用人性化的评语点燃生命的激情

夫子曰

受中国传统写作教育思想的熏陶和受应试教育的影响，尤其是当前高考、中考作文评分标准的导向，许多语文老师习惯于写铁面无情的法官宣判式的作文评语。如“语句通顺，条理清楚，结构完整，描写生动，中心明确，详略得当”等等，或者反之。每次作文大抵如此，周而复始。这样枯燥乏味的评语根本不能燃起学生的写作欲望。所以，语文老师的作文评语必须改革。用人性化的评语点燃生命的激情。

一

文章写什么？白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。卡夫卡则说：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心贯注在里面。”我认为写作就是用双手捧着自己的一颗心对读者说“看吧，这就是我的心！”写作必须说真话、诉真情，我手写我口，我口述我事，我事表我心。然而，不同人生经历的人，在文中流露的情感也不同。学生的作文有时流露自己心中的积怨和生活的苦闷，我们语文老师要用评语撒播爱心，架设一座沟通心灵的桥梁。

我曾经任教的一个女生名叫龙群，她在《老师，请听我的心里话》一文中写班主任在处理她与劳动委员的纠纷时说错了一句话，让她受到了委屈，她嫉恨在心，在文中这样描述她的苦闷与怨愤：“从此，老师便改变了对我的看法，每次老师看我都是满脸的怒容，双眼瞪着，让我好害怕。在同学中间，我不知遭到了多少白眼，我就像一只离群的孤雁，我不知流了多少泪。可是在那时候，有谁来关心我，爱护我呢？那时的我才满14岁呀！一个14岁的孩子怎么承受得住这样的打击呢？于是，我只有用读书来掩饰自己心中的痛苦。在同学们玩耍的时候，再也看不到我的身影，我的性格变得孤僻。当时我只有一个念头——老师，我恨你！现在，我又想起那件事，我的心像刀绞一般，我忍受心中的痛苦，我委屈的泪水像断了线的珠子一个劲地往下掉，望着那还亮着灯的办公室，我真想冲进去向班主任大喊一声，‘老师，是你伤害了我的心，我奉劝你一句，不要再用冷漠的话刺伤像我这样的孩子，否则，您将失去更多的爱戴您的童心。在这里，我真的希望茶陵二中的老师都能够像语文老师和政治老师那样和蔼可亲，处事公平，这样的老师才会受到学生的爱戴，才是真正的优秀教师！”

她的这段文字，言辞激越，诉出了内心的委屈与不平。就因为班主任说错了一句话，问了不该问的事，她就对班主任恨得如此之深。她总是认为班主任在蔑视她，同学在嘲笑她，她的性格被扭曲，充分暴露了她的蛋壳心理，此时的她需要关爱，需要心理辅导，需要心灵的对话，因此，我给她的作文评语是：

子曰:“学而时习之，不亦说乎？”鲁迅先生也说过：“我就是把别人聊天与喝咖啡的时间用于写作的”。你在同学们玩的时候读书以自娱，沉浸在高雅的文化之中，你的品格多么高远呀！陶渊明的“衔觞赋诗，以乐其志”令人称道，你在读书和写作中忘却烦恼，舒心度日，多么悠闲，多么洒脱呀！你每次经过我们办公室的时候，你也会看到我们老师有的在谈天说地，有的在备课批改作业，有的在看书。看书的人中一定有一个我。人各有志呀！我认为无端的玩耍，无端的聊天，倒不如你的读书以怡情、读书以励志实在！

子曰：“人不知而不愠，不亦君子乎？”你受到委屈，我心里痛哉痛哉！然而，你如果“不愠”，你就是豁达之人，将来必成大器。人非圣贤，孰能无过？你的班主任年轻气盛，初来乍到，他在工作中犯幼稚病，太不应该了，我将以长者的身份开导他，你放心吧！

我读过《教育学》，书上有这么一句话：“亲其师，信其道”，现在我把它赠送给你，请你亲近你的班主任，就能充分了解你的班主任，就能更好地学好功课，对你大有好处。

你的文章语句流畅，心理描写真实而生动，我读后兴奋不已。在文中你虽然奉劝了你的班主任，赞扬了我和政治老师，但是，我也反思我的工作，在工作中是否也伤害了学生的心呢？读了你的文章，我将以之诫勉，我将改进工作方法，让我的行动博得学生的爱戴。

我的评语很长，她读后递来一张字条：“老师，你的评语真好，是我平生第一次见到的好评语，待我气消了之后，我再找班主任交谈，请您放心！” 过了几天，她又递来一张纸条说：“老师，我已经同班主任交谈了，班主任很坦诚，我觉得班主任也不缺乏温和，我将铭记您的教导，努力学习。”果然如此，一诺千金，龙群同学待人彬彬有礼，虚心好学，不懂就问，功课优秀，加入了共青团组织。

