学习困难留守儿童的教育方法研究
学 习困难 留守儿童 的教育方法研 究 ◇ 况红 英 在 当前复 杂 的社会 环境 中.在家 庭教 育严 重缺 失 的情 况 教师主动亲近他们是基 础。 下 ,能否单凭教师 的教 育魅力成功转 化那些 “ 学 习困难留守儿 留守儿童 由于父母长 期不在身边,缺少亲情抚慰 ,隔代抚 童 ”,实现 “ 1 > 2 ”,即学 校教育效果大于社会和家庭的影响? 养 的祖辈们又不懂得 怎样 和这些孩子 交流谈心,心灵 的寂寞空 答案是肯 定的 。除 了智障儿童 ,没有 教不好的学生 。学生 虚极 易导致孩子厌人 、厌 学 、厌世 。对 于这样的孩子 ,教师必 学 习出 了问题往往 是教师 的方法 出了问题 。作 为教师 的我们如 须首先想办法亲 近他 。亲其师才 能信其道 。不少学 习后进 留守 果 能够 坚持做到多 亲近 、多 关心 、多赞美 、多 帮助、多鼓励, 儿童对 老师经常采取 主动 回避态度 ,在 这种情况下 ,作 为留守 坚 持做 到绝不轻 视他们—— 哪怕 是一句话 、一个 眼神 、一种表 孩子身边唯一可 以信 赖的人——教师 ,应该想方设法 主动亲近 情 、一个动作都绝 不呈现给那 些后进 的留守 孩子,那么我们 的 这 些孩子,让其感觉 到我们对他 的关注 、关心和 关照,让其逐 教育就没有 不成功 的! 一渐 信赖我们 、依赖我 们 。鉴于 此,每 天吃午饭时我 总会有意无 意坐到留守孩子的身边 ,和他们 闲聊 、逗乐 ; 课堂上讲课 时我会 时常站在 留守孩 子身边,摸摸他 的头、拉拉他 的手、弄弄他 的 、看现状 ,痛心疾首怎能坐视不管 书; 见 面时我更会主动 向他 问好打招 呼 ; 课余我还 会时不时找他 2 0 1 1 年秋期 ,我新 接了一个五年级教学班 ,该班在全 校以 交流谈心 ……亲 近是喜欢 的开始 ,喜欢是信赖 的前提,孩子开 “ 三最”闻名 : 留守儿童最 多、成绩最差 、纪律最糟 。全班5 O 名 始喜欢你了 、信赖 你了,也就开始喜欢你教的学科了。 学生有4 5 名是 留守儿童 ,其 中1 5 名学 困生全是 留守儿 童,全校 2 、真 诚地 赞美他 。问题 学生最 缺少的 是赞美 。有专家 曾 全 年级成绩 倒数前五名学生 全在这个班 ,有三个男生还是 “ 少 说: 对于那 些 问题 孩子 ,最好 的药方就 是赞美 。后进 留守儿童 年帮” 中的 “ 老大”。 本来就 自信 不足,如果我们老 是捡其缺点批 评他 ,那只能是雪 “ 留守儿童太难管 、没法教!” 同事们一致 叹息 。是呀, 上加霜 ,不 会有 任何好处 。反之 ,如果我们换一 种眼光看他 , 在充满各 种诱惑 的当今社会,众 多缺少父母有效监管 的留守儿 紧紧抓住他 身上那一点点 哪怕 是微不足道 的优点或进步大加 赞 童,如何 养成 良好 的学 习习惯,如何 掌握有效 的学 习方法 ,如 扬,这孩 子不变化才怪 。只要不是品行方面 的大问题,绝不 批 何品尝到学习给 自己带来的快 乐,如何拥有 阳光 的心态 …… 评 ,哪怕是一个看不起他 的眼神或表 隋都 不能有 。这点做起 来 多年 的教育 经验告诉 我 : 在 小学 阶段 ,学 习后进生较 多, 很难 ,但只要做 到 了,效 果将很 明显 。