校本课题[小学语文阅读教学的探究性策略]结题报告

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》

结题报告

目 录

课题立项通知书………………………………

课题申报表 ………………………………

鉴定结题申请书………………………………

研究报告 ………………………………第3页 第4页 第6页 第8页

附件 ……………………………… 第16页 调查问卷 ……………………………… 材料末尾

立项通知书（复印件）

胜利教育管理中心校本课题申报表

校本课题鉴定结题申请书

教学研究结题报告

课题：《小学语文阅读教学的探究性策略》

一、课题背景

我们的阅读教学，教师一般重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为顺应世界教育激流，落实新课改精神，

从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的‚自主合作探究‛的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量，

那么，找到有效的指导策略，争取花最少的时间，取得最佳的教学效果，提高阅读教学效率，当务之急！而探究性的阅读教学却可以解决这一难题。因为缺乏探究性的语文阅读教学，既不遵循教学原则和心理规律，学生的感悟能力、思维方式、创新精神是不能得到提高、发展、培养.在这样的背景和思考下，我提出了《小学语文阅读教学的探究性策略》的课题。

二、具体研究的目标问题

1.对小学生学习方式的研究，通过各种形式了解，分析研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨，科学先进的教学思想和理念指导，提高我们的认识，从而对课题的深入开展奠定扎实的基础。

2.根据学生学习的学习动机，学习需要，学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。

三、课题概念的界定

在本课题的研究中，‚探究性学习‛的前身为‚研究性学习‛，是作为与传统的接受式学习相对应，并作为传统教学方式补充的一种学习活动。‚探究性阅读教学‛指的是在小学语文阅读教学中师生合作探究性学习的一种方式，是教师对语文的某个知识点进行教学时，注重知识技能、过程方法、情感态度价值观等纬度的培养为目标，揭示本人与他人长期积淀的对这一知识点教学中成功与失败的特殊事例情境进行描述，供学生对这一知识点学习时引起注意，并通过自主与群体自身对学习、生活实际中的所感、所思和所悟的事例进行描述、讨论剖析与解析这一知识点及升华这一知识点的教学方式

四、课题研究的理论指导

（一）课程标准

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿与修订稿），将‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛作为语文课程的一条基本理念写入其中，并且明确强调‚教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成‛。

（二）多元智能理论认为

根据加德纳多元智能理论，他认为人类的智能是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。而传统的语文教学仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学的发展。在本课题中，我们尝试将多元智能应用于新课程语文教学，语文是基础教育中的基础学科，而阅读教学又是语文课程中极其重要的学习内容，新的《课程标准》关于阅读的目标、理念上有了较大的变化，特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。因此如何借鉴多元智能理论，构建阅读教学新模式，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，就需要我们每一位语文教师去探索和实践

五、研究的主要内容，阶段划分

我们分四个阶段完成这一课题研究：

第一阶段：准备工作 （2013年3月——2013年4月）

现状调查报告、制定课题研究的方案；

第二阶段：实践探索阶段 （2013年5月——2013年9月） 运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究型阅读教学的基本模式。

第三阶段：实践检验阶段 （2013年10月——2014年1月） 总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中高效的自主探究型教学模式。对实践探索阶段研究的结果，在教学实践中进行实践研究，总结出科学有效地教学策略，并做好记录。

第四阶段：总结阶段 （2014年3月——4月）

总结:整个课题研究阶段的研究成果，产生书面成果，课题结题。 总结感悟心得，分析研究实践中的成功经验，形成论文。

六、研究方法：

研究对象：本年级三班和四班为实验班。

1.行动研究法：在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

2.观察法：以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3.调查法：以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察。

4.个案法：注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。

5.经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。

七、课题研究的过程及结论

为了很好地研究本课题，我严格按照研究计划一步步进行探索和研究。从对实验班的学生的问卷调查开始入手，通过问卷调查掌握了学生的阅读现状，大致了解了学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等问题，从多方面分析学生出错的原因，并在实践中不断摸索出解决的对策。在这一年的研究过程中积累了一些经验，并相应的取得了一些成果。下面具体谈一谈我的研究过程。

