更那堪冷落清秋节--[雨霖铃]课堂教学节录

途径 ： 第 三条渠 道是积 累指导生 活化 ， 包 括 知 识 积 累 生　融合 的真语文学 习生 活 ， 积极努力地学好文树好人 。 　 我的生活化语 文教学实践研究 总体步骤 是 ： 范式研　究— — 体 系 研 究— — 课 程 研 究 ： 终 极愿 景是 ： 语 文 教 学　 真 正做 到 了 归 真 守 本 、 务实有效 、 教文立人 ， “ 生活化” 这　活化 、语言积 累生 活化和 素材积 累生活化 三个基本 途　径。 　生 活 化 语 文 教 学 的 根 本 宗 旨就 是 回归 语 文 教 学 的　本真， 牢 固树 立 以生活为 中心的知识 观 、 教 育观 和价值　观， 让 学 生 自然 无 痕 地 过 上 一 种 课 内外 高 度 对 接 、 有 机　三个字将 自动退 出历史舞台 。 　（ 作 者 单位 ： 江 苏 省 泰 州 中学 ） 　【 经典课例 】 　更 那 堪 冷 落 清 秋 节　《 雨 霖铃 》 课 堂教 学 节 录　● 董 旭 午　教 师 简 要 开 场 白后 。 让 学 生 齐 读 学 习 目标 ： 　 （ １ ） 深入和体验这首词所表达的情感 。 　 （ ２ ） 学习并掌握这首词的情感表达艺术 。 　 （ ３ ） 背诵这首词 。 　 检 查课 前 自学 情 况 ． 一 学 生 领 读 生 字词 并 解 释 重 点　词 。 　生５ ： 有寒蝉 ， 有秋 雨 。 　 师： 还 有 呢 ？谁 再 来 补 充 ？ 　生６ ： 还有长亭 、 傍晚。 　师： 傍 晚不 是 时 间 吗 ？ 　生６ ： 傍 晚也说 明 日光 昏暗啊 。 　师（ 很满意 ） ： 除 了 景 物 还 写 了 什 么 ？谁 再来 说 说 ？ 　 生７ ： 时 间 。“ 对长亭晚” 的“ 晚” 就表示时间 。 　 师： 是 的 。具 体 是 什 么 季 节 呢 ？ 　生 ８： 秋 天。 　生 ｌ 读课文 。 　师： 这 位 同学 重音 读得 还 比较 准 ， 不过“ 更 与何 人　说 ” 这 一 句 ，重 音 的 位 置 还 要 再 注 意 啊 ，一 定 要 突 出 　师： 准确地说 ， 应 该 是 什 么 时 节 ？ 准再 来 说 说 ？ 　 生９ ： 应该是深秋。“ 寒蝉 ” 就 是 深秋 的 蝉 。 　 师： 还 写 了什 么 ？ 　 生 １ ０ ： 还 写 了地 点 ， 地点在“ 长亭” 。 　师： 两人在哪里喝的酒？ 　“ 何” 。 还有 ， 情感还需要再加强 。 还有谁想再读读 ？ 和他　 比比。大家再推荐个女同学 。 　生 ２读 课文 。 　师： 语速 、 语调 、 重音都 还不错 ， 但是我觉得 凄清 、 哀　婉 的味 道 还 应 该 有 那 么一 点 发 展 空 间 。 想 不 想 听 老 师 读　呢？ 　生 １ ０ ： 在“ 都 门” 的“ 帐” 内。 　 师： 当时的天气如何？ 　生 １ ０： “ 骤雨初歇 ” ， 刚下过雨 。 　教 师 范 读课 文 ， 学生鼓掌。 　师： 大家在读 的时候 ， 一定要 进入诗人 的情感 世界 ， 　一师： 这又是在写什么？ 　生 １ ０： 环境。 　 师： 还 有 哪些 景 物 同 时也 可 以表 示 环 境 ？ 　定 要饱 含真情。下面请同学们梳理一下 内容脉络 。 不　妨以“ 执手相 看泪 眼” 划界 ． 也就是 说 ， 在 这个场 景之前　和之后分别都写了些什么？ 　生１ Ｏ ： “ 寒 蝉凄切 ” “ 对长 亭晚” 。 　 师： 好 。那就是说 ， 写 了季节 、 环境 、 具体 时间 、 具体　 地点 、 饮酒 。（ 教师板书 ） 你来说说分手之后写 了什 么？ 　