一切为了儿童为了一切儿童-读[活教育]有感
一切为了儿童，为了儿童一切
——读《活教育》有感
市一幼 沈燕敏
陈鹤琴先生是我国儿童教育和儿童心理研究的开阔者和奠基人。他的儿童教育思想对于我们如今的儿童教育有着相当重要的影响。近日，我拜读了《活教育》，发现自己有了很深的认识和体会。“热爱儿童，了解儿童，尊重儿童，一切为了儿童”这几个字，是我读了《活教育》后对我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家的陈鹤琴的最大的评价。他呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。他试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。他的活教育理论，至今对我们的教育还有极大的借鉴。
他经过长期的探讨实践，提出了一套“活教育”的训育原则，活教育最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。他告诉我们自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为儿童园课程的中心。大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。
一、多一份思考，融入儿童的世界
孩子的天性是好动的，没有一个儿童是不好动，不爱玩的，他们只要想到了什么，看到了什么，或者受到外界的什么刺激他们都是要
立刻去做的，他们不象成人有懂得自我控制的能力。所以老师在生活中对儿童的这一行为是应该理解的，而不是一味的去制止，去约束。所以我学到的第一点就是面对孩子的行为，我们不能用成人的眼光去审视，去评判，更多的是要有了解孩子、研究孩子的意识，学会去还原孩子的天性。
过多的约束对孩子的发展来说是一个障碍，作为一个新教师对孩子的爱有余，但方式方法还太缺乏经验。有一次户外活动，天有点冷飕飕的，我考他们可以用呼啦圈玩出几种方法？我看到一个小朋友坐在了旁边，小脚放在呼啦圈里，我观察了他好几分种他还是一动不动的坐在那里。于是我很生气的跑上去说：“你看就你一个小朋友是坐在这里的，其他的朋友都去动脑筋想办法了，你真是一点都不爱动脑筋的，我不喜欢你了。”听了我的话，小孩的头耷拉下了，拿着呼啦圈也只好加入了小朋友的队伍中去了，但是脸上没有笑容，旁边的小朋友也在学老师说了“不爱动脑筋。”小孩玩的更加没劲了，我也觉得刚刚自己的话说的太重了，跑过去又问了：“现在这样玩才对嘛，刚刚你坐在那里干什么呢？”他犹豫了许久没有说话，我又说了：“说说你刚才为什么坐着不玩呢？说了啊，老师还喜欢你。”小孩：“我，我在河里玩水。”“河里玩水! ”，原来他把呼啦圈当做了小河了，他在河里玩水啊！顿时，我为我刚才的莽撞感到后悔，为什么我的这句话先前没有问呢？为什么我一看到他坐着我就认为他在偷懒呢？――成人了思维导致我遗失了最简单的想象，导致了我的武断，导致了我约束了孩子的天性。所以，我们不要对成人眼里非正常的的孩子的正
常活动去责罚他，而是要给孩子充分的机会，使他多想象，多与人交流。孩子在“做”的过程中，就是一次学习的机会，锻炼的机会，陈鹤琴先生曾说：“儿童若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也得着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。” 儿童做事，能够锻炼他们的能力。另外，丰富儿童直接感性经验成为儿童园教学的重要内容，而儿童的操作活动即“做”正是获得直接经验的最佳途径。我们教师不应用自己的头脑代替儿童去思想，剥夺他们思考的机会，是不利于发展儿童智力的。
二、多一份信心，让儿童创造自己的世界
老师不是“教”孩子要如何如何做，而是要“引导”孩子如何做。陈鹤琴先生指出了：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。” 只有使儿童自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教师应当重视引导儿童自我发现的学习，在儿童园的教学中要注意突出儿童的主体作用，让儿童参与活动，做活动的主人，充分强调儿童的主动性、积极性和创造性。
所以这也对我们提出了严格的要求，我们更应该要善于把儿童学习的呆板单一的内容转化为可操作的、能激发创造意识、培养创新能力的有趣活动。在设计儿童活动时，精心思考、大胆设想、大胆构思，以儿童为主体，以充分体现儿童主体性为原则。在组织儿童活动时，
要把握好自己的角色地位，做到仔细观察、积极引导，及时鼓励，使教师真正成为儿童学习活动的支持者、引导者。要注重儿童的学习过程，无论是失败还是成功，都将会是一次学习的机会，让儿童在亲身实践中体验感知。教师要不断反思，善于总结经验，这样才会为以后更好地开展活动奠定良好的基础。比如，在学习数活动的时候，经常会觉得学习的气氛很沉闷，后来我思考着为什么呢？原来我自认为民主、儿童自主探索的过程，其实还是在老师的高控下的，孩子的思维是被我掌控的，儿童完全没有发挥的空间，后来我调整了策略，在学习３的减法的时候出示了一副示范画，上面都是各种３的事物，如三只鸭子，小朵花等，并且做了隐性的暗示，有一只鸭子是朝左边游的，另两只是朝右边游的等等，在做了简单的减法的介绍后，我请小朋友来自己编一编，虽然这是他们第一次尝试自编应用题，但是他们的表现却另我大吃一惊，每个人都能讲述一道完整的应用题，而且语言也相当的优美。原来以前我一直忽视了孩子的潜能，自认为孩子肯定不可以怎么样，而少了一种孩子肯定能怎么样的思考。另外，讲述内容的丰富、提问的开放性、活动的开法性也为孩子的大胆、自由发挥奠定了基础。可见，有创意的活动设计，有开放性的活动氛围，对孩子的自主探索是有极大的帮助的。
陈鹤琴先生说了：“一切为了儿童，为了儿童的一切。”我们每天面对的是一群天真烂漫的儿童，他们的身上没有我们成人的墨守成规，他们是千变万化的，我们所考虑的，所正在做的都是为了儿童，为了发展儿童的一切。如何去正确的和他们相处，如何去挖掘每个孩
子身上值得骄傲的闪光点，如何做到是真正以儿童为本的，这是值得我们思考和正要去做的事情。
在确立教育目标时，我们会反问：怎样在幼儿的已有经验上有多一点的挑战？
在确立活动内容时，我们会判断：我精选的内容是幼儿终身学习必备的知识与能力、情感与态度吗？
在确立活动过程时，我们会推敲：如何让幼儿在活动过程中获得直接经验？
在确立活动形式时，我们会琢磨：怎样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？
在实施活动评价时，我们会比较：如何更有效地实现" 以幼儿发展为本" 的理念？
在观察倾听时，我们努力了解孩子的需要。这两个字眼对我们来说并不陌生，但要真正做到却并不容易！关注班中的每个孩子，关注孩子们的行为，更关注孩子们的需要。
读了《活教育》，我觉得里面的好方法、好理念是值得我挖掘、学习的，更有许多的内涵是值得我细细琢磨，好好品味，好好地去创造性地运用的。
2013年12月5日