幼儿园教学活动目标存在的问题及应对策略

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幼儿园教学活动目标存在的问题及应对策略　

口　 河南省郑 州市金水 区教 育发展研 究中心 郭　 敏　

幼儿 园教 学活动 目标是教育工作者对幼　 难 度 。 　

儿在一定 学 习期 限 内的学 习及结果 的预期 ， 　 是幼儿 园教育 目的的具体 化。活动 目标是幼　

（ 五 ）表 述 欠 严 密 　

（ 三） 基本功不够扎实　

有一些 问题虽然很小 ， 却是成败 的关键 。 　

有 的教师对活 动 目标没有 经过反复 的斟　 教师平时要多写 、勤写。文字运用反复推敲 ， 　

儿园活动的指南针 ，它既是 活动设计 的起 点 ， 　 酌 ，在表 述 上 欠严 密 。 　 也是活 动设 计 的终点 ；既 是选择 活动 内容 、 　 活动组织 方式 和教学策 略的依据 ，也 是活动　

二 、分 析 引发 问题 出现 的原 因　

仔细琢磨 ，力求表 达正确 ，贴切 。 目标层 次　

要分 明 ，环环紧扣 ，逐步推进 ，特别是前 后　

针对 以上这些 较为普通 的问题 ，分析其　 因果要符 合思维 逻辑。如幼儿 先掌握知识 ， 　 后发展 能力 ，顺序上 符合幼儿认 知规律 。只　 （ 一） 对活动 目标 的重要性认识有偏差 。 　 有在扎 实的基本功上 才能充分发 挥 自己的教　

　 很 多 教 师 在 教 学 活 动 中注 重 了 过 程 ，设 　 学 艺 术 与 才 能 。

评 价 的 标 准 。 由此 可 见 在 教 学 过 程 中 教 学 目 　 原 因认 为主要 由以下三点导致而成 ： 　

标的确定 是一个 非常重要 的环节 ，那 么如何　 制定科学 的活动 目标 ，优 化教学 活动 ，从而　

有 效 地 促 进 幼 儿 的发 展 呢 ？ 　

一

计 活动方 案也把重 心放在 了 “ 过程”这一 阶　 段 上 。备课 时 ，绞尽脑 汁地设想 出几个 即新　

三、研讨活动 目标设计 的策略　 （ 一 ）分解 主题活动 内容　

、

查 找活 动 目标设 计存 在 的 问 题　

在制定 教学 目标过程 中存在诸 多问题 ， 　

鲜 又符合 幼儿年龄 特点的游戏 ，通 过游戏 这　

一

目标集 中后 ， 知识传授可 以往深度发展 ， 　

其中有几类具有代表 性的问题 ： 　

（ 一 ）容 量 大 　

形 式使课 堂气氛 热热闹 闹，顺利 地完成任　 目标缩小 后 ，教师幼 儿压力减轻 。我们常 常　

务 。活动设计 的重 心偏 移 了以后 ，教师精力　 会看到一些 主题 活动中 ，由于 目标设计 口子　

过程 ”位置上 ，忽　 大 ，老师在 整个活 动中 ，负担很 重。在流 程　 从 目标 上看 ，这 个活动 似乎将要 完成所　 主要 放在 自认 为重 要的 “ 需 发展 的多种能 力。教师在设 计 中，总希望　 视 了 “ 目标 ”这一环节 ，有 的甚至成 了摆设 。 　 里 ，教师 自然而然 地把这

种压力转移 到幼儿　

让 幼 儿 多学 点 ，我 们 必 须 清 楚 我 们 面 对 的 是　

（ 二 ）对教材分析不够透彻 。 　

身上 。一方 教得 累，一 方学得苦 。整个集体　

只有 ３ － － ６岁 的幼 儿 ，要 考虑 到 他们 的认 知　 水 平 、接受 能力在有 限 的时间内是不 是承受　

导致对教材分析不够有几方面 的因素 ：？ 　 活动气 氛紧张 、压抑 ，让人透不 过气来 。教　 １ ． 教师过 渡地依赖 现有的教材 提供 的大　 师把 目标 口子缩小后 ，解放的不仅仅是幼儿 ， 　

食品 ”培 养 了教师　 更 为主要的还是 自身。 　 了这么 大的容 量 ？目标 容量过 大在一定 的时　 量 的参考 资料 ，过量 的 “ 间内很难达成 。目标不够具体 ，没有操作 性 ， 　 懒惰 的品性 ，饭来 张 口、衣来伸 手。动脑思　