（一）调查阶段

在准备阶段，就学生现有识字情况进行了问卷调查，调查内容如下： 亲爱的同学：

你好，这是一份关于阅读教学现象的调查问卷，需要你的参与，请在你认为合适的答案上打‚√‛（该题均为单项选择），谢谢你的配合。

小学语文阅读教学的探究性问卷调查

阅读兴趣与习惯：

1、你喜欢阅读吗？（ ）

A非常喜欢 B比较喜欢 C一般 D不喜欢

2、你在什么情况下会读书？

A、自己主动读书 B、老师要求 C、父母要求 D、什么情况也不读

3、你喜欢什么类型的书？

A、科普书 B、动漫类 C、作文类 D、故事类 E、其他

4、你每天有多长时间用于阅读？

A、一小时以上 B、半小时到一小时 C、半小时以内 D、无

5、你喜欢怎样读书？

A、自己读书 B、在老师的带领下读书 C、视不同书目而定 D、无所谓

6、你读书时有没有勾画批注的习惯？

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

7、阅读时，你是否用手指或笔指着读？（ ）

A是 B不是 C有时

8、你经常采用的读书方式是（ ）

A、大声读 B、小声读 C、默读

9、你是否利用词典等工具书帮助阅读？（ ）

A能 B有时能 C不能

10、遇到不懂的问题你会（ ）

A、查阅资料 B、问家长 C、 圈画下来，过后再说 D、跳过

11、你读过的课外书都是通过什么方式得到的？

A、自己买 B、家长送 C、向同学借 D、校图书室或图书馆

12、你喜欢老师和家长推荐你的书吗？

A、喜欢 B、有一部分喜欢 C、不喜欢

13、读书时你有没有积累摘抄的习惯？

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

阅读能力：

1、读书读到很精彩的地方你会（ ）

A、多读几遍，细细品味 B、有所感触，放慢速度

C、没有什么不同

2、你能否根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法？（ A能 B不能 C有时能

3、阅读时，你会不会对文章中不懂的地方提出自己的问题？

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

4、你会不会根据文章内容调整阅读速度？

A、会 B、不会

5、阅读古诗时，能否主动想像诗歌所描绘的情景？（ ）A能 B不能 C有时能

6、你能在读完一篇文章或一本书后，简要的讲出主要内容吗？ ）

A、能 B、有点困难，但需老师的帮助 C、不能 D、没试过

7、读书的时候，你会根据目录选择感兴趣的内容吗？

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

8、你写读书笔记吗？

A、经常写 B、偶尔 C、不写

9、你会把读书的感受与他人交流吗？

A、经常 B、偶尔 C、从不

10、对你读过的书，你的评价是（ ）

A、都很吸引人 B、大部分都很吸引人 C、一小部分吸引人

D、都不吸引人

在准备阶段，我对五年级四班的42名学生,就学生现有阅读情况进行了问卷调查，调查内容及结果以表格的形式呈现出来，具体如下：

通过汇总、调查问卷发现，学生的阅读能力、阅读兴趣都需要提高。班里有少部分同学还没有养成看课外书的好习惯，这是目前教师急需解决的问题。

（二）实践探索、检验阶段

探究式教学是指学生在教师的指导下,通过创设的一种类似科学研究的情境和途径,激发学生探究未知领域的兴趣,让学生主动探索、发现、感悟,从而增强思考力和创造力。它主张学生是学习的主人,是学习的主体,学习是学生个体的自主行为;而教师的主导作用是体现在引导学生学习,服务于学生的发展,培养学生自主学习的能力和习惯。在阅读教学中培养学生探究式学习，仅靠兴趣是不够的，教师必须在教学中教给学生探究学习的方法，把教学重点从‚教‛转移到‚学‛上来，通过自主探究使学生在学习过程中尽可能多地获得知识，增长技能，心智得到开发，情感得到陶冶。

