尊心的同时，学会接受并尊重异国文化，在经济全球化的今天成为“会语言、懂文化、能交际”的世界公民。

　　培养学生跨文化交际的能力是英语学科德育渗透的内容之一，但并不仅仅如此。英语课程的育人价值涉及以下几个维度：语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）；语言技能（听、说、读、写）；学习策略（认知策略、调控策略、交际策略和资源策略）；情感态度（动机、兴趣、自信、意志、合作精神、国家意识和国际视野）；文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际、跨文化意识和能力）。英语学科的德育渗透是指，在语言知识教学和语言技能培养的过程中，教师通过自身的修养和示范，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习规范，逐步养成自主学习、终身学习的习惯，在语言学习和积累的同时，强化爱国意识和民族自信心，拓展国际视野，逐步掌握跨文化交际的能力。

　　二、当前英语学科德育存在的问题

　　1.英语学科中德育目标的虚化

　　在实际的英语教学中，教师对于英语学科所承担的德育渗透的任务缺乏正确的认识，在确定教学目标时，部分教师只关注了英语知识和语言技能目标，而没有德育目标；部分教师虽然关注到了德育目标，但在制定德育目标时非常随意，如“热爱国家，热爱生命，保护自然”等，这样一些大而空泛的德育目标经常会出现在英语教师的教案中，试问通过这样一节40分钟的课，怎么落实这些大而空的目标呢？如果英语教师不了解学生的思想状况和内在需求，只是为了设目标而设目标，那么，过高过空的德育目标容易使学生产生逆反心理，出现名义上的“加强”而实际上的“淡化”和名义上的“落实”而实际上的“落虚”现象，最终影响了德育的实效性。

　　2.英语教学中德育内容的弱化

　　上海的二期课改教材中有大量、丰富的德育资源，但是教师在课堂教学中仅仅满足于掌握新单词、新句型、理解文章或者掌握某种英语听、说、读、写的技能。很多教师认为英语教材就是为了这些英语知识和英语技能服务的，学生掌握和理解课文的内容就可以了。所以，教师没有对英语教材背后的德育内容进行挖掘，利用教材对学生进行德育渗透的功能也就完全弱化。比如，在英语阅读课中，很多教师设置的教学目标是“掌握新单词和词组；了解课文大意；掌握一种阅读技能等”，只要完成这些知识和技能目标就算是完成教学任务了。很多教师不善于挖掘教材中的德育内涵，或者即使教材的德育意义很明显，因为和考试无关，教师不愿讲或者要么一笔带过。这些情况导致英语教材中的德育内容被弱化，无法将知识传授与德育熏陶和身心发展融为一体。

　　3.单一标准评价导致学科德育渗透窄化

　　在英语教学中，教师受到传统观念的影响，对于学生的评价仍然停留在纸笔考试的形式为主，评价形式非常单一，学生、老师和家长都只盯着最后那个成绩，部分学生的学习自信心会受到很大的影响。并且中学阶段考试题型以中考、高考题型为主，在一定程度上加重了学生的学习负担，也使得部分学生较早丧失了学习英语的兴趣。比如，在我们学生中，有善于表演的小演员、有心灵手巧的小达人、有小组合作中的领头羊、也有善于观察的小画家……如果运用单一的结果性评价方式的话，那么在校园里早早就会出现很多“失败者”。但是如果教师能够运用多元评价发现他们的闪光点，并积极加以引导和利用，便可使之成为助推英语学科学习的积极动力。

　　三、英语学科德育渗透探法

　　1.英语教学中德育目标的落实

　　为了避免德育目标太大、太空泛，在一节40分钟英语教学课中能切切实实地落实德育目标，教师在制定德育目标时应注意把德育目标具体化和实践化，在教学内容、情感态度和文化意识的三个方面进行整体考虑，重点突出本节课的德育目标，而不求面面俱到。

　　例如：《牛津英语》（上海版）六年级下册Unit 3Rules in school（学校规则）中，确定的德育目标是：（1）使学生能分辨正确的和错误的行为，并且能保持良好的习惯；（2）使学生了解作为学校的一个小主人，遵守行为规范和使环境变得更加和谐优美是他们的责任。首先，学生们通过观看他们熟悉的校园生活为背景的VCR短片，找出了片中小主人公违反校规和遵守校规的镜头，由此学生们互相提醒对方要保持良好的行为规范，这就落实了本课的第一条德育规则。其次，教师以争创行为规范示范班为契机，鼓励学生们为自己的班级做一块宣传展板。学生们通过讨论、书写和汇报，充分参与其中，利用所学句型和词汇，将学校各个不同场所应遵守的校园规范做了一个总结，在此基础上，学生们明白了作为校园的小主人，遵守学校规则和使校园更加和谐美丽也是他们义不容辞的责任，这就落实了本课的第二条德育规则。

　　2.英语教材中德育内涵的挖掘

　　在《牛津英语》（上海版）教材中有大量的德育资源，教师可以根据教材中的单元主题、讨论话题、阅读文本等显性的教学内容确定德育目标和内涵。同时，也应该具有敏锐目光，善于发现教材中蕴含的隐性的德育内涵，在英语教学过程中进行德育渗透。

