浅谈"工学一体化"教学
浅谈“工学一体化”教学
为了满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求, 适应学习者个性和职业发展需要, 最大限度地实现有效的职业学习, 培养“高素质”、具备良好“职业能力”的劳动者, 职业学校普遍运用“工学一体化”教学模式。笔者结合多年的职教经验, 谈谈对“工学一体化”教学的认识。
一、“工学一体化”教学的适用性
当前, 各学校都在思考着课程改革这一课题:若职业学校继续沿用过去传统的教学模式, 依然以教师为中心, 采用单一的教授法, 那么, 这必然会成为制约职业学校教学质量提高的瓶颈。所以, 必须大胆进行创新、改革, 把教学这一块阵地搞活, 采用最有效的教学方式, 让教师为中心教学变为学生为中心教学, 以激发学生学习潜力, 培养学生的综合职业能力, 适应社会对职业技术学校学生的要求。但是, 教学理论那么多, 学习方法那么多, 如何选, 如何改, 是摆在职业教育工作者面前的一大难题。因此, 笔者认为, 一个很重要的观点, 就是“适合的就是最好的”。
笔者认为, 正确的思想应该是:对不同的知识不同的学习环境下的学习, 采取最有效的教学理论和方式, 而不是照搬某一种学习理论。例如, 语文、数学、英语等文化课的学习, 采用认知主义的学习理论, 采用讲授的直接教学, 显得高效而易于接受; 而在学习过程性知识(职业技能知识) 时, 则采用工学一体化教学方法, 采用以学生为中心的师生共同合作的方法, 更利于培养学的生综合职业能力。学习的质量和效率是衡量学习方法是否有效的标准, 究竟采取哪种学习方法, 主要以学习效果作为选择标准。
以“猪饲料的次好配方”为例。一家饲料公司, 为了研制物美价廉的饲料产品, 聘请了国内一流的专家, 希望他们能开发出最佳的饲料配方。专家们经过研究, 终于找到一种既节约成本又符合最优配置标准的饲料配方。在拿到专家的配方后, 公司的老板并没有露出兴奋的神情, 而是小心翼翼地向专家团咨询:“能不能把次优的方案也给我? ”一位专家十分不解:“这个已经是所有配方中最符合要求的配方。经过我们的精密计算和研究, 我们可以十分肯定地说, 在国内甚至是世界范围内, 不会再有更好的配方。你已经有了最优的方案, 为什么还要次好的方案呢? ”老板说:“我知道自己拥有了最优的方案, 可是如果猪不喜欢吃这种配方配置出来的饲料怎么办? 无论配方有多么优秀, 还是要以猪是否喜欢吃为最终标准啊。”专家学者们恍然大悟。几天后, 专家们将其它几种次优方案一并给了老板。饲料投产后, 果然证明了老板的担心是正确的, 最优方案不太适合猪的口味, 而在次优的方案中, 找到了一种猪喜欢吃的饲料配方。所以, 最好的不一定就是最适合的, 但最适合的一定是最好的。
二、具体工作不等于“工学一体化”教学
在课程改革的实践中, 强调学习过程是“工作过程”, 但也要注意防止极端化地理解“以工作过程为导向”的课程改革。一些人以为“只要工作, 只要是让学生参加