与太阳的对话读后感
《与太阳的对话》读后感
——感悟吕叔湘语文教育思想
界牌中心校 陈培新
翻开漫漫历史长卷，语文教育名家辈出，群星璀璨。我们丹阳的吕叔湘先生就是其中最为耀眼的一颗。作为著名的语言学家、语文教育家，吕叔湘先生不仅在语言研究领域著述甚多，而且十分关心语文教学。其语文教育思想博大精深，对当前和今后的语文教学影响深远，意义重大。我读了《与太阳的对话》中吕叔湘谈作文教学部分，感受颇为深刻。
对于作文教学，吕叔湘先生进行了深入浅出的分析。就题目而言，作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话可说。有的题目出的太死，例如《牵牛花》，作文者没有见过牵牛花怎么写？有的题目出的太活，例如《一件小事》作文者又想这样写，又想那样写，老拿不定主意，一晃半个钟头过去了。甚至写了一半又抹掉重写，最后草草了事。当然，不能一概而论，对这个学生不合适的题目，对那个学生也许没什么不合适，甚至可能很合适。在作文辅导方面。有的老师把题目写在黑板上就万事大吉。有的老师口述大意，启承转合，一应俱全。这两个极端都不是好办法。出完题目之后要作些适当的提示，例如这个题目有哪几个方面，或者关于这个题目什么地方有材料等等。原则是不能包办代替的。有些题目不需要辅导，自然不必多此一举。在作文评改方面。家长要求精批细改，校领导要求精批细改。这种要求不实际，一则老师的时间和精力不够。二则如果改的不多，学生还看看；如果真正精批细改，他看都不看。跟别的工作相同，改作文也要讲效率，你改了，他不看，效益等于零。因此只能有选择的改，改的有针对性。不同的学生，在不同的时期，有不同的优缺点。有些教师采用典型评改的办法，一次挑选三五本仔细批改，上课评讲。有些教师组织学生互相评改或者小组共同评论。这都是好办法，可以交替使用。教师的批改，除了错别字是学生一看就知道的外，别的就不一定都是一看就明白为什么要改，为什么要这样改，最好是能够当面讲讲。一班学生常在五十上下，不可能个个都讲，只能挑选几篇作文典型。好在学生作文的毛
病很多是共同的，讲一两篇也就能使全班得益。这样做，当然得在那几篇上多花点功夫，不过其余各篇就可以比较从简，算起来还可能少用些时间。有写的好的，或者是全篇，或者是一段两段，也可拿来在班上讲讲。
关于作文练习。吕叔湘认为多做练习大有好处。“口头作文、口头评改，费时间少而收效广，不光是本人得益，全班都得益。”能够把一件事情说得有头有尾，次序分明，写下来就可能是一篇很好的记叙文；能够把一个道理说的有条不紊，透彻有力，写下来就可能是一篇很好的论说文，所差的只是有些字该怎样写也许不知道，这是可以在书面作业里练习的。反过来，如果作文限于书面，评改也限于书面，那样收效就不明显甚至很小．
吕叔湘先生其语文教育思想原则性与灵活性相结合。作文教学深入实际，能正确处理教与学的关系。作为新时代的语文教师“心中要有教书育人的蓝图”。首先要提高自己的教育理论和修养，不断学习，深入了解学生，理论联系实际，不断开阔教学视野，教学必须服从育人的大目的。我们心中要有活泼的一代新人，我们要重视课堂教学设计，热爱学生，尊重传统而又不囿于传统，推陈出新，去伪存真。在吕老语文教育思想的指导下，我们应当培养学生创造思维能力，应当发扬教学民主建立教学常规，坚持常规训练，在日常教学中训练学生思维的逻辑性和语言的准确性，加强学生基础知识教育，教会其学习方法，优化其知识结构。