预设与生成是高效课堂的核心

程 偏 离了教 学 目 之标 所 以出 这 样现 的现 象 因

。

，原

标

使

，

目标指

更 向 为确明

，

，

并 易于测 量 ： 对 有 原教

是

教把 德师 育目 标 与 本课 知的 学 习识 目 标割

裂开

“ 学标目进 行 必要 调整

其 更使 适合学 生学 习的基

。

这 节

课 习学 主 要 内容的是 各种 物 质 的 燃

”点一

“”

、础 和学习 能 力

。

目 标分 可析以避 免 由于 教学 目 标

燃 烧

的 条 等 如 果件 把结 尾的 这

，

，程过设 为计

，指 向

不 确明而 导 致教 学 偏离 方 向； 也 可以 免避

于 由课堂 教学 目 标 定 得制 于过空 泛 不 切或合 学 生 实 而 际不能 有 效 达 到 教 学目 标 致导教 学低 效

，，

放

片 当短 灾火 刚 发刚生 还 没有扩 大 时停 放止 视

短 频

，

提片 问学 生 该应 取采 什 有么 效 施 将 火措

，

灾

。

扑

灭 萌在 芽 状态， 我 信 相学生 通 过 论 能 够讨 出

说通过 隔 绝 氧气或 降低 物 质 面 温表 达 到度 阻燃目 的

二

是 课

前学情分析

一

“。

学

生有 无进步 发与 是展”

教 学有没

效益有 的唯

指

标

，

因此 了解 生 学熟，

、

、的具 体 措

施

。

这 样的 设 计有助于 学 生 将 所 学知 识

，

知

学生 是 使学生 得获进步 发展

与从而 现 实有 效

运

用于 实 际 生活 情景 中

，

去形

成解 决 实际 问 的题

。

教学

的 础基，

。

学

情 分析是 深刻 解 学 了生的 途径

，

、和

能 力也 有 助于 情 态感 度与 值价 观 的 成

形； 确理解 三

所以

，

隹方

法通 过对 学 生 的 分析 了解 学生 的学 习基 学 础 能 力习 学习 情感兴 趣 爱和好个 性特

点、

、

维

标目是 有 效 开展 堂课教 学 活 动的

。

前过

通，

提

，

学 情分析

不 但要掌握 全班 学 生 普 遍的 情况 而 且

，

、二

； 确 把隹 教握学 标目

是

实 施 效 教有 学的 关

要

掌个握 别学生 的 个性特点 ，

。

只

有 到 对 做学 生

的，

键

全 面 了 才解 能 确准 定确 教学 目标 恰 当选 择教

学教

学 标目 是师生 通 教过 学 动 预活期 达 到 的

结 果标或准

一

方法 有 针 性 分 层 次 对 有效地 组 织 与实施 教

，

、

学

、

，

，

是

学对 者习 过通学 习以后 能 做什 么 的

、才

实能 现 有 教 学效

三

。

明种 的 具确体 的 表 述； 教学 目 也标 是 教 师 组

、

织是课后 反 思。

。

反

是 进 思 的步阶梯 没 有反 思 ，

课 程

资 源制 教定 策 略学选 择 教学 方 和式 方

、法

、

就

不 可 能有进 步 ，

现实 有效 学教必 须 有 追

求 效高

组。 织 开展 教学活 动的 依

据。

因此评

价，

一

堂

课

。

“低

的

自觉 意识 这 种 识意 主 来要 对自 教学 反的

教思

效还 是 效

有

“

””