很 宽 泛 。类 似 的 目标 设 计 结 果 一 般 会 有 两 个 ： 　

一

（ 二 ）了解幼儿 身心发展 的特点及认识　

规 律　

考 的能力逐 渐退化 ，平 时课堂 中缺乏 自练 ， 　

一

是蜻蜓 点水 ，点 到为止 ；二 是活动 与 目标　 （ 二 ）要求高　

到上公开课 或观摩 课 ， 　“ 底气缺 乏”也就　

自然地暴露无遗 。 　

一

“ 活 动 中，让幼儿 跳一跳摘 到果子 ”这　

分离 。 　

道理许 多教师都懂 。可实践操 作 中，很难　

２ ． 没有对教材进行 内化 。“ 跟着走”， “ 人　 把 握跳 的高度 ，太 高 ，摘不到果 子 ；太低 ， 　 园，听 了几节观摩课 ，回来后就模仿着别人 ， 　 知识结构 、发展需要 ，以便准确地 给幼儿提　 供 大量 跳一跳便能摘到的果子 。 把握尺度 的　 我们都知 道 ，知识 的学习需要 一个 内化　 本 领建立在 了解幼儿发 展特点发展水 平的基　 过程 。只有消化 的食 品才能转化为 可吸收 营　 础 上 。 　 （ 三 ）把握学科知识特点　 主题活 动整合 了各 领域 的教 学内容 。从　

３ － ４岁 小 班 活 动 目标 用 ４ — ５岁 中 班 幼 儿　 云亦 云”是幼 儿教师 的通病。看 了几个幼儿　 无需跳 一跳 。学会分析幼儿 目前的认知水平 、 　 的 特 点 来 提 ， 中班 目标 用 大班 幼 儿 来 衡 量 。 　

　 也有 的 目标过于简单 ， 目标达成 “ 一路顺 风”， 　 不 会 去 想 一 想 为什 么 。

对幼儿 没有挑 战性。 　 （ 三 ）重点不突 出　

对 学 科 知 识 掌 握 不 扎 实 导 致 目标 定 位 不　 养 。教 材是通 用的 ，你所 教的班级 、你 本人　

准 ，什么都想 当成重 点 ，结果 什么都不是 重　 的素 养并不均 适应教材 ，必 需把教 材作一番　

点。 　

内化 ，该 减 的必减 ，该增 的必增 ，该 调整 的　 表 面上看 ，学科

的痕迹 减少 了，但 实质上 ， 　

本次活 动从 目标 上看不 出是欣赏活 动还　 决不 手软 。这一 内化过程 中 ，教师才会 清晰　 每个 活动 主题存 在为 主的学科 ，每个 学科领　 是创 编儿歌 。设 计方案 中的 目标 有多个知 识　 教材 的重点 、难 点 、理顺教 材 的思 路 ，把别　 域有它 的发展 目标 。教师在设计 活动 目标 时 ， 　

　 点 。教师本人在 设计 目标时把 活动重点定 位　 人 的 东 西 转 化 为 自己所 有 。

要 “ 透 过现象看 本质 ，准确 地找 出主题活动　 中具 有重要地 位 的学科 ，按它的 目标 要求设　

计 主题 目标 。 　

在欣 赏 ，组织 幼儿活 动过程 中又把学编儿 歌　 放在 重要 的位置 。由于重点不 突 出，流程 无　

３ ． 不 敢 对 教 材 进行 再 创 造　

学 习 的最终 目标是 的实践能力 的提高 ， 　

法 紧紧 围绕 目标而进 行 ，主题 活动不能层 层　 并进行 创新活 动。许多教 师迷信教 材 ，认为　

总之 ，教学活动有效性 首先 要关 注 目标 ， 　

推进 ，向深度 发展 。这一 活动设计 中 目标 不　 专家 的东西不 可置疑 ，不容修改 。其 实 ，教　 它对 教学活 动具 有引领作 用 ，是教学 活动 的　 能发 挥它应有 的作用 ，不能给 主题活动确 定　 材 中的许 多主题 活动都有再 发展 、再创 造 的　 方 向 ，是判断教 学是否有 效的直接依 据。 只　 方 向 ，它只成 为 了设计 方案 中的一个摆设 内　 空间 ，教 师要敢 于用 自己现 有的能力 去创造　 有在 有效 的 目标 前提下 ，我们才能追求 教学　

容。 　

补充教材 ，在创造 补充 中，更 深层次地 了解　 策 略与方法 、教 学活动等 形式的有效 性。重　 （ 四 ）落实性不强　 学科 目标 与主题 活动 目标 ；把 学科 目标 真正　 视每个 活动 的 目标设计 ，教学 的优质质量 才　

　 目标是 检验活动 是否有效 的标准 ， 目标　 落实在 主题活动 目标 中，做 到每次教学 均使　 不 会 是 一 句 空 话 。 　 的落 实性不强 就给检 验评价 目标 带来一定 的　 幼 儿 有 所 发 展 。

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