同样的课堂 不一样的感受

同样的课堂 不一样的感受

——听课体会

桥头中心小学 马海华

金秋十月，硕果飘香。在这个收获的季节，我有幸听到自治区级教学能手评选讲课。吴凤红和习云鹏两位老师的《白鹅》为这次“同课异构”拉开帷幕。习老师如一只沉着的大白鹅，面对课堂出现的意外，任能冷静应对，让人钦佩。吴老师如一只自信的白鹅将军，统领三军，游刃有余，值得称赞。下面就两节课给我的体会谈一下自己的看法：

1. 语文学习的一大目标就是引导学生感受语言，学习语言，积累语言。习老师引导学生用文中的语言评价鸭子和鹅走路的姿势，使学生自然而然的走近文本，运用文中的语言，规范学生的语言。吴老师鼓励学生在品味重点词语的同时，品读、背诵文中的精彩片段。为我们呈现出她高效的课堂，同时也给我们留下了很多思考。

2. 习老师备课很充分。在最后一环节习老师呈现出丰子恺先生的原文片段，再次让学生品味，感知，通过朗读，学生进一步感知到作者对白鹅的喜爱之情。从中使我认识到备课的深度，广度不同，驾驭文章的情感也会不同。

3. 语文课应该引导学生有效的朗读。语文课离不开朗读，朗读并不是作秀，而是学生感悟语言，学习语言的有效途径。吴老师的教学设计就充分体现了这一点:学生什么时候默读，哪一段朗读，哪个环节齐读，什么时候训练速读，都不是盲目的，而是教师经过精心备课

后的真知灼见。先请同学们找出文中的中心句“这真是一只高傲的大白鹅”请同学们认真读一读，体会白鹅的高傲，学习了文中的第三段自然后，再回头读这一段话，让学生体会白鹅的尽职，学习完全文后，再一次读这句话，体会作者对白鹅的喜爱之情。三次朗读，环环相扣，循序渐进，层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生的认识更深入一层。

《老人与海鸥》听课体会

2010年11月23日上午，我有幸到乌丹三小听青年教师基本功大赛的可。我就秦晓新老师执教的《老人与海鸥》，简单谈谈自己的几点体会。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、

鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

秦老师执教的《老人与海鸥》我认为有三大亮点值得我学习： 第一是幽默。

如何利用二三分钟时间，设计精彩的开场白，调动起学生的学习热情，对于上好一节课是至关重要的。秦老师上课伊始，就接着朱广久老师对在座师生介绍和学生似朋友间的聊天，一句“听到刚才才主持人的介绍，有什么感觉？”学生听到老师此言一出便笑声不断，也对老师赞扬一番，秦老师针对学生话语说道：“有时介绍也仅仅是虚名而已，如果上的不好，大家要给予我宽容，可以吗？” 无拘无束地聊，快快乐乐地聊，坦坦荡荡地聊，聊得踏实，聊得有趣。毫无雕琢之感，让人不经意间想起“大雪无痕”。 又巧妙地把话题引入新课“下面，我们来感受一种独特的感动。一起走进（老师指板书学生读）《老人与海鸥》。”幽默的语言能使枯燥乏味的教学变得生动活泼，平淡无奇的内容变得丰富多彩，抽象深奥的说理变得具体形象，在宽松和谐的气氛中，通过师生互动方式，学生便轻松愉快地、不知不觉中进入了新知识的学习。

人们常说，成功的教育应当如春雨般润物细无声，教学幽默就是教师通过和学生情感的共鸣对其施加影响的。当学生享受到轻松愉快的情绪体验时，从一定程度上摆脱了苦学的烦恼。幽默这种教学艺术是教学审美化的较高表现，是理智感和道德感的自然流露，也是教师人格美的示范。它集中体现了智慧美，给学生以美的启迪，美的熏陶，在耳濡目染，潜移默化的影响下，学生在不知不觉中塑造自己美的心

灵和美的情操

师生之间情感的交流主要是通过语言进行的，教师授课语言如幽默诙谐、生动亲切，则可增进师生之间的情感，使学生“亲其师”而“信其道”。

第二是识字

请看秦老师设计的的识字教学：

请看大屏幕：

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动

啧啧称赞 白色漩涡

师：谁来读读左边这些词？生读。

师：特别是红色的字你发现有一个什么特点？（都读平舌音） 师：请你再读 撮嘴呼唤最难读，再读。

师：谁来读右边这些词？正音：白色漩涡 漩是多音字

指名读 正音 把这些词齐读两遍

师：读了这两组词你仿佛看到了两幅画面。生：老人喂海鸥的画面。 师；这幅画面的背后饱含着这位老人对海鸥的“什么”？板书：爱 师：由另外一组词你又看到了一幅什么样的画面？生：海鸥为老人送别。

师：这幅画面又体现了海鸥对老人的什么呢？（海鸥对每人的爱）为了区别老师写一个词：依恋（板书：恋）

众所周知，今天的语文教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟，因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅。而第一课时对学生进行字词的训练，这是提高语文素质的起始点。词语教学却不是空洞、孤立的，词语因为课文的内涵，有了形象根基；反过来，因为课文内涵的发掘，词语之间才会有关联，词语教学才会有生命！在教学中秦老师选择合理的教学策略，让学生在语文环境中识字、学词，从词语到字的认读，最后由词语到对文章的初步了解，层层落实。秦老师舍得花时间，把识字学词抓细、抓实。先确定生字词，让学生充分读，自己发现这些词的特点，老师引导学生由词到文的学习。在组织字词教学时，力争将“无味”的字词教学上得“有味”。 秦老师采用多种方法，请学生领读，齐读，强化读，纠错读………充分调动学生的积极性，不让学生觉得枯燥，反而使他们成为学习的主人，更有兴致地全身心投入学习活动，使字词教学学得更扎实。

第三是朗读

教学的一个核心目标是引导学生将课文读正确、读流利。因此，我们要给学生充足的读书时间，并力求使读的形式多样化。秦老师努力创设情境，从用多种方法练读或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在老师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走入文本，在一次次走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。课

文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。秦老师把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。在教学第四段文字的时候，第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。教师先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间，在几个学生谈到点的时候，再让学生深入品读下去。拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

有人说阅读教学犹如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。通过本次活动让我明白，第一课时是引导学生走进

文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，就能唤起学生学习课文的欲望，就能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下坚实的语文基础，从而养成学生良好的语文学习习惯；正确处理好第一课时，更能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。因此，第一课时，必须强化初读效果的落实，必须紧抓字词的教学，更应该在引导学生读通课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟充分做准备。