主题探究就是在阅读教学中，教师根据教学目标、教材及学生的实际，预先选准一个问题为探究点，这个问题一定是牵一发而动全身的具有统领全篇作用的中心问题，教师组织学生围绕这个主题进行探究式学习。主题探究一般是训练探究式学习的初级阶段使用的方法，它方向明确，力量集中，有教材为依托，有教师的随机指导，便于学生掌握和教师操作。它的教学流程如图：

可见，探究式阅读教学过程是先提出一个探究点，然后师生互动（采用自主、合作方式）去探索解决问题的方法，并在这个过程中不断产生新的问题（探究点），又不断地去解决它们，最后师生将这些探究点和探究的结果进行整合，最终完成教学目标。

八、课题研究的主要成果

1、学生方面

经过我们课题组老师近一年的探索实践，学生在阅读方面取得了一定的成绩。在总结阶段，我们对实验班学生和普通班学生进行考核，成绩对照表如下：

成绩比较分析

实验班42人，学生均能掌握一定的阅读方法，有85%以上的学生能够独立阅读。主要有：读、划、查相结合的方法；读、思、写相结合的方法；读、问、讨论相结合的方法；读、背、抄、写相结合的方法；读、讲、写相结合的方法；读、划、仿相结合的方法。 对比班40人 ，有65%的学生掌握了一定的阅读方法，16%的学生阅读能力有所欠缺，仍需努力。

通过本课题的研究，弘扬学生的主体意识，促进学习方式的改变，形成自主、合作、探究的学习方式，去主动获取语文知识，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，让学生在主动获取与实践过程中，逐步掌握这种学习方式并形成习惯，进而促进学生不断提高听说读写质量与技能，使学生的情感、态度、能力等方面都得到发展，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。

2、教师方面

通过本课题的研究，为教师成长搭建平台，促进教师自身的成长和专业的发展，从而为阅读教学积累了不少经验，提高了自己的生字教学水平。同时，我们在教育教学科学研究的道路上，不断学习，不断探索、不断实践，教学研究的能力和水平有了可喜的进步。

九、课题研究存在的问题与思考

语文探究性学习只是一种学习语文的方式。将这种学习方式引入语文教学，最根本的目的还是为了促进学生正确地理解和运用祖国语文，提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提升学生的语文素养，发展学生的思维，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

当然，积极提倡语文探究性学习，并不排斥接受性语文学习方式。不能因为组织探究性语文学习，而否定或舍弃教学中教师必要的提问、讲解、补充等；也不能因为提倡语文探究性学习，而丢掉富有教学实效的随堂练笔、当堂检测、单元综合练习等

