高考英语听力测试的思考

关于高考英语听力测试的思考

编号：

关于高考英语听力测试的思考

文章摘要：素质教育一个很明显的特征是全面性，即要求培养学生在德、智、体等多方面的全面素质，同时又要求培养全体学生的全面发展。具体在英语上就要求培养全体学生在听、说、读和写等几个方面的全面素质, 这样才能满足日新月异的社会发展的需要，顺应时代的潮流。其中“听”是理解和吸收口头信息的手段，“听”是输入，是人们学习语言的重要途径，没有“输入”就没有输出。“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于基础的地位。尽管2001年英语听力对于北京的考生是参考，但从2002年开始，在高考中增加听力测试并记入考生的成绩总分，是大势所趋、发展所需，也是由英语学习规律所决定的。本文作者两年从事高三教学工作，通过自身的教学体会，对高考听力特点，影响学生听力的几个因素，及解决方法进行研究和探索。总结出在课堂教学中提高学生的听力水平的途径

素质教育一个很明显的特征是全面性，即要求培养学生在德、智、体等多方面的全面素质，同时又要求培养全体学生的全面发展。具体在英语上就要求培养全体学生在听、说、读和写等几个方面的全面素质, 这样才能满足日新月异的社会发展的需要，顺应时代的潮流。其中“听”是理解和吸收口头信息的手段，“听”是输入，是人们学习语言的重要途径，没有“输入”就没有输出。“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于基础的地位。广东省从1999年开始试行“3+X”高考科目设置方案，2000年山西、吉林、江苏、浙江4省将进行这项高考科目设置改革，2001年在全国推行“3+X”方案，“3”指语文、数学、外语为每个考生必考科目。考题突出能力、突出应用，为此高考英语增加听力测试，总分30分，占卷面20％，这说明英语听的能力的重要性。尽管2001年英语听力对于北京的考生是参考，但从2002年开始，在高考中增加听力测试并记入考生的成绩总分，是大势所趋、发展所需，也是由英语学习规律所决定的。因此如何提高学生的听力水平成为每一个高中英语教师所面临的迫切问题。要解决好这个问题，我们就有必要先了解一下高考听力考试的特点及影响学生听力水平的因素是什么。

一、高考听力的考试特点

高考英语听力测试共分两节，第一节一遍，第二节两遍，要求能掌握所给材料的主旨大意，以及说明主旨大意的事实细节；既要能理解事实和表面意思，也能初步理解深层的含义，并根据所听材料进行简单的推理，如推测对话或短文中的时间、地点、场合、人物的身份、关系、态度等。听力内容涉及日常生活、科普、社会、文化、政治、经济、教育、风土人情、传说、时事等。主要有以下几个特点：

1. 语速特点：听力部分的朗读速度约为每分钟110～120个单词，

相当于高中英语教学大纲中规定的语速。

2. 语音特点：在高考英语的考试说明中，并没有对听力部分的语音做出任何规定。这两年高考英语听力试题一般都是英音。但是语言学习一定要体现出其真实性、交际性和实用性。所以，以后的听力部分肯定也会出现美音，澳大利亚式英语发音，甚至还会有背景音。

3. 内容特点：来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系。具体涉及到的话题有：问路，购物，助人，询问时间，问候，新闻，约会，打电话，等等。话题的内容基本上都是在教学大纲规定的高中生英语知识与能力要求的范围内。

4. 试题特点：听力测试按照测试内容的深度来分，有四个层次：单音层次（at sound level）、单词层次（at word level）、句子层次（at sentence level）和话语层次（at discourse level），“3+X”高考英语听力测试属最高层次即话语层次。话语层次常用对话（dialogues 或mini －talks ）和短文（passages ），高考中两者兼而有之。

(1)要求考生对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解。 例1 M：Well ，I’d better be going home now. It’s been great seeing you again.

W ：Oh ，it was nice seeing you，too.

Q ：What are the two speakers doing？

A. Enjoying meeting each other.

B. Saying good-bay to each other

C. Planning to see each other. Key: B

这是一组非常简单的对话，但是如果考生没注意到第一个人所讲的I’d better be going home now.和第二个人讲的：it was nice seeing you again. 中的was 的话，就有可能会选择A 选项。

(2)要求考生对特定情景中表达的信息有效的输入和准确的理解。

例2 M ：I’m afraid we’ll miss the train. What time is it now？ W ：It’s 6：15.There are 10 minutes left. Let’s hurry.

Q ：What time does the train leave？

A ：At 6：15 B：At 6：25 C：At 6：50 Key: B

如果考生只是注意到It’s6：15，而没注意到There are 10minutes left 以及问的是“火车几点钟开”的话，便会选A 。

(3)考查考生同时存贮和加工多条信息的能力

听力测试的第二部分是四段长对话和一段独白，长对话不是一人一句，而有可能一人讲数句话。

例3 W：Excuse me. How can I get to the station please？

M ：The station，the station，let me see，yes. You can go down...no.

