对多媒体技术辅助教学评价的思考

对多媒体技术辅助教学评价的思考

康乐一中 王艳红

【摘要】目前多媒体技术辅助在教育教学中得到了广泛运用。然而由于多方面因素的影响，人们对使用多媒体技术辅助教学的评价却存着相当大的差异。本文拟从正反两方面着手分析产生差异的原因，并且提出个人的看法与思考。

【关键词】 多媒体技术辅助教学 评价 思考

一、综述

随着信息技术在教育中应用的迅速发展，人们总是在不懈地进行着各种信息技术教育应用的研究和探索，这些研究和探索成果将直接推动着整个教育教学的改革和发展。了解和把握信息技术教育应用发展的热点和趋势，将有助于提高我们的研究和应用水平。⑴作为教育信息技术的重要组成部分----多媒体技术辅助教学，也在各级各类学校中得到了大量的运用。以计算机为主的多媒体技术凭借着生动、形象、个别化以及良好的交互性等特点，对传统的粉笔加黑板的教学形式构成了巨大冲击。甚至有时衡量教师的一节公开课上得如何，有没有运用多媒体技术成了必不可少的标准之一。于是乎许多中小学校均花费大量人力、财力投资多媒体教室、校园网络的建设，主要的目标就是为学校的教育教学服务。在轰轰烈烈的多媒体技术进课堂的运动中，不少人也发现了课堂教学中运用多媒体技术辅助教学的一些弱点和缺陷，比如说：“多媒体教学一定程度上忽视了老师与学生之间的互动关系。”“多媒体教学容易造成抽象思维能力和想象能力的不足。”“多媒体教学容易分散学生的注意力。”⑵面对这些形形色色的评价，不少教育工作者均感到难以把握，给现实的工作和学习带来了诸多不便。

二、对多媒体与多媒体技术概念的认识

到底怎样评价多媒体技术辅助教学，如何正确看待多媒体技术对教学的作用，怎样去利用多媒体技术来为我们的教育教学服务？搞清楚这些问题不但具有深刻的理论意义，同时也具有极强的实践意义。

让我们对这些形形色色的有关多媒体辅助教学的态度和观点作一简单的分类和考察。首先让我们来认识一下什么是多媒体和多媒体技术以及多媒体技术辅助教学的内涵和外延。国际电信联盟咨询委员会CCITT(Consultative Committee On Telephone and Telegraph国际电信联盟ITU的一个分会)将媒体分为感觉媒体（Perception Medium）、表示媒体

(Representation Media)、表现媒体(Presentation Medium)、存储媒体(Storage Medium)

和传输媒体(Transmission Medium)。至于我们平常所说的媒体指的是信息的表现形式，或者说是传播形式，如文字、声音、图像、动画等。而不是指信息的物理载体，如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备。而多媒体(Multimedia)则是指一种将文本(Text)、图形（Graphics）、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。是多种媒体的综合运用。它具有集成性、控制性等特点。⑶而计算机多媒体辅助教学(CAI)则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，属于现代教育技术的范畴，即在教学中利用多媒体计算机的处理能力，将教学中涉及到的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学任务的行为。目前一般使用得最多的则是采用教学课件的形式在教学中加以运用。

三、对多媒体技术辅助教学的几种主要看法

多媒体教学在我国始于1989年，当时被列为我国现代教育技术领域的一个重要研究课题。王时一、李克东、谢幼如等首先在我国基础教育领域中开展了以多媒体结合教学设计为核心的电化教育试验活动，提出了以多种教学媒体组合方式优化课堂教学设计的基本思想。1993年，《多媒体组合教学设计的理论与实际》项目被评为国家优秀教学成果一等奖。至此，多媒体教学设计作为具有中国特色的教学设计理论和方法被正式确定下来。多媒体组合教学

⑷法(简称多媒体教学法)也同时诞生。这里的多媒体并不是专门指以计算机多媒体技术为主的

多媒体技术，但也将计算机多媒体技术当作普通的教学媒体的一种组合形式包含在内。

如今，如何看待多媒体技术辅助教学的作用上有许多不同的看法，有的趋向于乐观，有的倾向于保守，但具体归纳起来，不外乎如下典型的几种；

（一）积极作用论。持乐观态度的人认为，多媒体技术辅助教学同传统教学方式相比，具有很大的优势，具体表现为如下几个方面：多媒体的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和支持；超文本功能可以实现对教学信息最有效的组织与管理；多媒体计算机可以作为认知工具实现最理想的学习环境。这是以北京师范大学何克抗教授及其持乐观态度的一部份学者的主要看法。他们认为多媒体计算机技术的使用将会改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术的使用之所以对教育领域有如此重要的意义，是由于计算机多媒体技术本身有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或不完全具备的。例如人机交互，立即反馈；多感官综合刺激；超文本和多媒体技术相结合产生的超媒体的信息组织与管理；多

⑸媒体计算机可作为认知工具等等。这是以何克抗教授为首的一批学者从整体的层次上来评价

多媒体技术在教育教学大范畴中所起的积极作用的观点，我们姑且将其称之为“积极作用论。”