二

“吾生也有涯，而知也无涯”，学习的目的在于提升人生的境界，提升生命的意义。写作优秀的学生已经把写作当作一种乐趣，对他们的作文评语应当鼓励与提升相结合，既肯定成绩又提出修改建议，提出更高的要求，促使他们进入新的境界。陈阳倩同学是我教的学生中擅长写作的学生之一，她在的《我尝到了当班干部的滋味》一文中写她自己担任班长举行班会时受到的挫折——同学不听她的领导，尤其是那个自称是“铁汉”的男同学故意与她作对。后来她想方设法与同学沟通，写了一封致同学的公开信，把自己的缺点袒露无遗，把自己的工作设想交代明白，对同学动之以情、晓之以理，这样以心换心，终于得到了同学们的支持，工作顺利。因而在文中她满怀深情地写道：“作为一名班干部，为了不辜负老师的重托，为了肩上那神圣的责任，我付出了心血，我做出过牺牲，我吃过苦头，我熬过不眠的夜晚，终于换来了同学们的一张张笑脸，一声声问候，一句句誓言，我心满意足了。转眼间，当班干部已有一年了，我的那支溃不成军的队伍如今成了无往而不胜的‘铁军’。他们长大了，一步步向上，而曾经懵懂稚气的我，今天也已经肩负团支部书记的重任了。在有同学相伴的道路上，我懂得了神圣职责的背后就是崇高，有崇高就有快乐。如果有人问我，当班干部是啥滋味，我会毫不犹豫地说‘苦尽甘来，真的！’”文笔流畅，言辞恳切，堪称美文。我给她的作文评语是：“老师以什么为骄傲？以拥有得意的弟子而骄傲。我真的很幸运，因为有了你这样的班干部，你为了抓好班工作，绞尽脑汁，付出了大量的心血，功夫不负有心人，你的付出终于使班风好转，你获得了同学的理解和支持，我真的羡慕你呀！我为有你这样的弟子而自豪！我从你的文章中感到你是一个热爱生活的有心人。你深入生活，感悟生活，用文章再现生活。我觉得你小小年纪就能写出生活质感如此深厚的文章，如果继续努力下去，将来如何了得！你的文章富有灵气，写出了自己的个性，文中‘有我之境、有我之识、有我之情、有我之人格’。我读了如同喝了人参蜂王浆，浑身上下无一处不舒畅。当然，我也建议，如果你把文章的结尾部分再作一番修改，把文章的语言再作一番锤炼，你能在报刊杂志上‘潇洒走一回’，一定能的！”

作文本发下去后，同学们都争抢着看作文评语。无不伸出舌头发出感叹：“噫～！咋咋！”陈阳倩同学也高兴得跳起来。后来她按照我的建议把文章作了修改，果然在《语文教学与研究》（读写天地）上发表出来。我把杂志拿到班上给同学们看，全班报以热烈的掌声。从此，学生的写作热情高涨，涌现了许多优秀作文。

三

写作要用形象思维，形象思维的水平因人而异。有的同学能在规定的时间内写出优美的文章，有的同学磨磨蹭蹭写不出像样的文章来。语文老师普遍喜欢看优秀的文章，对于写得差的文章漠不关心，结果出现恶性循环：越写不好，老师对他的文章就越漠视；老师越漠视，他就越不想写。久而久之，他对作文就深恶痛绝，这种情绪感染临界生，长此以往，整个班级的写作教学就陷入一潭死水。其实写作基础较差的学生更需要老师的关爱和指点，他们的文章越不可漠视，越要用评语来点燃他们的写作欲望。段巧巧同学的《运动会纪实》只是简单地记叙了运动会的过程，哪些同学得了奖，场上有多少观众，有多少同学在写新闻稿等等。至于运动员竞争的场面，啦啦队的表情，观众的呐喊助威等精彩细节都缺乏描写，文章字数不足400字。对于这篇文章，如果要评等级的话，它应该定为末等。然而我依然给予这样的评语：“读罢你的文章，似乎时光倒流到两个星期前的运动会的那几日，那精彩的场面历历在目。我之所以有如此之感，是因为你的文章很有条理地记叙了运动会的全过程。然而，我记忆中的运动会比你笔下的运动会更精彩，因为你的妙笔还没有生花，许多精彩的细节在你的文章中变成了粗略的叙述。运动员拼搏的精神，那种‘少年壮志可拿云’的虎虎气势，从你的笔下溜走了，只剩下‘奋力跑了、得奖了、笑了’等简单的述说。当然，你的字美观大方，给人赏心悦目之感，就因为此，我爱读你的文章，我总是盼望你能写出优秀的作品，这一次，我的希望落空了，下一次还会让我落空么？应该不会吧！”几天后，她跑到办公室来请我给她指点迷津，我向她推荐了几本作文集以及散文集，她兴致勃勃地读着，而且做了大量的读书笔记。一个学期后，写作水平有提高，文章的篇幅加长了。有一次她模仿陶渊明的《五柳先生传》写了一篇自传《梧桐姑娘传》。我给了她很美的评语：“先叙传，后写赞，结构严谨，深得陶氏遗风。梧桐树真美，梧桐姑娘更美，《梧桐姑娘传》全美。我读罢此文，掩卷而思，那梧桐树、梧桐姑娘、《梧桐姑娘传》在我眼前飘呀飘呀，飘进了一个美丽的世界！”作文本发下去后，我观察她的表情，她眉开眼笑，大胆地与人交换作文本欣赏。她已经找到了自信，每次上作文课，她情绪饱满，不再愁眉苦脸，甚至盼望上作文课。后来她的《记一堂作文课》叙事生动，语句流畅，我将它评为“优秀”，并给予这样的评语：“盼星星，盼月亮，我总算盼到了你的优秀作文，我快乐无比。老师的心总是在盼望啊！如果你选用一些富有文采的词语，用一些名言警句，运用一些修辞手法将文章的语言润色，那就锦上添花了，就可以评为‘甲优’，那时我就‘幸甚至哉，歌以咏志’”

