诗意的写作诗意的生活
诗意的写作 诗意的生活
摘 要：如何让学生的作文如诗般流淌是每位语文教师追求的境界。从引导学生体验生活、引导学生掌握写作技巧、将诗歌融进写作生活等方面谈了一些想法。
关键词：体验生活；写作技巧；写作能力
《义务教育语文课程标准》在总目标中对写作教学提出的要求是：“能具体明确地表达自己的意思。运用常见的表达方式。”同时，《义务教育语文课程标准》在小学作文教学方面提出，三、四年级的学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，五、六年级的学生要“能写简单的纪实作文和想象作文”。那我们该怎样让学生的写作充满诗意，进而爱上这富有诗意的写作生活呢？本文着重从以下几点谈谈。
一、引导学生体验生活，奠定基础，丰富情感，激发鲜活之气 钟嵘在《诗品序》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”一篇作文能打动人的关键在于学生在写作中有没有调动自己对生活的真切感觉，文章是否充满鲜活之气。写作“最忌闭门造车，为文造情”。因此，具有丰富的生活体验与情感体验，才能写下流畅的习作。
1.重视第一次体验生活，奠定写作基础
“生活即教育，社会即学校。”学生除了在学校接受教育，更多的需要在社会这个广阔的大环境中锻炼，从而获得更为丰富的宝贵经验。因此，应该让学生走出校园体验生活。教师还可开展一些实践
活动，丰富学生的情感体验，为写作作铺垫。
2.课堂上第二次体验生活，丰富写作情感，激发鲜活之气
有了第一次的生活体验，学生的感受会相当深刻，这时教师应该因势利导，在课堂上使用有效的教学手段，如情景渲染、语言诱导、画面呈现等，引导学生再一次体验自己经历过的生活。当过去的生活再一次被召回，学生就会在细细的体味中把握住感觉，使得情感更为丰富而理智，使得语言鲜活而富有灵气。
二、引导学生掌握必要的写作技巧与表达方法
说得天花乱坠写出来却不一定精彩，要把口语转化为书面语必须掌握一定的表达方法与写作技巧。因此，教师必须教给学生一定的表达方法，并指导学生恰当地使用。有些教师鉴于学生作文千篇一律、没有新意，要求学生无拘无束地表达，不限定格式、技巧等，结果是学生连最起码的语言组织都不会，写作文是东一句、西一句。因此，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，更重要的是要灵活运用形式，但如果没掌握什么方法，灵活运用就无从谈起。
1.利用具体的作文指导课，教给学生技巧
教师应该根据作文本身的特点去指导学生运用技巧、遣词造句、谋篇布局，一篇作文教一法。
2.巧借优秀作品，学习名家在作品中独特的表达方法
比如，第八册萧红的《火烧云》，作者在写火烧云变幻莫测的颜色的时候，把它们与百合、葡萄、梨、茄子这些植物的颜色联系了起来，而在写火烧云奇诡多变的形状时，则是把它们与马、狗、狮子
等动物的形象联系起来了。我们让学生从中学习的不仅是语言的独特性，更要让学生从中看到作者的巧妙构思。
三、将诗歌融入写作生活，重视有针对性的写作训练，形成写作能力
从诗经、楚辞到唐诗、宋词、元曲，我国有着丰富的诗歌教学资源，完全可以根据学生的接受能力，分阶段、分类别地融入学生的写作中。小学教材从三年级才开始安排习作，因此，教师总会认为写作是三年级才该训练的。实际上，学生习作能力是一朝一夕养成的，低年级也必须抓好写话训练，才能更好地为将来的写作打下基础。
1.一、二年级主写儿歌，激发学生的写作热情
儿歌内容简短，语言又通俗易懂、生动有趣，最能激发学生的热情与想象力，且能有效地培养学生的语感。低年级又是孩子想象力最为丰富的时候，此时，引导学生来诵读儿歌、写作儿歌当然是最好的方法。所以，我们要激发学生的写作兴趣，让学生爱上作文，不妨就从写儿歌开始吧。
2.三、四年级逐渐过渡到写儿童诗，扎实遣词造句基础
儿童诗不仅具有一般诗歌语言凝练、韵律和谐的特点，而且易于激发学生的想象力，培养遣词造句的能力。三年级学生处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，儿歌对他们来说，可能稍浅，要丰盈学生的写作生活，可以逐步安排写儿童诗，注意引导学生感受儿童诗的特点，体会用词的精妙，沉浸到儿童诗的意境中享受诗歌带来的
快乐。在学生爱上儿童诗后，不妨随机创设情境，引导学生抒发感受，在交流评析中，着重引导学生追求语言表达的完美性、音乐感，扎实训练其遣词造句的能力。
3.五、六年级尝试写作不同风格的现代诗歌，感受不同诗体的美
五、六年级的学生抽象思维逐渐发展，在学生写作想象作文的时候，可穿插学习不同风格的现代诗歌，如自由体诗歌、格律诗歌等，多引导欣赏名家的作品，如徐志摩的《再别康桥》，闻一多的《死水》，戴望舒的《雨巷》等，在品读欣赏中，感受风格的迥异、名家的魅力，在习作中，品味语言文字给自己的独特享受。
总之，学生的写作能力非一朝一夕养成，语文教师应该给学生提供合适的土壤，让学生的想象与灵感生根、发芽，畅游于富有诗意的写作生活中。
（作者单位 江苏省淮安市淮安区勺湖中心小学）