课题申报人：

2014年3月

附件一：

小学语文阅读教学的探究性现象调查问卷

亲爱的同学：

你好，这是一份关于语文阅读现象的调查问卷，需要你的参与，请在你认为合适的答案上打“√”（该题均为单项选择），谢谢你的配合。

小学语文阅读教学的探究性问卷调查

阅读兴趣与习惯：

1、你喜欢阅读吗？（ ）

A非常喜欢 B比较喜欢 C一般 D不喜欢

2、你在什么情况下会读书？

A、自己主动读书 B、老师要求 C、父母要求 D、什么情况也不读

3、你喜欢什么类型的书？

A、科普书 B、动漫类 C、作文类 D、故事类 E、其他

4、你每天有多长时间用于阅读？

A、一小时以上 B、半小时到一小时 C、半小时以内 D、无

5、你喜欢怎样读书？

A、自己读书 B、在老师的带领下读书 C、视不同书目而定 D、无所谓

6、你读书时有没有勾画批注的习惯？

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

7、阅读时，你是否用手指或笔指着读？（ ）

A是 B不是 C有时

8、你经常采用的读书方式是（ ）

A、大声读 B、小声读 C、默读

9、你是否利用词典等工具书帮助阅读？（ ）

A能 B有时能 C不能

10、遇到不懂的问题你会（ ）

A、查阅资料 B、问家长 C、 圈画下来，过后再说 D、跳过

11、你读过的课外书都是通过什么方式得到的？

A、自己买 B、家长送 C、向同学借 D、校图书室或图书馆

12、你喜欢老师和家长推荐你的书吗？

A、喜欢 B、有一部分喜欢 C、不喜欢

13、读书时你有没有积累摘抄的习惯？

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

阅读能力：

1、读书读到很精彩的地方你会（ ）

A、多读几遍，细细品味 B、有所感触，放慢速度

C、没有什么不同

2、你能否根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法？（ ） A能 B不能 C有时能

3、阅读时，你会不会对文章中不懂的地方提出自己的问题？

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

4、你会不会根据文章内容调整阅读速度？

A、会 B、不会

5、阅读古诗时，能否主动想像诗歌所描绘的情景？（ ） A能 B不能 C有时能

6、你能在读完一篇文章或一本书后，简要的讲出主要内容吗？

A、能 B、有点困难，但需老师的帮助 C、不能 D、没试过

7、读书的时候，你会根据目录选择感兴趣的内容吗？

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

8、你写读书笔记吗？

A、经常写 B、偶尔 C、不写

9、你会把读书的感受与他人交流吗？

A、经常 B、偶尔 C、从不

10、对你读过的书，你的评价是（ ）

A、都很吸引人 B、大部分都很吸引人 C、一小部分吸引人

D、都不吸引人

附件二：论文

小学语文阅读教学的探究性策略

“语文新课标”指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

所谓探究，是指探究主体从未知到已知，探求事物真相、性质、规律的过程，是有计划的智力劳动过程，同时也是一种精神的历险过程。培养学生的探究意识和探究能力，最有效的途径就是开展探究性学习。从课程角度理解，探究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、生活或社会中选择和确定所要探究的问题，再以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。这种活动一般为较长周期的作业。它是一门专为培养学生形成和掌握主动探究学习方式的定向型课程。作为一门课程，它以培养一种新的学习方式为直接目的，为改变学生的学习方式与学习形态提供独立、有计划的学习机会。

我们的课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的语文学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供互动和交流的机会,促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能,获得广泛的语文互动经验,提高语文素养。对于探究性阅读的课堂教学，我认为可以通过以下三方面有机结合来推进。

（一）、营造氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。

首先，课堂教学要建立民主的师生关系，教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”，要尊重学生人格，在同一平台上与学生平等对话，创设出一种平等的心灵交往的空间；其次，教师要赏识每一个学生，用信任的目光去关注，用激励的话语去赞美，引导学生去探究，组织学生去研讨，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者；再次，要注重学生合作精神的体现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计划等等。最后，教师要善于倾听。表扬“善讲”、“善问”容易，真正能够倾听学生奇谈怪论却不容易的。学生受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以教师要善于倾听学生，努力营造一种言者无过民主课堂氛围。营造民主课堂氛围，师生之间的合作关系不只是知识传递的关系,而是有着共同 21

话题的对话关系。在对话过程中,师生各自凭借自己的经验,通过心灵的沟通、意见的交换、思想的碰撞,实现知识的共同拥有。

（二）、设置问题

苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。

通常，探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。认知心理学认为"问题"正是思维的原动力和牵引力, 有了问题,学生的思维就有了动力,从而使学生进入“求通而未通,口欲言而未能”的境界。因此在课堂教学之前，教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，设置问题情境要因文而异、因人而异。