，

主要 看 教 目标学 的 达 到情

况

。准

师

要养 成课 反后 思的 习

惯

，

每节课后 都， 要 问 自反，

、

反思是

否

确 及 把 握 学 教 标 是 实目现 效 教 学有的 关键

做； 到

隹己教

学 是 是不有效 教 目学确标定 得是否 ；隹确

时预透 彻反后

思

，

确把握 教 学目标 需 要 重视 三 个 节

一环

。

设

目 标 否是 都已 达 教 到学活 动设 计 得 是 否 合

，

理，

否是 能够及 时 进行 调 整和 修 是

正，

是 课

前目标分 b析课 前 目标 分析 指是教 师

、

学生 参 与程的 度 何如 用使 教的 学方法 教学 手 段

、，

在教 学 备准 段阶分 析 课标

，

分

析科教书。

分、学析

：是

否合 适

对 ，课 堂上 出 现的 时 临 况 情 理 处 得是否

、

逐 步高课提 堂教

生研 究制定 课 教 时 目 标 学过 程

的 目 的是其

将、

恰等当

。 反思 是否 及 时透彻 思反 是 否后 够及能

，

，、

学 质量 实现有 效

、

教学 目 分 标解、

、

细

化 为

一

个个具体

的能 够操作

进 时调 行和整修 正是 逐步提 高 课堂 教学 质 量 实

现有效 教 学 的 关 环 键

节。

学教的 关键环

。

的节易 于检 测 学 习 的 任务； 用 为行动 词 表 述 教学目

预 设 与 生 成 是高效课 堂的核心

天 一津第

市一

中学

王

晶

，

课 是堂目 前 校 实学施素质 教 育 的主 阵 课地

堂 上的教 学活 动 学 是校实 教施育 学 最教重 的 要载

过 的设计程 还包 括对课 堂 教 学 可产 生能的 走向

，

学、 原生有知识的 结构

、

学生 交在流 中 可 出现能的

体

，

课程 革 改与高 效 教 学 要 求 我 们 时 刻要聚 焦高 ，

差

偏、

课堂 上 可 能 生发的 影 响教 学 进度 与 目标 达

效 课 堂 关 师注 发展 生 提 教 高 学质量 ，

。

到

的其 他 变 等 数 因 的预 先素思 考 与 相 关的 应 策

，变

高效

课 堂是 充 活 力满教的 学 载体

，

其 中

设

。预

略

。

与

生成 之 的 平间 与 突破 是衡 高效 课 堂 的核 心 体设 现 教学 计 划的性和 封 闭

， ，

预性

1．

前提

—

—

学

生 效 高 习 学法方和 意志 品 质 的课 程改与

革

、

成生 现 体 教 的学。

养

成

。

动 态 和性 开 放 两性者 要互补共 成生的课 教学堂 状现

，新课改 要求我

高效预 设 必 须 于源 学 生原 的有 知 识结 学

构生的 学 方习和 法

学 习意志 品质 ，

高效 教 学要 求 我

要们时刻焦聚高

，

们必 改须变 以往 教 师 只 预 设 重而轻 甚 视至忽 视

生，

。笔作者为地理 教 ，

要 既 注 学 重 知 识生 学 的逻习

。辑 和

效 率 又 注重 生 学 命体 生验 过 的程和 质 量

、一

预设的 高性效，

、

预 设

包 括 对 教 科 书的 解读 教 学 对目标 教学

师 过通 对 学生 学习 地 理 动 的 特 点 机分 发 现 由 析效课 堂 关注 师 生于 中学 生 受情 意 志 爱 好 绪以及 家 期 庭望 高 考发展 提 教 学高质 科 设目置 教 学方式 影等响 导致学 习 动 机 异 差很量 大在 受 远大 向激志 励 主 动的 型受偏 科影 响

的、

、

、

，

、

，。

“

”

。

、

2 0 0

9

年

第

1

1

期19

被 动 型“ 和受 试考 度制影 的响 应付 型 三 个型类”

““

”

阐

释 点辩观 以论足满 学生最 近 展发区 需的求。

、

，

中，

应 型 所付占 比 例 很 高通 过对 学生 学 习理

地。，

”

“导

案学 并 非 简 单 习 的题 它集是 以学 生 认的知

，、

”

兴 的趣 特点 析 分时发 现

、

、由于

分部教 师 教 科 对

书

，水 平

基为 础 以学生 的多 元发展 为标目 体现 的预

，

处

理 不当教 法板呆语 枯言 涩 加重了 学 生对地

理 学 习的 厌 倦心理

“

设

的高 效性 二

、。

，

很多 学生 认 地为理 习 学就是

。

生 的 成效 性

一高

死 硬记

”背

，对地理 学 习缺

乏兴 趣

通

对过学 生

学，

生成是

个

变化中的 动 态 过

，程

、

，

教

师 在具

体 、

、习

地 理的 志意品 质特 点分 析时 发现

、课堂

上 学

生

学 教 因中学 情 的变 化 教对学 目 标 内 过容 方程法进 行 精 当 的 设 处置理

、

，

的我自调 控力 持久 的 注 意力 在 学习小 组 中 的助

、

，

课 使 闪光堂

，

使学生 顿

，

他力长 不期 想理考试 前 学 生 往 往 产 焦 生急 畏惧，

悟 、 学生 在知 识能 力和 方法 上 现 实自我建 构 通 过

合整与 创生 丰 富 自原有己的智 慧，

理

心

，

去 学失习 的耐心 缺学乏 习的 目 性的坚 韧，

、

实现 高 效生

性

和 控 力自 可 见 效 预 高设 的 首要任 务是 培 养 学 。

，

成

。生

良 的好 地 学 理习方 法 意 和志 品质 “

。

课堂 上 通

过

，

”“

1

．

手

—

段—

利 用导 案学监控 生过程成

“

”

