如何鼓励学生写出"放胆文"?

许多学生厌烦作文，他们不懂得写作与生活的关系，没有学会如何写好一篇文章……学生与学校这个层面的作文教学存在着大量的问题。景山学校初中组语文教研组组长周群通过多年的教学经验和调研认为语文教学改革理应在继承的基础上求创新、求发展，组织学生写“放胆文”。 作文教学必须通过缜密、成体系的训练促使学生实现“知行”转化。

本文作者周群（北京景山学校语文名师）在“创意写作：唤醒语文的耳朵”主题新闻发布会高峰论坛上发言

依然尴尬的中小学作文教学现状

2003年，我为人民文学出版社旗下的《中华少年写作精选》（现已休刊）主持了一年的“作文阶梯”栏目。当时，我和首师大文学院刘占泉先生共同策划了一场关于“作文元点”问题的讨论，讨论中大家有个共识：课堂作文教学总体说来是失败的。当年我所做的作文调查的数据也证实了这一点：许多学生厌烦作文，他们不懂得写作与生活的关系，没有学会如何写好一篇文章……这其中甚至很难感觉到语文教师发挥的作用。

这场关于“作文元点”问题的讨论已经过去九年。眼下重提，是因为根据我一线教书的亲身观察，这九年里，虽然有“点”的突破，涌现出了一批作文教学改革的领军人物，提供了一些作文教学的有效范例，但就整个“面”上而言，作文教学并无多大改进。

首先，学生的生活面相对狭窄。

由于种种原因，不少学生除了家庭和学校生活，对外部世界了解甚少，也缺少了解外部世界的热情。这就造成了作文缺少鲜活素材的突出问题。

第二，学生阅读量太少。

我们常说，一个人有“见”才有“识”。学生虽不能够“行万里路”，但至少可以通过“读万卷书”来获得代偿体验，了解社会与百样人生。在过去这十年中，尽管《语文课程标准》（实验稿）早就提出了关于课外阅读的建议，中考也有相关题目考查学生阅读名著的情况，但教学的实际情况并不乐观：只有优质资源校将课外阅读工作落实得相对好，能带领学生开展各种读书交流活动，做读书笔记；而基础薄弱校则普遍对学生的课外阅读缺乏有效指导。而且，受这个时代“浅阅读”“泛阅读”的影响，学生个人开展的阅读，也多追求时尚轻松的阅读效果，过分关注玄幻、穿越小说一类的作品，不注重经典作品的阅读。

第三，教师不注重学生思考力的发展。

不少教师迫于中考升学与成绩的压力，写作教学中只教应试作文的写法，不注重学生思考力的发展。不管是素材的积累、文章审题立意，还是布局谋篇的思路，恨不得初一开始的作文训练都完全照着中考的路子来。

时至今日，我们语文作文教学依然存在着这样的尴尬局面，这理当引起我们的高度重视。

那么，此种局面是不是只有这十年才有？非然也。据《二十世纪后期中国语文教育论集》（四川教育版）一书记载，早在建国之初，报考清华大学的大部分考生都在“国文”试卷里提到：“没有把作文学好，写作能力差。”当时叶圣陶先生审读试卷，仰天长叹：学生写作能力真的是差呀！而1949年北京师范学院的刘国盈老师也作过调查，结论是：“国文教师几乎是完全失败了，而且是可怕的失败。”由此观之，中小学作文教学的问题实际上是早就存在的。现在解决问题的关键，在于接下来我们的作文教学如何抓。

作文教学传统与新经验

2003年关于“作文元点”问题的讨论中，饶杰腾先生对语文老师提出了这样的忠告：“现在中学语文老师很多都是只顾着自己教书，没有时间了解语文教育发展的历史。老师们应当了解这一百年来语文教育是如何发展过来的，前人已经做到了哪些，我们应该避免什么，发扬什么，朝什么方向去努力。”

我非常赞同饶先生的观点。语文教学改革理应在继承的基础上求创新、求发展。组织学生写“放胆文”。

“‘放胆文’，顾名思义是鼓励学生放开胆量去构思，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。”（舒风《从“放胆文”谈开去》，下同。）

1题材“放胆”

在小学三年级学生作文启蒙阶段，老师先从放开题材做起，让学生写自己熟悉的生活，写自己亲眼见到的，亲耳听来的，亲身感受过的。题材上不循规蹈矩，活跃了学生的思想，让学生感受到生活是写作的活水源头。

2写法“放胆”