生 １ １ ： 分手之后 ， 写 了 对 于未 来 的一 种 想 象 。 　生３ ： 写 了离别前 的情景 。 　 师： 写了离别前 的什么情景？ 　生５ ： 有对 景物的描写。 　师： 都有 哪些景物 ？ 　师： “ 念去去千里烟波” ， 同学们想一想 ， 分手之后 ， 词　豳２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 　人一路走啊走 ， 越走越远 。 这句词 里包含有与他作别 的那　个人对他怎样的情感？ 　生： 怀念 。 　生 １ ３ ： 还有我 不在 你 身边 ， 你要 学 会关 心 、 照顾 自 　己。 　师： 这里面可真的包含千言万语呀 ！ 还有谁想补 充？ 　 生 １ １ ： 还有你走后我很痛苦 ， 我无法忘记你 。 　 师： 没 有 人 补 充 了 。好 ， 那 就 请 同学 们 用 心 梳 理 一　师： 怀念？ 这 个 词 不 太 准确 吧 ？ 但 肯定有个“ 念” 。 能　 不 能想个办法换个带 “ 念” 的词 ？ 　生 ｌ ２： 思念 ， 想念 。 　下． 这“ 无语 ” 中到底有多少层 意思。给 同学们 １ 分钟 时　间。 　师： 还 不 够 准 确 。你 走 了 之 后 ， 我心里 就放不下 ， 该　是—— ？ 　生用心梳 理 ， 做 笔记。 　师： 好。 两 个 人 本 该 滔 滔 不 绝 地 说 个没 完 ， 但 此 时 却　 哽 咽无 语 两 眼 泪 ， 为什么会这样呢？ 　 生 １ ７ ： 对 自己送 别 的人 用 情 太 深 。 　 师： 对什 么样的人会用情太深？ 　 生 １ ７ ： 情感上十分亲近 、 密 切 的人 。 　 师： 比如 ？ 　 生 ｌ ７ ： 像母子啊 ， 兄妹 、 好友 、 恋人 啊。 　生： 挂念 ， 惦念 。 　 师： 那么 ， 从 词 人 的 角度 来 看 ， 这 句 词 又 表 现 了词 人　 怎样的心情 呢？ 　 生 １ ３ ： 孤单 、 寂寞 、 痛苦。 　师： 好。 那么， 下一 句“ 暮霭沉沉楚天 阔” 这句词 的哪　个 词 语 更 能 表 达 出词 人 的孤 寂来 ？ 　生 １ ４： 沉沉 。 　师： “ 沉沉 ” 形容暮霭很浓重 。 当然 ， 这里面肯定蕴含　着词人压抑 、 纠结 、 很 沉 重 的 心 情 。 同学 们 要 记 着 ， 文 学　师： 词 中这两个 人 的关系就 十分 密切 。他俩该是什　么关 系 呢 ？ 　生 １ ８ ： 友人 。 　作 品里 的景 物描 写 大都蕴 含 或 隐喻着 作者 的思想 、 情　 感、 心志 、 理想等 的 ， 绝 不是纸扎 的花 、 塑料树 。但是 ， 这　里的“ 沉沉 ” 似 乎 还 不 能够 准 确 地 表 达 出他 的孤 寂 。 同 学　们再想想 。 哪 个 词 最 能表 达 出 这 种 孤 寂 呢 ？ 　生 １ ５： 阔。 　师： 不够准确 。 你 们好像 老是刻意 回避那个名词 。 他　 俩该是 情人关系 ， 彼此都是心 上人。你们将来也会 有心　上人 的 。 　生笑。 　师： 这就对 了。 你们想想 ， 一 个 人 行 走 在 辽 阔无 际 的　师： 太亲近 了。 看－ －Ｉ ￣ 就知道对方要说什 么 ， 就像贾　 宝玉和林黛玉 。那你有没有过类似 的体验 呢？ 　 生６ ： 有过 。 我有一个表姐 ， 她去年到外地上学 。 我们　 是从小一起长大 的， 感情非常好 。 当时 ， 我们 一起坐公交　 车去车 站 ， 一路 什么话 都没有 说 。可 是到 了车站 ， 她一　走， 我的泪就流下来 了。 　楚天之下 ， 叫天不应 ， 呼地不语啊 。