通常在阅读教学的过程中，一个问题往往是不能够起到激发和保持学生探究热度的。符合学生认知规律的"问题串",犹如给学生建造的"思维台阶",环环相扣,学生的思维一旦进入其中,便会欲罢不能,它重在引导学生运用所学知识解决实际问题,达到巩固提高的目的,并高度激发学生的探究欲。提出问题后教师应该在当学生遇到困难时给以启发性讲解,帮助学生克服思维障碍，在学生的思维顺畅后,给以总结性讲解,使学生的知识得以系统化。我们在一篇课文中如果要提炼几个 22

问题进行教学时,这些问题要有层次性,而不能只停留在同一层面上,只有这样,才能使这些问题串具有思维的广度和深度。

（三）、学会提问

一篇篇看似浅显的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目，课中之句等内容质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。” 提出问题就是明确探究的目标，也是实现小组共同探究、合作交流的必要条件。教师应鼓励学生大胆质疑并宣传“勤学好问”、“不懂就问”、“不耻下问”不仅是一种学习态度，也是一种学习方式，应大力提倡，使学生由不问、羞于问到敢问，并最终提出具有探究性的问题。

那么在小学语文阅读教学中，教师应该怎样引导学生学会提问呢？

1、从题眼入手。

题眼就是文章的眼睛，是探视和了解文章主要内容、中心主题的重要窗口。教师要教会学生：每预读一篇文章，注意结合题目发现并提出一些问题，然后带着这些问题独自初读全文，用心思考、追根溯源。这样阅读，学生就能迅速且比较准确地了解文章大意、主要情节及中心思想。

如，预读《金钱的魔力》一文，学生结合题目发现并提出如下问题：“魔力”指什么？文章中金钱的魔力指的是什么？又如，预读《失物招领》一文，学生结合题目发现并提出这样的问题：人们平时常说 23

“失物”指的是什么？课文中的“失物”指的是什么？这些问题提得很好，恰是每篇文章所着力记叙的内容。读懂了这些问题，也就初步把握了文章的主要内容及中心主题，也就读懂了文章的大半。

2、从鉴赏人物形象入手。

新教材中,有很多课文是写人的文章,有讴歌与苦难命运抗争的,

有赞美人间温情的,有讽刺趋炎附势的小人的,有赞美爱国主义和国际主义精神的等等。在教学《“凤辣子”初见林黛玉》、《刷子李》等人物形象鲜明的文章时,我们不妨把主问题提炼为"你读出了一个什么样的(凤辣子、刷子李)?从文中哪些段落和句子的描写可以看出。"这样把鉴赏人物形象、感受故事情节、揣摩品味语言融为一体,以带动学生对课文的整体品读,彻底改变以往那种肢解课文、肢解人物作机械的分析的弊端。

3、从阅读中萌生问题。

在阅读过程中，教师引导学生按照已掌握的预习步骤和方法，于反复通读全文、自学生字、解释词语、整体感知与把握文本主要内容的同时，注意发现并提出不懂的问题。这样，既有助于提高阅读的质量，也为教师在掌握学生自学程度、探明学情的基础上，接下来根据学生的未知，并抓住其中的主要问题，组织学生进行认真而有重点的阅读，最大程度地提高阅读教学的针对性与实效性，提供了可能。

如，《丰碑》一文中，有一段描写军需处长牺牲前衣着、神态的话，这也是全文中仅有的一段正面描写军需处长的话：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上 24

落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在为战友指明前进的道路。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”

在组织学生读全文、自学生字新词、整体感知文本主要内容的过程中，教师尤为重视启发学生质疑问难。果然，学生于阅读中敏锐发现并提出这样的问题：“天气严寒无比，而军需处长的穿着为什么那么单薄破旧？被严寒冻死一定是十分痛苦和恐惧的，可他的神态却为什么那么镇定、安详？”

这是两个实实在在的问题，也是阅读本文必须要理解和回答的两个最重要的问题。一旦理解了这两个问题，也就走进了人物内心世界，军需处长舍己为人的崇高品格及作者的写作目的，自然也就理解了。