Go straight on until you come to a cinema. Let’s see now—that’s the second turning on your right. The cinema’s on the corner. Turn right at the cinema and you’ll be in Bridge Street. I think it’s Bridge Street. Go a long Bridge Street for a few minutes and then take the second—no ，not the second，the first，that’s right，the first turning on your left. The station is straight ahead，right in front of you.

……

1.Q ：Where is the cinema？

A. On the corner of Bridge Street

B. Next to the station.

C. On station Street. Key: A

2.Q ：Which turning should the woman take on Bridge Street？

A. The first on the right.

B. The first on the left.

C. The second on the left. Key: B

二、影响学生听力理解的因素

听力能力的提高必须要进行听力训练。但是如果不认识到听力是受到多种因素制约，而是一味地追求听录音的时间，不注意语言能力的培养，不讲究听力训练的策略的话，是很难有效提高自己的听力水平的，影响学生听力理解的因素主要有以下几个方面：

1．词汇量

一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

2．语音、语调

有些学生平时不注意自己的发音，语音、语调掌握的不清楚，进而影响到很难准确的理解别人说的意思。听力能力的提高必须建立在单词正确的发音基础上，考生必须掌握单词的正确发音，要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。平时要掌握一些常用的国际音标和基本读音规则。英美人在实际交际中使用最多的是连读、弱化、

失去爆破、辅音连缀等读音技巧，这对中国学生来说听起来倍感吃力。在掌握规则的同时，利用收音机、录音机、电视等现代化手段，多听英国人或美国人说的地道英语，注意比较美国音和英国音的不同点。

3．注意力、记忆力

不管是听对话，还是听独白，注意力一定要集中在整体内容的理解上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子“钻牛角尖”。切不可只停留在个别单词或单句上，听不清时应马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词（通常是实词）以及与问题有关的内容上。

在听较长的语篇时要注意整体的掌握。注意的焦点应当是整个语篇的大意，而不是在个别词语上。有的考生常常因为某个单词没有听出来，就焦急不安，一直在想那个单词的意思，结果是下面连着几个句子就无法听清。失去了找正确答案的机会。出现这种情形时，一定沉住气，继续往下听，可能下面的句子会给你一些启示。也可以利用中间的停顿时间把试题再看看，结合试题去联想。有些学生听时全懂，听完就全忘。 这是记忆技能不足的表现，教师要引导学生边听边快速简洁地作记录，并设身处地进行想和感受，这样记忆较牢靠。做听力测试题，考生心理素质尤为重要。要有自信心，沉着冷静，静心收听，注意力要集中。

4．不良的听力习惯

听力测试的障碍，除言语知识性因素外，还有非言语知识性的听力习惯因素。不少学生逐字逐字地听，听不了几个字就受阻而放弃了。 这是一种不良习惯。

良好的听力习惯应是：①听前预读手上所有信息，尽快对将听内容作出预猜，并作好心理准备，调出头脑中已存相关信息、经验。如果听前来不及预读全部信息，则在听的过程中，要尽量快速解答所听题，并留下几秒时间来预览下一题，并作好准备。②按意群听，以短语结构为单位来听，不宜逐字逐字听，否则意群被拆碎，不利整体理解。③边听边作简洁记录，记录以简单明了的字符表示为佳，如首字母、箭头、圆圈等，以备唤起记忆。④如果有某处未听懂，心情要稳定，不要紧张。实在答不出，且丢开，不要苦思冥想，再调整心态，准备下一题，否则, 可能因为思考上一题而误下一题, 结果恶性循环下去。

听、说、读、写四种技能是相互紧密依赖的。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家认为，耳朵受到很好训练也有助于学生阅读，随之也有助于写作。然而听的技能需要进行系统的训练。高考听力测试属最高层次并要求考生从三个选项中选出最佳答案，

在了解了高考听力测试的特点和影响学生听力水平的因素后，作为一名教师由应当如何利用有限的课堂时间来指导和培养学生的听力水平呢？

(一) 帮助学生提高认识，端正学习态度

在英语教学中，听、说、读和写四个方面的技能训练是相辅相成的，互相促进，故要进行全面训练与培养。其中，听是为了理解，说是为了表达，理解和表达是语言交际的两个方面。听可谓是交际活动中使用最广泛的方式。Wilga M. Rivers认为，生活中45％的信息是靠听获取的，30％的信息是靠说传递的。