（二）冲击论。多媒体技术不仅对课堂教学，甚至会对人类社会的学习与教育发生巨大

的冲击，从而使传统的教育与学习模式发生革命性的变化，促使教育从传统的劳动密集型向现代的资本和技术密集型转变，实现教育的现代化转变。“教育是人类自身再生产、再创造的复杂系统工程，现在任何一个国家，教育部门都已发展成最庞大的部门或行业(无论从业人员、受教育人数、经费投入还是社会影响，都超过社会任何一个部门)，因此这个最庞大部门的效益和现代化程度显然是重要的------大多数老师仍然是一支粉笔、一本书、一张嘴来工作，尤其是中小学教师，每天都要从事其繁重的重复劳动，学生更是被大量重复性、低效率的学习压得喘不过气来。要想从根本上改变这种状况，我国教育领域必须加速从劳动密集型行业向资本和技术密集型行为的转变。”⑹桑新民教授认为多媒体技术的含意并不是综合运用各种传播媒体，而是将各种不同媒体所记载和表达的信息融为一体，并自如地分解、组合，这正是通过数字化技术的发展和广泛运用来实现的。多媒体技术将会引起三种变革：１、人类阅读转向超文本阅读;从单纯阅读文字发展到多媒体读物，在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。２、写作方式的变革。从手写输入向键盘、鼠标、扫描、语音输入转变；从单纯文字的写作，向图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式转变；向超文本结构的构思和写作方式转变；3、计算方式的变革。图像、声音、影视的数字化使人类进入“虚拟现实(VR)”中的计算机世界，并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化形式、生存形式和教育模式。这种“冲击论”并没有就多媒体技术在教育中的作用下结论，而是从人类教育和学习的外部形式和手段作了一些描述。

(三)有限作用论或部分作用论。持此种看法的部分学者和相当一部分实际应用工作者认

为多媒体技术辅助教学既有利也有弊，具体要看应用的环境和应用者如何使用等因素的影响。他们认为之所以产生这种看法上的分歧，主要是因为缺乏新的理论支撑。⑺因为在多媒体技术辅助教学中，教学的环境和条件发生了变化，这就要求教学的模式和策略也必须相应变化。因为当代的教学课程论研究已经将教与学当作统一活动来看待，当然对教学模式和策略的研究也就可以视为是对“教与学的艺术”或“教与学的技巧”的研究。人们预期，多媒体将会极大地促进学习和教学。但是，出乎人们意料，大多数研究结果表明，多媒体系统对学生的学习只具有很少的甚至没有积极的作用。研究者认为，这可能是因为，多媒体环境下的学习效果要受诸多外因和内因的影响，外因包括学习内容的性质、难度及结构、课程背景以及老师的教学方法等；内因包括学生的先前知识、学习动机、学习方式以及学习控制能力等。⑻

另外部分教育工作者认为多媒体辅助教学只适合于物理、化学、数学等理科课程的教学，而对那些需要培养个体的情感体验、想象能力等方面效果较差，甚至有消极作用。这种“部分作用论”或者“有限作用论”基本上在中小学校的教师中得到较多的认可。

四、多媒体技术在教育教学应用中的思考

1、在教学中使用多媒体技术，不能全盘否定传统教学方式。

现在，教师对多媒体技术的使用多体现在CAI课件的使用上，教师在使用CAI课件时，要把握这样几个原则：

（1）课件的使用和选择应以突破教学难点为根本目的，使用课件来辅助教学，顺利突破教学难点。

（2）课件在课堂的切入点应以不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入。

（3）课件的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，符合学科规律，并突出学科特点。

比如，许多教师在CAI课件中，经常采用制作动画的方式来替代真实的实验过程，这些动画看上去十分精巧，清晰地展现了实验过程和实验现象，但那是在虚拟环境中的仿真实验，是人为设计编制的。其真实性是受人置疑的，不能给学生真实感，也不利于激发学生的学习欲望和不利于学生动手能力的培养。绝大多数教学实验是可以很容易的演示给学生看的，甚至可以让学生自己动手来操作，这样给学生的感受更直接、更具体，印象更深刻。因此，能够演示的实验应该实际操作，演示给学生看，而不应用动画来“模拟”，来“仿真”。只有由于实验条件限制的确不能实际演示的实验再用动画来模拟。

2、多媒体技术在教学中的应用对教师提出了更高的要求

现代教育技术的发展和推广应用，要求信息化时代的教师有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在现代教育中显得更加重要，多媒体教学以其独特的优势成为现代教育技术中的一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的延伸，而且给现代教育注入了新的生机和活力。教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，发挥多媒体教学的优势，提高教学质量，促进教育现代化。

3、多媒体教学对学生也提出了更高的要求

建构主义理论的内容很丰富，但其核心用一句话就能概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选

择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，多媒体教学对学生的学习品质提出了更高的要求、更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

参考文献：

⑺张 际 平 信息技术教育应用研究的几个热点问题 中国电化教育

⑵李 因 军 多媒体辅助语文教学的误区 中国电化教育

⑶ Sintian 多媒体技术和多媒体教学 http：//www.5dmedia.com/

⑷颜炳稳 生物学教学中多体教学法的理论与实践 中小学计算机教育

⑸何克抗 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 http：//www.k12.com.cn/

⑹桑新民 当代信息技术在传统文化----教育基础中引发的革命 http：//www.k12.com.cn ⑺张 际平 信息技术教育应用研究的几个热点问题 中国电化教育

⑻刘儒德, 陈琦 多媒体环境下元认知过程的研究 心理学动态(京)，2000,4,1~5