。

国家 事我 了 大

解 “”

”

“

重

大 决策我 晰

清”

焦

事点

，件

课

上堂 的 合作 探究可 按以 照探 究 思维发 展 过 程 在 导 案 中 学划分 为 索探 体 验论证 假设

案 例、

、

分我析

环 保

念理 我 施 等实 与参 活 动激 发学 生

，，

学 习

地 的理兴趣

同 时， 在 课 学 堂 习环节 中 学 以

生

，

反思 三个 步骤 步骤 中 有标时 间分 配学习 方 法

，提

活、动 为主 分充 动 学调生 主动参 与 积的极 通 性过

示

相 关 知 识资料 习学结 果总 结 等，学 生 利 用 导

、

、

“

各

环节 的 目标 解 读自 主 探究 科 学 用 时 知 识 落

、

、

、案

”学

，

借

助 学 资习料 在规 定的 间时 内 内组主 动

，，

实来 培 养 学 生 的探 究 意 识 参与 意

、 、

识、

我 调 控 自

意

探究 小 组 分 工 查 阅资 记料录 发 言 各组负 责

人，，

，识 协

作意 通 过识 期训 长练让 学生 学 科学会利 用，

随

将时 组 共 同内 到感疑 惑 问 题的写 在黑板 上

，供

时

间 于 总结和善 分析 积 极为 组小和 他 人供提个 ，

组， 阃流

交

。

教师 以可 利用 导 学案 科学 监控地

，

学“

”

人支援 时刻注 意 听倾 将 所学 知识 记 录 理

， ，

整。

只

知识生生成过

，

程 录 记学 生 知 生识 中有成 价值的

“

有”具 有 良好 的 习学 方 法和 意 品 志 的质学 生

在 教 师的 高效 预 设中 实 现 效 高 生

成

2．

，

能

才

问题及 时进 行精 讲点 拨在 导 学 案中 还 以可

。设

。

小计组 评表 各价 从组 参程与度 完 成 水平学 案 ，

、

、

证

—

—

课保堂科 学 分

组。

录记 等情 况按 等照 级要 互 评求 打分 以 现 实学 生，

高 效，预设 需 要对 课 上 每堂 学个生 的 学习 进

行计设 在 目 前班教大 学的环 境 下让

， ，

一每

自主

学 习自 监 我

控

、

。

导在学 案 引领 下 在课

堂

“

，

个”学 生在

上

教师 以可把 更多 的精 力 用 于鼓 学 励生发 言 记

、

原

有基 础 上现 实高效 成生层 教学 预设 为成必然

、

科学， 分地并实施 组分

录

学生 问 题把 控 探 究 气氛 掌握 学教时 解间决

、 、

、。

分 层教 学 预设 可 根以 据学

，

学教 重 难点 促进 学 生 现 高实 生 效

，

。成

现生有 的知 识 储 能 力备 水 和 潜 力倾 向 将平 班

内

2

．

点基

—

—

利用 有 效评 价将 成生 落到 实

处 5至1 0 分

。

钟

，

。学 生

以综 合 素质 成 绩 成分

4 至5 人

一

组

，

要求保

、

教

师 课在上 利 用测

题

有，效 评学价生

证 每 组 学 生综 的 合素质基 本 相当 实，现 组 内异 质

对 本节 课 重 难 点 掌 情握 况，

学生 有 对针 性地 检做，

问组 质同 能 够符 合 正 函态数 分布 ， ，

。

小 组 成员根据

、

各

度 梯 目 要题科 学 选 取

。

争力 做到 每 必课

个人素 质自 分我 工协 作轮流 负 责查 资找 料讨

记 论 录交流 答 回问 题书写 、

、

清 及 时 发学现习 漏

洞

，年 级低 的 学 生应侧 重 于 基。

学 。生 在教 师恰 当 的分

础

知 识的 握 高 掌年 学级生 应 侧 重于 力 能的培养

层 策略下

赫 {匿宦桦

耳，

．，

够 动能 持态 续 地 锻 小炼 成 组 的员 同不一

检测 题 求 学 生要 当堂 完 成

生成 的 高效 落性 到实 处

，

教

根师据 学 生在 学

习，

技 能使每

， 学个 生 都 在 小 组 中发能 特 展长 弥补

、

过程中 遇 到 的 突出问 题进 行 有针对 性 讲 评的 将

。

充满 活 的生力命 有 机 体 中其预

，

设不

足实 现 我 发 自

展3

。

教师在 实 施有 效评价 时

、

载

体

——

整 合教科 书 与 设 计 导 学案 “

“一

”

