创新意识是指一种愿意发现问题

创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。我们可以在教学中适时渗透物理史的教学，结合教材的有关内容，适当向学生予给予介绍，如：瓦特由水沸腾对壶盖的振动现象受到启发，发明了蒸汽机；牛顿由苹果落地发现了万有引力定律等，通过这样教育，使学生认识到科学无处不有，创造就在身边，物理这门科学的每一步发展都离不开创新，科学发现过程就是创新过程，这

些可以激发学生的创新欲望。

同时也要重视课堂教学内容的时代性，适时引入与物理教学内容有关的最新物理成就，介绍学科新动向。让学生接受更多的科学技术信息，增加有关社会进步和科技发展的信息，增强学生创新的使命感，也有利于学生建立一个发展变化的而不是孤立的客观物质世界的基本观点，引导他们去探索更新的知识、培养创新意识，使他们意识到创新永无止境。例如：在教学《能的转化》时，可组织学生收看“神舟六号”载人航天飞行，让学生了解物理知识对促进社会发展的作

用。

2、注重启发，调动创新思维

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出

新颖的、前所未有的成果。

启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能

力。

（三）改革实验教学，培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创没创新氛围，培养创新意识、创

新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。 在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法、掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠法”、“替代法”和“比较法”等。教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的小

实验、学生实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和

辨析来培养学生的物理创新能力。

1、吃透原理，创新实验方法。

实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了了。只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同的实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素，也是培养学生理论联系实际的能力和实验创新能力

的一个极好素材。

例如，在“用电流表和电压表测定小灯泡的电功率”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了P=UI的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率，那么能否运用我们学过的其它知识来测定小灯泡的功率呢?事实上，根据电路连接情况，利用欧姆定律，利用电流表和铭牌可以测定小灯泡的P值，或利用电压表和铭牌也可以测定P的值。

2、想方设法，创新演示实验

在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题

和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和

创造力得到有效的培养。

教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好，如对它做点简单的改进，其效果就大不一样，如演示牛顿运动第一定律实验时，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时小车经常在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论了，而且效果好。对比前后两次实验，学生会发现有时改进实验装置并不困难，只要把以前学的知识和技能灵活地应用

上，就会获得较好的实验效果。

3、结合教材，培养学生设计实验能力

现行教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握基本仪器的操作，学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法，以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用，但有关探索性、设计性方面则

涉及太少，这又不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力，因此很需要加强实验设计训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的装置、电路等。现在这些在考试测查中已经得到体现，在实验探究题就有让学生从一堆器材中选择一些器材来完成几个所学物理知识的实验。因此在教学上更应注意这点，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的

能力都得到训练和发挥。

4、开展研究性学习，发展创新能力

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、社会调查、问题讨论、现场观察等。