用评语激励差生也并非灵丹妙药，一服就灵，它需要一个过程，老师要有耐心。胡蕾同学写作基础较差，怕写作文，他在《记一次作文课》中吐露了真言：“上课了，老师呢？他怎么还不来？原来他在隔壁班上课还没有过来。这时我在祈祷，祈祷老师千万千万别让我们写作文，因为我最怕写作文，我宁愿写语文作业，宁愿抄课文，也不愿写那该死的作文”。我读了这段文字心里凉了半截，我每一节作文课都是精心设计，讲得有声有色，激情飞扬，大多数同学都说听得入迷，他却说出让我如此失望的话来，我的心理反差太大了。怎么办？我想，如果我发一通脾气或者赌气不看他的作文，也许他不但厌恶作文而且会讨厌我的为人，权衡之下，我还是给他一个评语：“板凳要坐十年冷，文章不写一句空。你的文章虽然短小，全文不足四百字，但是字字实在，句句真言。写出了自己的情感，显示了自己的个性。如果照此练下去，那么作文就不是‘该死的作文’了而是‘该活的作文，有趣的作文了’”。

四

古代有个笑话故事说写文章比生孩子更难，这虽然有点夸张，但至少也说明了一些问题，写作文的确有一定的难度，就是我们老师也觉得写作文比较烦，何况学生呢？然而，我们又不能不写作文。怎么解决这对矛盾？我以为首先是想方设法增加作文课的美感。如何增加作文课的美感？我以为用评语渲染美感是较好的方法之一。教师用优美的评语来感染学生，让学生受到美的熏陶，感受到语言文字之美，那么，他们的表达欲望就点燃了。学生学习语言在很大程度上具有模仿性。他们模仿教材，模仿教师。因此，教师给学生的评语应该妙语连珠，富有文采。我给罗智美同学的一则评语是：“读罢此文，心中有说不出的美味，如同登泰山观日出，攀南岳望日落，上香山看红叶，进嵩山览古寺。尤其是文章的结尾很有气势，读之让我联想到当年曹操的‘东临碣石，以观沧海’呢！”后来她在我的评语后面加上反批：“名言妙句哦！” 我给陈阳倩同学的《我的课外生活》的评语是：“你的课外生活真充实，真丰富，真精彩，我读了你的文章也分享了你的课外生活的乐趣，我真的羡慕你，但不嫉妒你。我很想加入你的课外生活，到时候大家快乐无穷，此乐何极！你有丰厚的生活积淀，你有丰富的语言储备，所以你文思敏捷，你的文章信手拈来，一气呵成。无怪乎朱熹说‘问渠那得清如许，为有源头活水来’，从你的作文观之，信哉信哉！有人评价作文时说‘文如其人，字如其人，我也信之。你文美、字美、人品更美！”作文本发下去后全班同学传诵着这则评语，她也为这则评语写了一篇作文《读老师的作文评语后感》。我给颜梅星同学的一则评语是：“我读罢此文，全身心就像在牛乳中洗过一样舒坦，周身三万六千个毛孔就像吃过人参果一样无一处不畅快。你的文章语言如此之美，叙事如此生动，娓娓道来，让人如坐春风，我闭目静思，眼前似乎有千里草原，万顷碧波；有雁阵行空，有鸟语花香……，总之我是醉了。‘醉翁之意不在酒’在于你的文章也。”在讲评作文时我把这则评语深情地朗读起来，教室里掌声雷动，同学们齐声高呼：“ok！”

有意栽花花不发，无意插柳柳成荫。我在学生作文本上即兴写下的评语，算不得经典之作，然而，在学生的心里发生了特大的效力。我的评语连同我的人格都扎进了学生的心田。我茅塞顿开，我终于明白，处于青春期的学生是多么渴望被人关怀，被人理解，被人赞赏啊！我也明白，评语是什么？评语就是一种交流，是师生推心置腹的交谈，评语是丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。

让那种冷面无情的评语“纸船明烛照天烧”吧！用人性化的评语点燃生命的火花！