。

可 以还 新 方创 如式开 演展 讲知识 竞 赛 征 文 比

，、

与 虚夕 雄闻 的 平

新

课程 景下 背 提出的

标多 为本教 师 堂课

，

”

赛等 活 动 寓 效有评价 于丰 富多 彩的 活 动之中

，。

衡

与突破 高 效

，

是 设预 供提了 更 广 泛 的 思 维载 体

也

要求教 由师以 教 书成 科为课 堂

、3

-

发展

—

—

增

加 生 成的 深 度与 广度

，

。 堂课 的核心 设

。

往 教 教科预 书转变 为 用 教 科 书

教。

，

，

在

合 作 究探环节

中

“

”教

师要 为 合作 默 契的 小 “

现 体 学 的计教

划 性 和封闭性 生 成 ，

习 学资 的 鉴料于 此教 师 可 对 同 出 不 社 出 版 版 教的科 按 照 书学 生 实 情 况际 进行 合整

“ ”

组学 余有力 的 生 准学 拓备 展 延伸 目 题满足 优

，

，

将其

中 的基

，

生 及秀中等 的生 近最发 展 区 需 在求保证 重点

。

”

现 教体 的学态

性和开放性 两动者 ，

础

知 设 计识 导成 学 案 自 学的内容 包 括 概 填

念空 名填地图

、、

识 落知实的础上基学生 课后基 无本书面 业 作

各 ，，

学

识

判断 以 足 满学生 现有发 区展

，

、

组小针 课对 上讨 论 仍 存疑 的惑问 和题拓 展 延 的伸

丽

百

{

L廿

／：

的需t

求

“

。再 将教 科 书 中 的重 点 原难理 规律 设 计

、

问题

“

，

进行 主 自建 构和 入深 探究

”

，

教

师适 时 据根

成 导

学 案 的合 探 作究内容 括 现 包剖象 析 原理，

、

”

木

桶 理 生论成 评 价结

果

2。

02

0 0

9

年第

1

期1

三

、

预设 与 生成 在 效 高课 堂践实中 应 注 的意

新 导

学 中

案“ ”

“

”。

同 时 师教 学对生 有 意 义独 的

，特”

题问1

．

见解

要予给扩 大

，

全班让 生 共 同学分享

。

在节

“

学

生思 维 延的展

。

外 生枝 确 有而生 成 价 的值 问题 出现 时 教师 可

，，

高

效 生 不 仅成 指 在 课 堂 上 动态的 目 标 现

实 更注重应 后课的 组合作学小 与习探

， 。

究以

随时 改变课 前预设 的 教 学方向

3．

。

于由 目

前初 高 中知

识 衔 接

。

学

生 学 习 目课偏 多各 科 之间 的 学 习 法方及 教 学安

差 异排性较 大 等

，

高效预

设还 需 考虑学 生初 中 已 有 的地 知理

识和 已 掌握的 技 能 方 法，

学 生在 课 后的 执 行力偏 弱

，

，

。

由于 初三 年 级 不 再开

一

设甚 至时常 现出 搁置 题问 现 教 象 应师积 做极 引 导好和 监 控 促 进 学 生现 思 实延 维

，展。

地

理课 我 经 们常现发高

础知识 忘严遗重

设计一

级 的学年 生对地 理

基“”

。

因此 教 师 在 导学 案 还中可 ，

一

2思

反．

、

优

化调 整 预

设

、。

个

前课 身热 环节 在 上 刚课时

提，，

个问

高两 效 课 应 堂最大 限度 地 允 许学 生犯 各类 错误

如 识知 性错误 方 法性 错 误 教等师 珍视应学

，、

题 请生学 回答

通过 学 生 短简回 及 答 时生成 答 ，

，

案

， 教 再师带 领 学 生 回 顾 中地 理 学 习 初场 景唤

。生

的 错误 并及 时反 将思 作 为其重 要内容 补充 到

，起

生认学 感同

以 同课

异 构方 法 提 高 堂课有 效性一

天津 市 二第南 开中

学“

”