有一 个在子女教育方 面 品德后 进生却很少 ,但如果教育 不得法,随着 时间的推移,不 很 成功 的同事 曾告诫我 : 如果 你发 现了孩子 的弱项 ,千万 别批 少 的学 习后进生 会慢慢转化 为品德后进生 。一个 孩子,一旦 品 评 ,相 反,你应该带着放 大镜去寻 找相 关的闪光点经常地 、真 德开始出 问题 了,我们的教育难度就大了。 诚地给予表 扬,这样孩子得 到的都是积极 的心理暗示, 久而久 我开 始思考 : 在 复杂 的社 会环境 中,在 家庭教育 缺失 的情 之 会 以为 自己真 的是 那方 面 的天才 , 即使遇 到暂 时 的 困难 他 况下 ,能否单凭教 师的教育魅力 成功转化那些 “ 学习后进 留守 也绝不 会 自暴 自弃 。这样 ,孩子 的短板 会在 不知不觉 中得 到接 儿 童 ”? 近年 来,在学 困生 队伍 中,留守儿童成了主力军。 我决 定以教育艺术为核心 ,以提 升成绩为突破 口,全面探 索 “ 学习后进 留守儿童 ”的教育方法,实施有效 教育,让众多 的学 习后进 留守儿童重扬 自信风帆,永葆积 极心态,不会 导致 品德 出 问题 。 补 。赞美是 自信 的必 须,只要孩子开始 自信 了,我们 的教育也 就成功 了一大半 。 一3 、有 效地帮助他 。如果 孩子在学 习能力上 确实有 问题 , 味儿表扬 也 是不行 的 , 因能力不 足 会导 致经 常体 验不 到成 对 性地 给孩 子提供帮助,让孩子享受到真正的成功喜悦 。 通过详细的调查分析后 我发现,如下三个原 因是导 致小学 ( 1 ) 解决思想 问题 ,营造 互助 氛围 。我在 实践 中发 现,许 阶段 留守 儿童 “ 学 习后进 ”的罪 魁祸首 : 多后进孩子心底 里根本不愿意接受 别人的帮助 ,认 为接受帮助 1 、 习惯 不好 。有 的表 现 为对 外 来刺 激 的抗 干 扰能 力较 是一件不光彩 的事 , 因而作教师 的必须首先解决思 想问题,必 低,有 的表现为对 主观 不 良情绪 的抑 制能力较低 。 须让所有 的学生都 明白 : 人各有长,不能以己之 长比人之短而 瞧 主要表现为 : 玩性太大,不按 时完 成或根本不完成作业 ; 上 不起别人 ; 帮助别人进 步更是帮助 自己成 长,应学 习互相 帮助 ; 课捣蛋,注意力不集中甚至时不时骚扰其他 同学 ; 做事 颠倒,该 接受别人 的帮 助很正常 ,在生 活中随处可见 ,可以促进我们 更 看书时偏去写作业或该 写作业时 又偏去看 书。 2 、方法不佳。主要表现为 : 不讲究学 习方法 ,一 味蛮干, 不知巧干,造成事倍功半。 认可,总认为 自己 比别人笨 ,因而沮丧灰心 、 自暴 自弃 。 好的成 长。学 生们的思想 问题 解决了,班上 呈现出 了互帮互 助 的 美 好 景象 。 ( 2 ) 配 好小 老 师 ,实施 “ 捆 绑发 展 ” 。为后 进 生配 小 老 二、析成 因,有 的放 矢方能对症下药 功 ,多次失败 时得 到的表扬反 而成了挖苦 。作 为教 师必须有针 3 、 自信 不足。主要表现为 : 很少得 到朋友 、老师 、家人的 师,这是许 多教师常用 的方法 ,然而,小老师 的选 配和使用 也 二、找 方法,因材施教定能起死 回生 1 、欣 然地 亲近他 。要想让 学习后进 留守儿 童有所变 化, 是有技巧的。 ①对 于小老师的选配不 能随意搭 配,成绩好的学生不一 定 是小老师 的好人选 ,那些性格 开朗 、乐于助人 的中等生恰恰 是 努力营造 良好育人环境 关注农村留守儿童成长 ◇ 易洪 文 随 着我 国社 会经 济 的快 速 发展 ,越 来越 多 的青 壮 年 农 民 校留守儿童 的 问题进行 了详细调查 。儿童年 龄分布在 5 — 1 2 岁 之 走入 城市,农村 也随之产 生了一个 特殊 的未 成年人群 体—— 农 间。 留守儿童 总数为 1 1 7 6 人 , 占全镇 7 至l 2 N岁人 口2 6 8 2 人 的 村 留守 儿童 。我 校 是一 所地 处 农村 的镇 中心小 学 ,在 校学 生 4 4 % 。 占五洞 小学 总 人数 1 9 7 4 人 的6 6 % , 其 中男生 人数 为7 5 0 1 9 7 4 人,其 中留守儿童就 有相 当重 的 比重 ,现托管家 园留守儿 人 , 占留守儿 童总数 的5 7 . 5 % ,女生 人数为5 5 2 人 , 占留守儿童 童人住 人数超过千 人 。随着 留守儿童 问题的 日益 突显,如何 教 总 数 的 4 2 . 5 % 。由于 当地青 壮 年夫妇 同时外 出务工 者普 遍增 育 、管理 好 留守儿 童也成为 了学校 、社 会关注 的热点 。这 些学 多 ,而他们 的孩子 ( 农村 留守儿童) 却 留在 家 中由祖 父母或外祖 生 由于在 一定程度 上缺乏父爱 或母爱 ,在成长过 程 中心理上 的 父母 或亲友邻居 代为 照管 ( 即监护人) ,这种 父母外 出挣钱,孩 需要 长期得不 到满足,很容易 出现心理 缺陷和性 格变异 的早期 子 由祖辈监 管的隔代教 育不但使 家庭教育 陷人 困境 ,而且给学 倾 向,如 随意散漫 、忧郁脆弱 、冷漠多 疑等 。他 们品行上 缺乏 校教育增加 了难度 。 管教 ,学 习上缺少 帮助,生 活上缺人 照顾,心理 上存在 阴影, 经 过大量调 查 ,他们 发现 问题 : 首先 ,农村 留守儿童 监护 安全上存在 隐患 。为呵护 留守 学生脆弱 的心灵 ,为他们健康 成 人 思想 落 后 。在 这 些 老人 中,大 多数认 为 农 村孩 子不 会 有 出 长创 设 良好 的环 境 ,切 实维 护他 们 的合 法权 益 ,帮 助 他们 形 息 ,只要 能 写几 个字 ,能 算帐 就行 了 ; 有 的认 为现在 大学 毕业 成正确 的世界观 、人生观 、价值 观和荣 辱观,学 校成立 留守 儿 生无 工作 的人 很多,倒 不如早打工 早挣钱,还有 的则认 为在农 童托管 家园,承接 了留守儿童 课题研究 。学校 留守儿童托 管家 村 “ 养儿就是 为防老” ,为 “ 官 ”是城里人 或有权势者 的事 , 园积极探 索适合农村 留守儿童 的教育管理模 式 ,以先进 的管 理 因此 ,农村 留守儿童 的家庭 教育缺 乏动力 、缺乏后劲 ,更缺乏 理 念,创 新的工作方法 ,优质 的服务 ,努力营造 良好的育人 环 责任 感 。第二 ,农村 留守 儿童监 护人 能力太 差 。据 调查 显示 : 境 ,做到让 社会放 b,家长安 心,学生 顺心,促进 了农村 留守 农村 留守儿童监 护人大 多是6 0 岁 以上 的祖辈 ,年老体弱多 病少 儿童 的健 康茁壮成长 。 