下 面 ， 请 同学们 闭上　 眼睛， 默默地 理一 理上 阕的 内容 脉络 。之后 ， 再齐读 一　遍。 　师： 读得有进 步了。 那么 。 你们读 的时候 哪一句 或者　哪 几 句 词 最 能 打 动你 ？ 　生７ ： 我认为“ 执手相看泪眼 ， 竟无语凝 噎” 。 　师： “ 凝噎 ” 就是 只哽咽说不出话来 。 那么， 要 是 能 说　师： 哇的就哭 出来 了 ， 好 多话 都没来得及说 呢 ， 当时　干 啥 了 呢 ？自己都 不 知 道 了 ， 反 正 就是 说 不 出 话 ， 心 里 很　出来 ． 送别者该会讲 些什么话呢？ 　生 １ ２ ： 我很想念你 ， 不希望你走 。 　师： 大家可以做笔记 ： 不 希 望你 走 ， 我 很 想念 你 。 还　难受。好 ， 请 同学们把上 阕再动情地读一遍 。 　生齐读上 阕。 　 师： 更 有 味 道 了 。尽 管 是 齐 读 ， 大 家 还 是 动情 了 ， 把　有没有 ？ 　情感投入进去 了。多想想 自己分别时 的痛苦 ， 你就知道　词 人 和 他 的心 上 人 有 多 么痛 苦 了 ， 情 感 自然 就 上来 了 。 　生 １ ０ ： 注意身体 ． 一路珍重 。 　师： 好， 让 他珍重 ， 别 感 冒 了 。还 有 没 有 ？ 　 生 ２ ： 希望他幸福 。 　 师： 希 望对方多保重 ， 还要对方不要忘记我 。 有 没 有　这样 的意思在里面啊？ 　 生： 有。 　师： 下面我们再一起来 品味一下词 的下 阕。你 走 了 　之后我 很孤单 。 这个 世界对 我没有 味道 ， 哪 一 句 词 表 达　了这 样 的情 感 ？ 　生４ ： 此去经年 ， 良辰 好 景 虚 设 。 　 师： 作者直接 表 达 孤 单 这 种 思 想 ， 抒发这种情感 。 （ 板　生９ ： 还应 该有 遇事 你要 想开 一点 ， 别 自己折磨 自 　己． 要 学 会 安 慰 自己 。 　书： 孤单抒情 ） 读 的时候 ， 这个 “ 虚” 字要 重读稍拖 。请 同 　 学们都 来找 一找 ， 下 阕中给你想象 空间最 大 、 最有 味道　２ ｏ １ ４ 年 第 １ 期 困　的是哪一句词？ 　生（ 笑） ： 挨揍 。 　师： 对。 这是词人表达情感的第一个重要手法 。 请同 　学们做好笔记 。 　 师： 到此 ， 我突 发奇想 ， 词人直接 抒情 ， 上 阕 内 容 都　 不要 了 ． 行不行 呢？ 　 生： 不行 ！ 　 师： 不 行 。谁 来 说说 理 由？ 　生２ ４ ： 直接抒情就会显得很突兀 。 　 师： 很 突 兀 。 突 然 嚎 叫 起来 ， 会把人吓坏的 。 　生 ｌ ９ ： 杨柳岸 ， 晓风残月 。 　 师： 你认为这句词有什么空间呢？ 　 生 １ ９ ： 可 以让 人 产 生 联 想 和 想 象 。 　 师： 那么 ， 这 两 句 词 写 了怎 样 的情 境 ？ 词 人 的心 情 又　 是怎样的？请同学们用 １ ０ ０字 写 出来 ， 现在开始。 　 学生做扩写练 习 ， 教 师巡 视 指 导 。两 名 学 生 展 示 了　课堂作业 。 　师： 还不够细腻 、 动 人 。看 来 ， 同学 们 的想 象 力 都 被　 数 理 化 训 练 给磨 蚀 了 ， 要 么 就 是 同 学 们 还 缺 乏 醉 酒 和 恋　 爱 的经 历 。 限于时间 ， 课 堂上就不再展示同学的作业 了。 　 同学 们 回去 好 好 做 这个 作 业 。能 不 能 做 好 啊 ？ 　 生（ 齐声 ） ： 能！ 　 师： 好 。请 同 学 们 齐 读 这 首 词 的 下 阕 。 　师： 小 花 盆 为 什 么 栽 不 了大 花 树 啊 ？ 　生２ ４： 花土太少 。 　 师： 对。 