小学低年级随文识字教学常模一
小学低年级随文识字教学常模一
【常模一是最低层次，适合于基础一般或预习不够充分的班级】
1、创设情境，导入新课
2、自读课文，音准句顺
3、集中初步认读全部生字词
【这只是初读，学生不能读错，不能把“桌子”读成“椅子”，但不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】
4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词
5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机认读部分生字词，如借助师生对话、看图谈话引出部分生字词，随机认读，然后再引出相关段落。即先认读部分生字词，然后再切入到段。】【因为前面反馈了全文的朗读情况，所以全文可以按文章顺序教，也可以变序教】
②相关段落的教学
段落精读过程的几种切入手法： 第一：读段落中关键的字词（含生字词和非生字词），并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段； 第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句； 第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；
第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。
6、巩固识字
7、练习
【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】
小学低年级随文识字教学常模二
【常模二是较低层次，适合于基础一般或预习不够充分的班级】
1、创设情境，导入新课
2、自读课文，音准句顺
3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】
4、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词——如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”，那么这时的教学就属于“巩固认读”部分生字词；如果你前面采用的是“随段纠错，或随机认读难读的字词”，那么这时的教学就属于“认读部分生字词”。这里也像模式一一样主要还是借助师生对话、看图谈话引出部分生字词，随机认读，然后再引出相关段落。即先认读部分生字词，然后再切入到段。因为前面也像模式一一样反馈了全文的朗读情况，所以全文可以按文章顺序教，也可以变序教】 ②认读本段中难读的或关键的字词（含生字词和非生字词）【或认读本段的全部生字词，这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】
③相关段落的教学【这一部分与模式一同，关键是要考虑需要出现哪些关键字词（含生字词和非生字词），出现的频率怎样，我们的教学要教到什么程度等问题。】
5、巩固识字
6、练习
小学低年级随文识字教学常模三
【常模三是较高层次，适合于班级基础好或预习较充分的班级。公开教学常用。】
1、创设情境，导入课题
2、借助谈话、看图，认读部分生字词
3、自读课文，音准句顺
4、轮读课文，随段纠错，随机认读难读的字词。
5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、模式二一样，可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词，随机认读，然后再切入到段。即先认读部分生字词，然后再切入到段。可以按文章顺序教，也可以变序教】
②相关段落教学【与前面模式的操作同】
6、巩固识字
7、练习
小学低年级随文识字教学常模四
【常模四是最高层次，适合于班级基础好或预习很充分的班级。公开教学常用。】
1、创设情境，导入新课
2、自读课文，音准句顺
3、精读课文【与常模一、二、三比，它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节，而直接把检查初读情况与精读结合在一起，所以它一般按课文顺序进行。】
①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、二、三一样，可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词，随机认读，然后再切入到段】
②指读课文段落，读准本段的全部生字词【或指读课文段落，随即纠错、认读难读的字词。当然，②这一步也可以省略】
③相关段落的教学【与前面模式的操作方法同，要么由词到句展开，要么由句到词展开。这里有个区别对待的问题。当某一段落中需要教学的词语较少时，一般采用通过看图、通过谈话、通过朗读逐一引出词来逐一教的手法；当某一段落中需要教学的词语较多时，如果还用逐一引出词来逐一教，往往会显得比较碎，这时有两种处理手法：第一，指读段落，认读段落中的全部生字词，然后随机分别教学关键的字词；第二，随机分别教学关键的字词，读读段落，补教落下的生字词】
4、巩固识字
5、练习
作为教学常模，一般只有一个，我们这里一下就理出了四个，这正说明随文识字教学结构的灵动。下面谈三个注意点：
1、明确识字的目标。
哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。现实的情况往往是，教师的文化程度太高，不了解学生的需要，所以在他看来似乎没什么值得一教，于是他找不到目标。在这方面，我们要学习老一辈的教学经验，如王兰老师的经典教例。《兰幽香风远》中收录了不少成功的教例，其识字教学功力之深厚，值得我们去品味。
2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究
有的在初读课文前出现，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。
就导出手法说，有的以图导出，有的借情节性提问导出，有的借学生朗读教师评价导出，而且，一节课中要尽量把各种导出手法加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理。如果把一节课比作需要编织的艺术品，那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率，导出手法以及教学深度上。我们的教师之所以看好苏教版常模，就是因为它好操作，且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字。识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节。精读教学的手法与中高年段没有本质的区别，识字写字这一年段重点难以得到落实。当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时，他会头疼，因为这样的课须精心编织，可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文，偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。
所以每位教师从今往后都要注意精心编织你的课堂。随文识字教学结构是非常灵动的，特别需要我们的创造力，你只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生才不会觉得特别累。上面提供的四种模式，只是给大家提供一个参考，每个人都可以在此基础上加以创新，如“相关段落的精读教学”部分，我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已，这里有更多的发挥你的聪明才智的余地。再如，这四种模式中的许多环节是可以随机组合的，如模式三中的第二步“借助谈话、看图，认读部分生字词”，它也适合于另三个模式，它还可以出现在“创设情境，导入课题”之前。模式四中始终没出现“集中认读全文的生字词”“集中认读段落中的生字词”的环节，但当某一段落中生字词较多时，你除了可以采用“先随机分别教学关键的字词，再读读段落，补教落下的生字词”外，你还可以借用模式一、模式二的做法，采用“先集中认读段落中的全部生字词，然后随机分别教学关键的字词”的教法。
要精心编织，前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。认识对了路，你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略，正所谓“把戏人人会变，巧妙各有不同”“运用之妙，存乎一心”。
3、考虑到大家都是提前备课，所以本学期我们对前四个单元的备课不做新要求，但后四个单元的阅读教学备课必须用能落实“识字写字”这一年段教学重点的教学设计。
今天我们介绍“低年级随文识字教学常模”，目的是供你参考。我们不管你用何种模式，你甚至可以自创模式，只要能体现低年段的年段
目标、教学重点就行。但如果还有教师不动脑筋地照抄、下载苏教版常模的教案，我们将视为“不合格”，希望大家能注意这一点。