一文化 ,还 要监管 多个孩子 ,连吃饭 、穿衣也管 不完,还 能谈什 么家庭 教育?第 三,不少 老人对 留守孩子溺爱 、迁就 、百 依百 顺 、百般 呵护 ,生怕不 能在 儿女面前 交上一份满 意的答卷 。而 、开展调查 ,抓住根本点 近年 来 ,我们 通过 走访 、 问卷 、咨询 、查 阅等 形式 对 学 ( 4 ) 抓 住关 键人物 ,采用 “ 以一 带十” 。如果班 上后 进生 最 好的小老 师,这样 的搭配,后 进学生容易 接受 ,同时也可促 进 中等生进 步 。另外 ,在 搭配之 前最好是先 分别征 求学生 的意 较多 ,可以采用分 阶段重点 突破方式 ,先选择一 两个有一 定影 响力 的人物, 用他们的进 步和变化来 影响和带动 其他学生 ,可 见 ,这样 有利于两人更好的协作 。 ②为小老师减负 ,让 其有 时间有精 力帮助后 进生 。如, 听 以收到事半功倍的效果 。 4 、鼓 励 式 批 评 他 。 后 进 留 守 儿 童 的 变 化 和 进 步 不 可 能 一 写 、背书等任务,采取一人过关 即可 ( 事实证明 ,后进生在其 小 老 师的帮助 下真正完成 任务的 时候 ,担任小 老师 的这 名学生 肯 蹴而就 ,需要一段 时间 的坚 持,并且反 弹的可 能性也很大 。我 定早 已完成了相应的任 务) 。 们应 采用鼓励式批 评, 既让 他找准 自己的错误 ,又不会伤 害其 ③采用 同读一本 书、 同改一次 作业 、同背一 段课文 、同时 自尊 ,既让他认 识到 自身 的缺点, 又必 须想方设 法让其看 到 自 上 交作业 等方 式,让小 老师和后进 生 “ 捆绑 发展 ”。 “ 捆绑 发 己的优点 和进步 ,以保护其 脆弱的 自信 心,不 断巩固取得 的成 效。 展 ”使后进生 的学 习任 务和小老 师紧密相 连,两人互 相监督 、 互相 帮助 ,这 会让后进 生无法贪玩 ,不按 时或不完成 作业的 现 亲近引发喜 欢,喜欢产生 信赖,鼓励助 推进步,帮助 促进 发展 , 自信源于赞 美,成 功源于 自信 。一个有 人亲近的 孩子, 象可 以有 效杜 绝。 ( 3 ) 降低 目标要求 ,享受 成功之 乐 。 “ 一条 线管理 策略 ” 一个有人 鼓励 的孩子,一个 经常能得 到他人赞扬 的孩子 ,一个 告 诉我 们 : 画上 一条 线,就有 了专一 的 目标 ,就有 了 专一的行 能经常获得成功体验的 孩子 ,怎会不 进步? 动 ,也就有 了实现 目标 的可靠保证 。如果全 班一个 目标,后进 静育花开 !对于那些 问题 孩子——学 习后进 留守儿童 ,只 生常 会 因学 习 目标太高 而不知所措 ,常容 易采取破罐 子破摔 的 要作为教 师的我们 多亲近 、多赞美 、多帮助 、多鼓励 ,坚 持做 态度 ,对学 习任务不理 不睬,这样 的后果 很糟糕 。降低要求分 到绝不轻 视他们—— 哪怕是 一句话 、一 个眼神 、一种表情 、一 层次 给后进生 提出具体 目标,达 到 了就大加 赞扬 ,让 后进生在 个动作都绝不呈现给孩子 ,那我们 的教育就 没有不成功的! 课堂 上和其 他 同学 同样 享受成功 的快乐 ,可 以有效提 升其学 习 ( 作者单位 : 重庆 市垫江县机场希望学校) 自信 心 。