花 土太 少 ， 肥水也不够 ， 也 就 是铺 垫 不 足 ， 不　厚实 。 这样一来 ， 大花树 只会枯死 了。可见 ， 抒情 就好 比　大花树 ， 铺 垫 就 好 比花 盆 里 多 而 厚 实 的 土 。 这首词 ， 如 果　 没 有 上 阕厚 实 的铺 垫 ， 下 阕 的抒 情 就 会 怎 么样 ？ 　 生（ 部分人齐声 ） ： 突兀 ， 苍 白。 　 师： 好。 这 就 是 词 人 表 达 情 感 的第 二 个 重 要 手 法 。 即 　景生情 ， 厚实铺垫 。 　 师： 这首词一共 ｌ Ｏ ２个 字 。上 阕有 ５ １ 个字， 就 用 了　师： 下面 ， 我们 一起来完成这节课 的第 二个 目标 ： 品 　析、 探 究 一 下 这 首 词 是 怎 样 表 达 词 人 的情 感 的 。我 先 提　 个 问题 ， 词里主人公“ 都门帐饮” ， 为什么会没有心情呢？ 　生： 因为就要离别 ， 两人很伤心 。 　师： 有 没 有 其 他 因素 感 染 、 刺 激 他 俩 的心 情 呢 ？ 　生２ ０： 有寒蝉 。 　１ １ 个字来描写分手那一刻 ． 这 叫什 么 描 写 ？ 谁 来 说 说 ？ 　生９ ： 心理描写 。 　师： 深 秋 的寒 蝉 。 也就是说蝉即将死亡 了。 它 们 的 叫　声会怎样呢 ？ 　 生２ ０： 很难 听的。 　师： 恐 怕不太 对呀。 请 同学们再想想 。 到底是什 么描　写？ 　师： 泰州这地方不缺这种东西 ， 同学 们 都 听 到过 吧 ？ 　生（ 齐声 ） ： 听到 过 。 　生９ ： 动作描写 。 　 师： 有 点 儿 意 思 了。不 过 ， 还是不太准确 。 谁再来说　说？ 　 生 ９： 细节描写 。 　 师： 对 了。 细节 描 写是 一个 特 殊 描 写 。 它 可 以 是 一 种　师： 那 还 有 没 有 别 的什 么东 西 呢 ？ 　生 ２ １ ： 还有 “ 骤雨” 　师： 雨后 ， 天气很 凉 ， 心情就更不好 了。 还 有 别 的吗 ？ 　 师： “ 对长亭 晚” 中的“ 晚” 是 什 么 时候 ？ 　 生２ ２ ： 黄 昏， 傍晚。 　 师： 请 同学们想想 。 这“ 寒 蝉” “ 黄 昏” “ 骤雨” 等 在 这　 里 到底起什么作用？ 　动作 ， 也 可 以是 一 种 心 理 ， 还可 以是一种表情 ， 但 都 有 一　 个 共 同 的特 征 ， 就是细微而不宜被他人觉察 到。 比如 ， 大　家都在桌子上吃饭 ， 而桌子下 面却有两 只脚在悄 悄地沟　通——这就是细节描写 。 　生２ ２ ： 借景抒情 。 　师： 太笼统了 ， 请说得具体 、 准确一点儿。 　生２ ３ ： 渲染烘托 。 　 师： 渲染烘托什么样的情感？ 　生笑 。 　师： 细节描写 ， 往往也 有突出表达情感 、 感 染 读 者 的　作 用 。这 是 词 人 表 达 情 感 的第 三 个 重 要 手法 。 　生２ ３ ： 凄凉 ， 悲伤 ， 惆怅 。 　 师： 这 就 对 了 。准 确 地 讲 ， 应该 是写景渲染烘托 ， 融　 情 于 景 。同 学 们 。 娶媳妇为什么要放鞭炮啊？ 　师： 下 课 。 同学 们 再 见 ！ 　生： 烘托热闹 、 喜庆 的气氛 。 　（ 本课 系 ２ ｏ １ ３年 １ Ｏ月 ２ ８日 “ 关 注 生 活 化 语 文教 　师： 人家结婚 ， 你若拿个二 胡去演奏《 二泉 映月 》 ， 接　下来会有什么事情发生？ 　学・ 江 苏语文特级教 师论坛” 活动 示范课 ， 由江苏师范大　 学文学院硕士研究生 高旭峰整理。 ） 　目 墨 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期