“不限写法，能夹叙夹议，叙事中有抒情的固然好，只能记叙的也放行。”（舒鸿锦《四十而不惑》，下同。）一切只要能写出真情实感，老师就要肯定。因为“放胆”，学生的作文即使写同一个题目，“文章的题材，风格会有多种多样，呈现出绚丽多彩的局面”。在交流的过程中，“老师再有意识地鼓励引导，学生会更加努力的创造出更加富有个性，风格奇异、新颖的作文”。（舒风）

3字数“放胆”

“能写几千字的敞开写，能几百字成文的也很好，能写几句话不成文的也可以，只要努力了，老师都鼓励。”（舒鸿锦）

4情感“放胆”

“你可以按照自己的愿望随心所欲地写自己感兴趣的事，把自己想吐露的思想，想表达的各种愿望尽情地表达出来。”“在这种愿望的驱使下进行写作，没有思想压力，心情十分愉快，是一种精神享受”（舒风）。

在学生学习写作“人之幼”的初期阶段，“放胆文”这一作法把学生练笔当作开展写作教学的切入点，是颇有成效的。而且，已经在小学、初高中各年级推行多年。因为“放胆”，学生爱上写作的例子屡见不鲜。

必须说明一点：“放胆”并不意味着教师对学生写作放任自流。相反，“放胆文”的写作是有范围的，特别提倡教师要充分发挥“导”的作用。

写“放胆文”不仅较好地解决了学生写作文时“无米下炊”的问题，而且还能激发他们的写作热情。但“放胆文”这一招是不是就能包治作文教学的百病呢？

作文教学必须通过缜密、成体系的训练促使学生实现“知行”转化。

我认为，针对目前中学普遍存在的作文教学现状，建设作文训练体系还应该着重考虑以下几点：

1有必要对作文教学的课时做点硬性规定。

语文教学中必须有足够的时间用于写作与修改。作文每学年一般不少于14次。写作与讲评合起来按照每次3课时计算，全年共42课时写大作文。即便我们把用于作文教学的课时按照每学年60课时计，也不过占了全学年课时数的25%。统计的结论显而易见——虽然我们都知道，作文是语文能力的集中体现，也是语文教学的难点，还是多年来语文教学的薄弱环节，但我们为作文教学花费的时间确实少之又少。

2003年，刘占泉先生和我曾经有过一次讨论。他主张重新建构初中语文学科的框架，白话文阅读、文言文阅读和写作各占三分之一，三部分构成“品”字形教学结构。刘占泉老师的主张非常有见地，也有一定的可操作性。单就作文而言，“品”字形教学结构不仅给作文教学充足的时间保障，更重要的是凸显了作文教学在初中语文教学中的重要性。

2不仅教材要提供可供学生作文模仿的“样本”，还要建立和不断完善以 “学会”为标准的学生达标文的样本库。

建立学生达标文样本库的意义，不仅能继续为学生提供同龄人的范例，更可以供教师批阅作文时参考，以减少教师评判文章时，因个人主观好恶造成的评判任意性。

3语文写作教学应强调“保底不封顶”。对于学生没有“学会”，作文教学目标不达标的情况，要有更进一步的对策。

有实际教学经验的老师都知道，有的学生语文学习水平较低，即便一步不落地跟着其他同学一起进行作文演练，也依然会有没“学会”不达标的。对于这部分学生，教师应该有进一步训练的对策。比如，当大多数学生遵循仿写（例文）—修改（自评与互评）—写放胆文（巩固学习成果）这样的步骤稳步提高写作水平的时候，不妨安排那小部分没有“学会”的学生，反反复复修改，将习作改到达标文为止。这样才能更大范围地实现作文教学的“保底”。对于写作能力较强的学生，作文教学中要用各种激励评价手段促其“上不封顶”。比如，在作文达标之后，给更多的写放胆文的机会；帮助学生发表作文；创办文学社，使学生个人特长得以发挥等。

4应给网络环境下的作文教学加权，使课内外写作形成作文教学的双翼。

在现有条件下，课内外的写作不妨各有侧重：课堂作文教学侧重按照分年级的写作教学目标，阅读—作文—修改，充分发挥教师的主导作用，开展作文教学的系统训练。课外写作则可以充分利用网络平台拓展学生的写作空间，侧重写“放胆文”，侧重师生、生生间“多向多回合”的交流互动。利用网络平台展开写作交流，能够很好地弥补课堂作文教学课时、交互性等不足，同时，为学生展示自己的写作能力，提供更为广阔的展示平台。

本文内容节选自《北京景山学校编制初中语文写作教学目标之刍议》，作者：周群