凌云笔健意纵横

　　 随文练笔是读写结合的有效载体，是引导学生利用有关阅读内容进行写作的一种训练。目前，它已跻身于我们阅读教学之中，成为阅读教学的一个“亮点”。那么，如何提高随文练笔的有效性就成了我们语文教师必须直面的话题。我在执教《莫高窟》一文第三自然段时，选准了读写结合的最佳切入点，练得实，方法巧，把写“挤进”了课堂，取得了较好的教学效果。

　　 一、教学片段

　　 师：自由阅读第3自然段，边读边思考：这一自然段是围绕哪句话来写的？（学生读后回答。）

　　 师：围绕这句话，说说作者是按什么的结构来写壁画内容的？

　　 生：作者是按总分结构来写的。

　　 师：你是从哪里看出来的？（学生陈述理由。）

　　 师：这样写有什么好处呢？

　　 生：使文章条理清楚，让读者一目了然。

　　 （师生合作读，体会总分结构的好处。）

　　 师：莫高窟壁画内容丰富多彩，其中最“引人注目”的要数飞天了。飞天的样子美，作者的语言运用得更美。你能列举一二吗？

　　 生1：作者准确地运用了“引人注目”“翩翩起舞”等成语。

　　 生2：作者运用了“有的……有的……有的……”的排比句式。

　　 师：请同学们用心读读相关的句子，想想这些句子有什么特点。

　　 生：这些句子句式相同，结构相似。

　　 师：成语和排比句式的运用，形象地再现了飞天的不同姿态，让我们仿佛身临其境。让我们伴随着同样美妙的琵琶曲美美地读一读吧。（教师指导朗读。）

　　 生：飞天是敦煌艺术的标志，是敦煌莫高窟的名片，读了这组排比句，我真想亲自到莫高窟欣赏一番。

　　 师：好的，老师就满足你的这个美好的愿望。让我们一同走进莫高窟宏伟瑰丽的壁画，看看飞天还有哪些姿态？（课件播放飞天图，教师配乐朗诵第三自然段。）

　　 师：看了这些飞天，你想说些什么？

　　 生1：这些姿态万千的飞天真是太精美了！

　　 生2：中国的古代艺术真是太伟大了！

　　 生3：壁画上的飞天惟妙惟肖、姿态优美。

　　 师：你能学着书上写飞天的样子用八字词语来说一说吗？

　　 生1：轻扭腰肢，翩翩起舞。

　　 生2：脚踩祥云，婀娜多姿。

　　 生3：双掌合十，默默祈祷。

　　 师：请同学们根据老师的提示写话。（课件出示：壁画上的飞天惟妙惟肖、姿态优美。有的 ；有的 ；有的 。）

　　 生1：壁画上的飞天惟妙惟肖、姿态优美。有的手执拂尘，腾云驾雾；有的手托蟠桃，放声歌唱；有的脚踩祥云，婀娜多姿。

　　 2生：壁画上的飞天惟妙惟肖、姿态优美。有的闭目凝神，侧耳倾听；有的双掌合十，默默祈祷；有的手握竹笛，尽情吹奏。

　　 师：看着这些精美的壁画，就像是——（引读：走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。）

　　 二、教后反思

　　 （一）选得准，咬定青山不放松

　　 学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达，这就要求语文教师在引领学生阅读感悟时，要更多地关注语言习得，这也是语文课的核心价值所在。目前，比较可行的方法就是结合具体文本、具体语言、具体情境，在语言表达处、在文本奥妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒，常常提示。如《莫高窟》第三自然段典型的总分总构段形式及排比句式为学生片段仿写提供了范例。此外，由于学生大多没有到过敦煌，没有见过令人惊叹的壁画飞天，故对洞窟内的珍贵文物缺乏感性认识，如果突破不了这一难点，将无法实现跨越现实与历史的时空，达到厚实课堂、融通心灵、积淀文化的目的。基于以上认识，我以此作为读写结合的切入口。

　　 （二）练得实，洗尽铅华呈素姿

　　 练笔也是一种言语交际训练。教师要为学生创设真实的交际情境，激发学生的想象，多方位唤起他们的生活积累，激发他们参与言语交际的愿望，进而在双向或多向的语言实践中提高言语表达能力。如《莫高窟》的教学中，多媒体的运用为学生营造了良好的练笔情境，激发了学生的想象，使学生从内心燃起了对制作众多惟妙惟肖飞天的古代劳动人民的赞叹之情，继而促进了学生思维的内化，达到了加深理解文本、品悟文字内涵的目的。

　　 （三）方法巧，天光云影共徘徊

　　 课堂练笔托生阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好地理解内容，感悟人物形象，习得语言技巧。这就需要教师的指导方法要巧妙。在教学该自然段时，我就采用了“观察与想象相交融”的互动方式，即我先带领学生赏读，再引导学生领悟文章写法并归纳小结，然后出示神态各异的其他飞天，并辅以声情并茂的朗诵，最后让学生遵循作者的思路去思考，按照文本的表达方式去仿写。学生想象力丰富，回答妙趣横生。这样集朗读感悟、想象补白于一体，既有效突破了难点，又提高了学生的读写能力。这样的练笔设计靠船下篙，学生有了文本作为范例，很快就能迁移运用，而且还在仿写的过程中对飞天的姿态优美有了更深刻的体会。

　　 这样的练笔设计不仅检验了学生对课文内容和情感内涵的理解程度，还有效地进行了具体叙述的训练，达到了言意兼得的效果，实现了语言与精神的共舞。

　　 读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿。只有教师潜心会文，结合学生的实际，找准课文外小练笔的切入点，采取有效指导，才能使学生心有所动、情有所发、写有所得，才能让读与写真正实现互惠互赢。

　　 （责编 张翼翔）