接下来，教师就可以引导学生带着这两个问题，把描写军需处长衣着神态的段落与篇首介绍这支部队装备极差但却要“在冰雪中为后续部队开辟一条通路”的段落联系起来，进行“滚动式”阅读，想象军需处长牺牲前可能遇到的严峻情况，及做出生死抉择时的言行心理。这样，学生在破解疑难、深刻感受军需处长为了战友甘愿牺牲自己的崇高品格的同时，也自然领悟到外貌描写、神态描写及文首环境描写、背景描写所起的重要作用。

4、在赏析中萌生问题

在整篇教学即将结束的赏析环节，诱导学生站在篇章的高度居高临下地看一看、想一想，进一步萌生问题，以此帮助学生加深理解文 25

章中心主旨，揣摩和深刻领会作者选择和组织材料的方法、凸显中心主题和表达思想感情的方法，乃至把课堂教学引向更深、更广的课外阅读领域，都有着极其重大的意义。

如教学《圆明园的毁灭》一文，学生在感受、理解圆明园昔日辉煌景象以及被英、法列强焚毁的情形后，教师提示学生将正文与题目相对照，想想有什么疑难问题。经过教师引导，学生跳出文章内容、情意的圈圈，借助对照、比较，很快发现并提出这样的问题——“从题目看，全文本应着力记述圆明园被英、法列强毁灭的情形，然而作者为何要先用大半的篇幅详细描述圆明园昔日无比灿烂辉煌的景

象？在中国的土地上，英、法列强为什么胆敢如此胡作非为，进行所谓‘文明的、合法的、自由的选择'？”

这两个问题提得极好。教师首先启发学生带着第一个问题有感情地朗读全文。学生很快领悟到作者这样布局谋篇的独特匠心，认识到以这样对比的形式记述，不但淋漓尽致地表达了作者内心对英、法列强无比愤恨之情，也会更加激起读者对西方帝国主义列强，对英、法侵略者的刻骨仇恨。那么，英、法列强又为什么敢在中国的土地上如此胡作非为呢？这一深层的问题又把学生引向课外更为广泛、深入的阅读之中去，有助于扩展学生的阅读视野，丰富学生的理性认识及情感体验，进而使学生产生对祖国灿烂历史文化的热爱之情，对侵略者的憎恨之情，以及不忘国耻、振兴中华的报国之情。

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探究性阅读是实现小学语文新课标的有效教学方式之一，我们要不断总结、完善、优化探究性阅读的有效策略，使之更具科学性、可操作性，为提高学生的语文素养做出贡献。

附件三：教学实录、反思一

探究性学习教学实录

教学实录：

一、通读课文，把握研究主题

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为‚神机妙算‛。

二、精读课文，领悟研究策略

教师引入：‚请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。‛以‚诸葛亮知天文‛为例，教学过程如下：

1．师：谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。‛2、2、生答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

3、师：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？‛

27

生：鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？‛‚鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？‛）

4、师：‚假如你是鲁肃，怎么读这个句子？‛

（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

5、师：‚那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？‛ 生：诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。

6、师：假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？

（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

7、师：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？‛生：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）

引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

8、‚不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？‛（组织学生议论。）

9、‚只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！‛

（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：‚诸葛亮神机妙算，我真不如他！‛）

三、回读课文，类化研究体验

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在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：‚刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。‛学生研读，教师巡视。读后组织交流。

1．以‚识人心‛为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

师：谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？‛

生答：诸葛亮笑着说：‚雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。‛

师：我觉得觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？‛

（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

师：‚你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？‛（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以‚懂地利‛为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了 29

当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

【评点】本案设计的最大特色是寓学生的主动探究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：‚神机妙算‛最具研究价值，以此突出重点，集中了‚研究‛主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了‚多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解‛的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了‚反复诵读、情感熏陶、自由感悟‛的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。

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