　　例如：在《牛津英语》（上海版）八年级上册Unit 2 A day in the life of ...whizz-kid Wendy中，学生们在阅读文章的过程中了解了一个天才少年Wendy的一天日常生活，她既是学校里的学习成绩优异学生，又成功地通过编写游戏软件，拥有一家电脑公司。每当上这一课的时候，我总是会让学生们思考一个关键问题：“Why is Wendy so successful?”（为什么Wendy如此成功？）乍一看这篇文章的标题时，学生们的回答往往是：“Because she is a whizz-kid.”。受到目前社会多元价值观的影响，我们的学生是很羡慕和崇拜天才（神童）的，因为他们认为天才不需要努力和付出，轻轻松松地就可以获得一切。如果在课堂教学中，老师们不能深入挖掘教材的德育内涵，那么可能在上完这一课后留给学生的就是这样的思想：“Wendy能成功，因为她是天才。”

　　在上课时，我请学生们找一找每一段中带有频度副词和短语的句子，看看从这些句子当中能看出Wendy是一个怎样的人。学生们找出了如下的句子：

　　（1）I continue working on my computer games and seldom go to bed before 11.30p.m.

　　（2）I often assist other students.

　　（3）After school I usually attend a club.

　　（4）I sometimes make phone calls to our clients on the way to school.

　　（5）I always have dinner with my family and discuss the business.

　　（6）I usually achieve A grades in all my subjects.

　　通过这些带有频度副词和短语的句子，我引导学生来认识、了解Wendy的性格特征和行为习惯。通过这些细节特征语言的描写，学生们逐渐理解和认识到Wendy身上的各种美好品质和美德。在回答“Why is Wendy so successful?”时，学生们说：“She is successful not just because she is a whizz-kid.She is also responsible,helpful,hard-working,active and clever.”学生在掌握文章的主题大意和了解文章细节后，自然而然地做出了这样的回答。在学生的回答中，实际上渗透了我们的德育目标，天才并不仅仅是Wendy能获得成功的唯一原因，而她的责任感、乐于助人，勤奋、仔细、认真，开朗活跃、积极地参与各种活动和善于利用时间等，这些美好的品质品德才是她获得成功的基石。

　　3.建立多元评价模式体现德育价值

　　在课堂教学中建立多元评价模式，可以帮助学生树立自信心，体现德育价值。注重过程性评价可以使学生更关注英语学习的过程，体会学习过程中的快乐。注重集体评价可以使学生认识到集体是一个学习的共同体，个人的成功是建立在集体成功的基础上，从而培养并增强学生的团队精神和合作意识。注重真实性评价可以避免盲目、无原则的“为了评价而评价”的形式主义现象。注重激励性评价能增强学生学习的信心，促进学生学习能力的发展和学习习惯的养成。

　　例如：《牛津英语》（上海版）七年级下册Unit 5中，有一篇关于快乐的农夫和他的妻子的故事。在学生们完成阅读任务，了解整篇文章的大意后，我设计小组合作写剧本和表演等语言实践活动，帮助学生在师生交流、生生交流中获得阅读体验，演绎文本。在这次英语课本剧中，我设置了最佳语言奖、最佳表演奖、最佳主角和配角奖、最佳创意和道具奖、最佳编剧奖。这些奖项大大地激发了学生们的学习热情。首先，我要求学生把课文改编成能够进行表演的对话，其中包含4个角色（the Luck Fairy，the farmer，his wife，narrator）。学生4人一组，合作创意、排练和表演。学生们在合作学习中明确各自的责任分工、互助学习。在多元评价的引导下，学生们发现一场好的课本剧的衡量标准不仅仅是良好的英语表达能力，还受到其他因素的影响，如表演者的丰富的情感、语音语调、身体语言、道具和剧本的创意编写等。在此过程中，学生们将眼光投向各个衡量标准，不仅进一步认识了自我，更发现了同伴们所具有的特点。

　　四、英语学科德育渗透成效和反思

　　在英语学科中进行德育渗透，带给学生们的变化是多方面的。第一，通过确立合适的德育目标，深入挖掘教材的德育内涵，培养学生良好的饮食、生活和学习习惯，增强学生的环保意识，树立顽强的意志，加强团队合作精神，培养责任感和感恩心，学会珍爱生命，养成自主学习、终身学习的习惯，培养学生积极的人生观和价值观。第二，根据学段和教学内容要求，开展多种形式的课堂互动，如小组竞赛、对话表演、课堂游戏、课本剧表演等，丰富多彩课堂互动既能增进语言学习，也能促进师生间的感情交流，营造出快乐和谐的课堂氛围。第三，通过多种形式对学生的语言学习进行评价，比如课堂上的一次主动发言、课本剧中的一个角色扮演、小组合作中一份调查问卷等，老师的每一次表扬与赞许，学习过程中的每一次点滴进步和成功，都帮助学生树立学习自信心。第四，在英语学科中进行德育渗透，既是帮助学生形成了良好积极的人生观和价值观，也是转变教师观念、提高教师素养，提升教师的德育意识和能力的过程。

作者介绍：戴佳敏，上海市教科院实验中学（201102）。