加涅对教学目标是如何分类的?

题目十：加涅对教学目标是如何分类的？

【要 点】他将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标

分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

【资源链接】

[1] 《教学论》 李朝辉 清华大学出版社

[2] 《加涅的教学目标分类理论》 郭 成 《课堂教学设计》 2011

[3] 《学习的条件》 罗伯特·加涅 人民教育出版社

[4] 《世界著名教育思想家加涅》北京师范大学出版社，杨春艳著

【学习心得】

加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学

习、规则学习、问题解决学习。在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，

从而形成了五类学习。在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言

语信息、智慧技能、认知策略、 动作技能、态度。五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。

（一）言语信息 言语信息是能够陈述观念的一种习得性能。它是陈述性知识，包括三

个亚类。

（1）名称或符号(labels)，即某个物体或一类物体的名称。在学习

概念时，符号与概念通常是一同习得的。所以，年幼儿童在获得盘子

概念的同时可习得符号──盘子。

（2）单一命题或事实(facts)，是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。例如，一周有七天；氯气是一种有毒气体。

（3）在意义上已加以组织的大量命题，这是由相互联系的事实构成的知识体系。例如，属于历史事件或属于艺术、科学或文学范畴的知

识。

（二）智慧技能 智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。加涅认为这类技能是人

类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。 智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。其典型的形式是规

则。智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。

（1）辨别。辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出

不同反应的能力。基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别

市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。

（2）概念。概念是个体把事物或事件归类并将该类的任何一个例证

看作是该类的一分子作出反应而产生的学习结果。概念与辨别不同之

处在于，辨别是对事物的集合加以区分，而概念则是将事物归类并把其中任意一个看作是该类的一分子。概念可分为具体概念和定义概

念。具体概念能通过被指认的方式来体现，即可观察到的概念，如猫、椅子、树、房子等。定义概念是抽象的，通过演示一些特定类别的客

体、事件或关系的意义来体现，如质量、温度、正义等。

（3）规则。规则是一种规律性，当学习者在各种情况中的行为有“规律性”时他就习得了规则。也就是说，当规则支配个体行为时，个体就具有称为“规则”的性能。习得“规则”并不意味着能用言语陈述

“规则”，能陈述“规则”也并不意味着习得了“规则”。加涅认为，

定义概念是一种特殊的规则，它的目的是将客体和事件分类，属分类规则。但规则还包括除分类之外的其他类别，它们涉及相等、相似、

大于、小于、之前、之后等关系。

（4）高级规则──问题解决。高级规则是个体通过学习将规则结合

形成的更为复杂的规则。复杂的规则是与解决一个或一类实际问题相联系的，能解决问题也就表明获得了新的高级规则。例如，一个学生

学习了将2x与3x2以及2x 与5x作相加运算后，现在要他求两个多

项式──2x+3x2+1与x+3x+4x2的和。解决这一问题时学生会习得“把同指数相加，再把相加结果用“＋”连起来”的高级规则。高级规则

具有较高的概括性，所以这类规则比构成它们的简单规则可应用于更

为广泛的情境。

（三）认知策略 加涅认为，认知策略是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他

们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。认知策略可分为五个亚

类。

（1）复述策略，即出声或不出声地重复材料。

（2）精加工策略，是学习者精心地将要学习的项目与其他容易提取的材料进行联系。精加工活动包括分段、概括、作笔记或自我提问等

方法。

（3）组织策略，指将要学习的材料形成组织结构，学习者将要记忆

的单词根据意义分类，或将事实之间的关系用表来组织，或利用空间

线索来回忆材料，或是找出文章中的主要观点，并为这些观点概括出

新组织。

（4）理解监控策略。这种策略也可称为“元认知策略”，是学习者建

立学习目的、评价是否成功地达到目的、选择其他策略来达到目的的

能力。

（5）情感策略，是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使

用时间的策略。

（四）动作技能 动作技能指学习者进行身体操作性活动的能力。动作技能不仅仅指完

成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准

确的整体行为。动作技能又可分为运动型和职业型。如打网球属于运

动型，驾驶收割机属于职业型。

（五）态度 态度指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。例如，一些人可

能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿意阅读文学作品。