魏

欣

，

有效

学教 关 学注生的 步 进发与 展 注 关 教学效益 注 关 教学 的可 测 性量有效 教学是提 教

，升 ，

学

目标 能根才据 目 设标 合计 理

，，

、

可 行 的教

任

学

务以 实 现 教 目 标 学 定 设 明 恰确 当 的教 学 标目 和。

育

学质 教量的 新 生 的 长

点构正异 是

。

展 开对教 师有效教 学

，

设

合计理 可 行 的教学 任 务 是实施 有 效教学 的 前

的

研究将 会 极 地大影 教 育响教 学 发的 展 而 同

课一

是 提 预设 教 方学案的 重要组 成 部

，分，

。

因

此在课 ，

种 提高 教 学 有 效性 的教 研 模式

一。

前 集” 研 中讨 段 阶 必须对 这 些作 出 系统 的 规划

二

、。

同

课异构

种 新是 型的教 模 研式“

”

“

。

课同 指

课 后 集 研中讨

—

—生

成一

同 的 样学 内教容

，

构 异采指 用 不同的 学结构教

同课 异、 在构授 课听 课 之 有后

次、或多次 的

，( 设计 不同 的 教 环学 节 采用 同 不教 的 策学略 ) 等

以及选 用和 组 织 同不的 教 学 资源等 教 研师究

同

课一后 集 中 研讨 这 针 对是 具体教 学策 略 研的讨 也

，

。

备

课全 体

组

，是就 讨研在 统

一

的教

目标学 下 不同 课的堂 呈现

，

课题

，

目

标

～

致各取 所长 形成互

，

方 中哪式 些 是 有 效的 就这 需 要 先首明 确 有 效的 ，

。补

课 同异构 教研 模式 能 够促 进 教 学研 专究题，

标准 什是么

。

课

教 学堂的 有 效 是 性指 通过 课 堂教

、

化深 入化 让 教 学 究真研 正深 入 课到堂 教 学

、

的

使学学生 知在 识与技能过 程方法 情感与态度与、

具体环 节 同 有助 时于 教师 进深行 入反

，思

，

助

有值价 观等维上 度得获发展

、

。

够能 充调 分动学 生

参 促于学进 习型 团 队的成形

。

与

教 学过 能 够程 激发 学 生 学 主习动 性 的学教

策

一

同 课 异 构教 研 流程 如下 确定 内容 ：

个人

准 课后集

略是 效有 因 此的有 效教学 评的 价 必须 立足 于实

，，

备

一课

前集中 研 讨

～一

设计授课 听

课 、

一

际 、课 堂 的 教学只 有 亲历 了 真实 课 的 才堂能 真

正

，

，

研中 讨

自

我 反

思一

。

体地具 就说是同

，

一年级 的个

，

感 到受 什么 的 样教 是 学有 效的

。但 是

仅 仅以 课，

同

科 教师 就同

教 内学容 授 课 课堂结 构 内容

和

，一

堂上 学 生的参 度与 和 极积性 作 为评 价 是 否 有 效的

的 现 呈方 式各因 人点 特 同不 各具 特 色而同

， 准标是片 面 的 动调学 生 参 与教学 过 程 激 发 学

，

生、

备

课 组 师教集体

逐

一

听组 内 每

一

个教 的课师 之，

“”

学 习主 动 性 应立 于 足够能使学 生 获 得具体 的

进，

后 对 听所的 课 的 有效性 问 题 进行集 研 中讨进 而

形 较 为成成 熟的 学教策 略

。

步 发和

，展

。

有些 学生 论讨 热烈 教与师 互 动 良

、好、

下面 就研讨 步骤做

的课

因却 为设 置 的 讨 论 问 题 缺 深 度 乏学生 的

分

开 展教 对师有

具说体

明

一

析。 能 和 力 维思能 力 没 有得 到 展 发 导 致而无 或 效低—

效 教

学 的 究研 将

会 极地大 影 教育响教

、

前 集课中 讨研

—

预

设，

效

。 因此 在 行进课 堂 教学 效有性 评价 的 时候 ，

，，

一

， 在同课 异 构 流 的程中 有 两 次 集研 中讨 这

两次研 讨 有各 不同 的意义

。

定 要

入融 教 的 智 师慧 这 教 师样课后 集 中 讨就研

得 显尤 重为 要

。

课 前 集

中研 讨 的 要主 任

。

在课 集后中研 讨

时 大有 量的

课，

，

学的发 异展构正 模式是一

，

而

同 课

务

是统

一

教

学目标 和 教学 任 务

，

有效

教学 基是于

堂 实例 作 为 研 讨依 据 的 师教结合 实 例 融 且 入

教种 提

高预 设教 学 方案 教 的学任 有 效何教 学 首先是 于基

一学 智

慧 的 研 讨 最终确 定的 教学 策 略是 才真 有

，正

教学 有 效性 的教 研

。

定 学教 目标的 教

。

学 有只制定 恰 当明 确 的教

、

效

的。

2 0 0

9

年

1 1

第

期

2

1