过去我们的学生中有相当一部分是听、说欠佳的“聋哑”生，他们在自己的学习和生活中就遇到了不少麻烦。甚至当今也还有不少学生认识不到听力技能的重要性，他们简单地认为“会读会写”就足矣。 可他们哪知道，如果听力技能欠佳，其读写技能“会”得起来吗？至少其读写能力的发展将受到抑制。相反，如果听力技能良好，读写技能将受到促进作用而更佳。有些学生认为，听、说技能是与老外交谈才用得上。这种观点是偏面的。进一步分析，当今社会，与老外交谈的可能性和必要性都得到加强，听力技能的培养更具有现实意义。还有， 作为现代中学生，需具备全面的素质， 就英语学习而言，听、说、读、写四方面( 甚至包括 “译”的五方面) 应全面发展。因此， 我们要充分认识到听力技能培养的重要些，并在教学实践中采取切实措施，引导学生重视听力技能的培养，端正学习态度，自觉而认真地投入到听力培养中去。

(二) 通过多种途径，激发学生兴趣

学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，它和一定的情感体验联系着的，是引起和维持注意的一个重要因素。对感兴趣的事物，人物总是主动地愉快地去探究它，使认识过程变得积极主动，从而获得良好的效果。为了提高学生的兴趣，平时教师在教学中应采用多层次多种形式的听力训练。

1．课堂用语

教师尽量用英语组织课堂教学、向学生发出指令，如“Practise this dialogue”，“Ask and answer the questions in pairs”等等。如果教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语，课上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练。

2．视听配合

利用组画配合录音材料。在听音时，教师随着录音讲述的内容，用教棒在图上指出相应的部分帮助学生理解。反复几次后，让学生自己看图听音，然后取掉图再听，目的是让学生听到语音后，在脑海中

描绘几幅图，养成音、义直接联系的习惯。

3．听说配合

听完一段录音后，可就内容所提的问题，让学生作简略的口头回答。对一般疑问句可只答YES 或NO ；对特殊疑问句可只答所问的部分，如：—What's he doing？—Fishing ．

在口头回答问题的基础上，口头概述大意，鼓励使用简单句，以几句话就说完为宜。

4．听读配合

听读配合可以两者同时进行，也可以先读后听，或先听后读，还可以听读交替、交叉、轮流进行。听读配合一方面降低听的某些困难，使学生集中注意力于一点；另一方面又将书面和口头加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰。所以听读配合是中学英语各阶段听的教学中必不可少的基本功训练形式之一。这种形式最为简便，几乎不受任何条件限制。

5．听写配合

作为听力训练手段之一的听写，最好发给学生有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词。这样可以有计划地训练如日期、年、月、数词、单词连读等听辨能力。以句或段为单位的听写，要教会学生在听第一遍时，边听边了解大意，记下一些具体的“符号”，如日期、时间、数字、地点、人物等。以能了解大意为主要目的，能记多少就记多少。采用自由听写的方式，学生能把所听大意写下即可，听的句子复杂，写的句子可简单，无关大意内容的个别句子漏掉也没关系。听写无论是用于教学，还是用于测试，以段为单位都可按照下列步骤进行：

（1）教师先把听写材料用正常速度朗读一遍，学生只听不写。

（2）打开练习本。教师再慢慢地读听写材料，按正常的意群读，通常是一次念一短句或词组。学生边听边写。教师要提醒学生注意句子的标点符号。

（3）用正常速度读第三遍，学生检查所写的材料。

听写应成为经常性的练习形式。如果平时不做或少做听写练习，测验时进行听写，学生势必会感到很困难。此外，要注意控制听写材料的难度。如果班里多数学生感到困难，那就需要把听写材料改得容易些。听写练习要常做，难度却要逐步加大。

(三) 在课堂教学活动中，注意五“结合”

1、英语授课，结合母语。学生听英语机会多，但不致于太多听不懂而丧失兴趣与信心。

2、课内精听与课外泛听结合。精听课文，注意“质”的把握；泛听多种材料，尽“量”多听。须注意是每次训练不宜过长，十五分

钟就够了， 宁可次数多， 每次量少。 泛听材料宜多样化。我们可采用New Concept English (Book 2) ，其语速符合二级目标要求，120w/m； 也可采用英语广播电台的Special English教学节目。

3、听力训练与记忆训练相结合。有些学生听时全懂，听完就全忘。 这是记忆技能不足的表现，教师要引导学生边听边快速简洁地作记录，并设身处地进行想和感受，这样记忆较牢靠。

4、听力训练与口语训练相结合。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有听得懂才能说得清。学生的交际能力的提高首先要求听力的提高。听是输入，说是在输入信息加工后的输出。听不懂就说不出，只说不听，说也难说准。如果听与说二者相结合进行，那么听、说二者就能相互促进，一并提高。

5、听力训练与听力测试相结合。听力训练要配的适当的听力测试来及时鼓励学生的进步，增进信心，取得必要的反馈信息，以使调整进一步的训练。

总之，由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。听力技能的培养，要以素质教育为根本，以端正积极的学习态度为基本, 以必要的兴趣为动力， 再加以科学的教学方法为保证，听力技能是可以提高并达到教学大纲的要求的。